藝術類中職學校英語口語教學新探

【摘要】本文分析藝術類中職學校英語口語教學現狀，基于廣西藝術學校英語教學實際，論述提高藝術類中職學校英語口語教學的有效性的途徑，提出匯編校本讀物、在英語課上滲透藝術專業知識、開展舞臺互動模擬活動、舉辦系列校園活動以及鼓勵學生在社會實踐中運用英語等教學建議，旨在提高學生的英語口語水平和交際能力。

【關鍵詞】口語交際 藝術中職 英語教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）11-0134-03

隨著綜合國力的增強，我國在世界舞臺上的重要地位日益凸顯，我們與國外的交流日益增多。與此同時，我國重視中華優秀傳統文化，藝術的傳承與發展獲得了廣泛的關注，藝術專業的人才培養也越來越受到重視。廣西藝術學校（以下簡稱我校）開設了舞蹈、戲曲、聲樂、雜技等藝術專業，致力于弘揚、傳承和發展中華優秀傳統文化。在出國演出、交流的時候，我校學生基本能認識到自身擔負的文化使者的責任，但是他們的英語表達能力尚有不足，不能運用英語進行流暢交流，更難以實現在跨文化環境中進行有效交流。導致我校學生英語口語能力不足的原因主要有兩個方面，一是學生學習動力不足，他們重視專業課程而忽視文化課程，缺乏學習英語的動力，更別說提高英語口語能力了；二是教師教學方式有待改進，目前的英語教學更重視應試讀寫，不重視聽說訓練，教師忽視了對學生交際能力的培養。

如何提高藝術類中職學校英語口語教學的質量，提升學生的英語交際能力，成為當前藝術類中職英語口語教學需要解決的難題。筆者結合我校教學實際，分享五條有效提高藝術中職學校學生英語口語能力的途徑。

一、藝術類中職學校英語口語教學的有效途徑

（一）匯編校本讀物

英語教師可以在線上與線下搜集素材，如從英語讀物中挑選出具有代表性的口語對話、獨白、作品解說等，將它們作為藝術類中職英語口語課的教學內容：適合播音與節目主持專業學生的素材有主持人主持節目或比賽時的串詞；適合舞蹈表演專業學生的素材有觀看舞蹈演出時對舞蹈動作和民族服飾的討論；適合聲樂專業學生的素材有對民族歌曲和演唱的探討；適合美術專業學生的素材有繪畫作品解說、中西方名畫對比，等等。

我校編寫的英文校本讀物分為兩個部分：對話和短文。對話側重口語交流，短文側重舞臺藝術。每篇文章都包含有音標、詳細的文本講解和分析，并標注了文章中的重點語句，通過舉例方便學生理解和記憶。掌握基本的詞匯和句型后，學生就能流利地朗讀或對話，進而遷移運用對話中的常用語句，在實際交流中遇到類似情況時能夠脫口而出。每篇短文后編排兩至三個小問題，這些問題引導學生回顧短文內容，思考其中的藝術特點。比如，在閱讀介紹傳統蘆笙舞的短文時，學生在問題的引導下知道蘆笙舞是苗族的傳統舞蹈，記下簡單描述苗族服飾和舞蹈動作的語句，他們今后就可以用這些語句進行交流了。

（二）將英語口語與專業技能結合展開課堂教學

在課堂教學中，教師可以通過各種有效的教學活動，采用不同的教學方法和教學模式對不同專業的學生進行教學，有針對性、有計劃地培養學生的英語聽、說、讀、寫能力。

比如，教師在對聲樂專業的學生進行英語口語教學的時候，選取“英語連讀發音的規則和技巧”這個知識點，把英語學習和聲樂專業相結合。教師首先用多媒體播放英文歌曲的片段，吸引學生的注意力，為新課教學做好鋪墊。然后教師提出問題，詳細講解英語連讀發音的規則，用例句直觀地把抽象的知識點展示出來，幫助學生理解和記憶。在此基礎上，教師慢速播放之前的英文歌曲，同時出示歌詞，逐句講解和演示歌詞中連讀部分的發音。接著，教師讓學生進行隨堂練習，體會英語連讀發音的技巧，其他同學和教師進行點評。最后，教師進行歸納和總結，并布置作業。教師借助多媒體教學設備，將枯燥的英語知識點融入活躍的聲樂課堂中，這種文化課與專業結合、舞臺沉浸式的授課方式，使課堂氛圍更為輕松愉悅。教師引導學生掌握英語知識并運用到英文歌曲演唱中，讓學生意識到學好英語有利于提升專業技能，從而提高學生學習英語的積極性，提高學生的英語口語能力。

（三）舞臺模擬互動

在學生有一定的英語口語基礎后，教師可以在英語口語教材和校本讀物中挑選合適的舞臺表演題材，與學生一起進行創作，鼓勵學生使用英語進行表演和對話，嘗試模擬舞臺上的情景互動，分享舞臺下的觀看心得、創作靈感，或與外國友人進行文化交流時的對話等，這些都能夠讓學生的英語口語能力得到提高。

比如，在對播音與節目主持專業的學生進行授課時，教師讓學生模擬舞臺上主持人與觀眾進行互動的場景，通過交互式教學使學生練習教材中的對話內容，并對重點句型進行重復記憶、拓展和運用。在給戲曲專業的學生講解旦角時，教師引導學生劃分和細讀短文，分析語言的邏輯順序，再進行口語拓展訓練，模擬對外交流時的舞臺展示場景，學生一邊表演旦角的肢體動作，一邊用英語講解旦角的特點及其在戲曲中的地位。當學生今后遇到與模擬活動中相似的場景時，就會知道怎樣用英語進行對話交流，該使用哪些句型進行表達等。

（四）舉辦系列校園活動

為調動學生的英語學習積極性，教師可以針對不同專業的學生組織舉辦系列活動。

例如，教師針對聲樂專業的學生舉辦“唱響青春 唱亮自己”英文歌曲藝術沙龍。首先，教師在英語課堂上向聲樂專業的學生講解相關的英語單詞，使學生掌握這些單詞的語音語調，對比英式英語和美式英語的發音特點。接著，教師讓學生觀看英文歌曲演唱的相關視頻，鼓勵學生模仿。課后各班利用班會課組織演唱活動，選拔出班級代表參加學校英語歌唱沙龍。通過實踐演出，學生對英語口語發音中需要掌握的知識點有了更深刻的理解，他們的英語口語水平得到了提高，學生在演唱的時候發音更加標準，促進了他們專業能力的提升。學生對英語產生了更濃厚的興趣，漸漸地，他們能夠走出校門唱出自己的特色和風采。

又如，教師指導學生創編或改編舞臺情景對話，挑選優秀作品匯編成“學生創（改）編舞臺情景對話作品集”，并對作品入選的學生給予通報表揚和獎勵。首先，教師在英語課堂上以校本讀物為依托，精心創設符合舞臺實際的交際情境，讓學生有一種身臨其境的感覺。學生在這樣的氛圍中閱讀、分析，理解相關內容。其次，教師指導學生創編或改編舞臺情景對話，包括學生在表演前的心情、觀看演出時的感受、對自己專業的見解等，鼓勵學生聯系生活實際想象口語交際情景。學生帶著情感、懷著興趣走進教師創設的情境，有話想說并能夠記錄下來形成對話文本。最后，教師進行點評和修改，選出優秀的作品。在教師的組織和引導下，學生學習英語不再是枯燥地背誦單詞和短語，而是將英語知識運用于實踐，在增強英語學習自信心的同時，更深入地思考自己對所學專業的認識，從而更加熱愛舞臺。

再如，教師針對舞蹈、戲曲、播音主持等專業的學生舉辦“這是我的榮耀”英語情景劇表演比賽。首先，教師認真設計活動方案，指導學生編排節目。學生在之前創編或改編舞臺情景對話的基礎上，選擇適合自己的劇本，組成情景劇表演小組，準備道具，精心排練，斟詞酌句，力求把劇本中的情景全部展現出來。各班選出一至兩個表演小組參加全校情景劇表演角逐。比賽中，學生聲音洪亮、表情豐富、表演形象生動且與各自的專業相結合，舞蹈專業的學生融入了優美的舞姿，戲曲專業的學生呈現了桂劇和彩調的特色，播音主持專業的學生展示了臨場應變能力和口語優勢。教師從語言能力、表演能力、團隊合作等方面，對學生的表現給予評價和鼓勵，評選出“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳搭檔”“最佳原創”等獎項。藝術類中職學校的學生有著對舞臺的執著和熱愛，以賽促學的活動充分激發了他們英語口語學習的自主性和創造性，開拓了英語口語教學的思路。比賽活動既提高了學生英語學習的自信心、口語表達能力和合作能力，又強化了他們傳承我國優秀文化的意識，同時豐富了他們的校園文化生活。

（五）在社會實踐活動中提升英語交際能力

學以致用是藝術類中職英語教學的目的。教師可以根據學生的實際情況和專業特色，結合舞臺藝術，創新教學方式，把理論教學與社會實踐結合起來，提升學生的英語口語表達能力和舞臺臨場應變能力，增強他們學習英語的信心。

比如，在廣西“壯族三月三”節日慶典的時候，教師鼓勵學生身穿民族服飾，給外國游客引路、介紹廣西的民俗風情等，鼓勵聲樂專業的學生教外國游客唱山歌。在活動中，學生主動與外國游客交談，他們置身于真實交際情景中，注意力高度集中，由開始只能說出幾個單詞，到后面想起課上學到的句子并運用到交談中，這個過程使學生的英語口語交際能力和應變能力得到了真正的鍛煉。在第14屆“紅銅鼓”中國—東盟藝術教育展演中，我校雜技專業的學生在表演結束后獲得了外國友人的高度評價。他們不再膽怯，用舞臺模擬場景中的句子與外國友人進行文化交流，積極推廣我們的傳統藝術文化和民族特色。學生的自信心增強了，把課堂上學到的語言表達運用到實踐交際中，口語表達更流暢，收獲了滿滿的成就感。

學生在社會實踐活動中用英語進行交流，在掌握了一些基礎英語知識的同時進行基本的口語表達，英語口語能力得到了一定程度的提升，我校英語教學不再是費時低效的“啞巴”英語或應試教育。

二、英語口語教學改進后的效果

（一）英語教師的教學能力得到提高

在改進和完善藝術類中職英語口語教學的過程中，英語教師需要根據學生的實際情況和專業特色創新教學方式，使用多種英語教學法對藝術類中職生開展英語口語教學。同時，教師還要分析英語口語教學中可能出現的問題，并提出對策和建議，及時根據教學效果和學生的反饋做出教學調整。我校舉辦的系列活動也推動著英語教師不斷地進行自我學習、鍛煉和提升。教師將藝術類中職英語口語教學與專業實踐相結合，促進了英語課堂教學改革以及教學質量的提升。

（二）學生的英語口語能力得到提升

通過一系列的教學活動，學生學習英語的興趣被激發了出來，他們對英語學習的態度也發生了轉變，真正感受到學好英語口語更有利于他們對英文歌曲的演唱，流利的口語表達是他們主持節目和找工作面試時的優勢，是他們欣賞或解說繪畫作品時的底氣，更是他們展現我國民族技藝的語言工具?！拔乙獙W”的內在因素使學生的英語口語能力獲得了更好的提升，在自己熟悉的專業領域中，他們能利用基本的口語對話來表達自己的觀點。

（三）跨文化交流順利進行

藝術類中職學校的學生扮演著文化使者的角色，他們熱愛藝術，向往舞臺，渴望在跨文化交流和文化傳播中突破自我。學生在出國交流、慰問演出的時候，能夠運用英語口語進行簡單的交際，流利的口語表達使他們在交談中更加自信，向外國友人推廣我們的傳統藝術文化和民族特色的時候侃侃而談，讓世界更加深刻地了解中國文化。

藝術類中職學校的學生受自己所學專業的影響很深，對舞臺表演有著強烈的渴望。實踐證明，教師通過編寫適合藝術類中職生的校本讀物，將英語教學與專業知識結合起來進行授課，大大激發了學生的英語學習興趣；開展多種教學活動，構建了適合藝術類中職學校的英語口語教學方式；開展校內系列活動和校外社會實踐等，提升了藝術類中職生的英語口語水平和交際能力，探索出了藝術類中職學校英語口語教學的有效路徑。在實施英語口語教學的過程中，教師應根據學生的反饋，對學生可能存在的問題進行具有針對性的探討，不斷反思，優化教學設計。只有這樣，才能提高學生的英語素養，深化藝術類中職生對英語口語的認識，提升他們在交際中的口語表達能力和應變能力，讓學生擔負起弘揚我國優秀傳統藝術、促進藝術文化交流、使中國文化走向世界的重任。

參考文獻

［1］蔣燕.中職英語教學中如何提高學生的英語口語交際能力［J］.軟件教育現代化，2018（12）.

［2］邢堅炫.核心素養背景下的中職英語口語教學［J］.現代職業教育，2019（2）.

注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于英語口語交際的藝術中職英語教學研究與實踐”（GXZZJG2021B158）的研究成果。

作者簡介：黃冬梅（1983— ），碩士研究生，講師，主要研究方向為英語課程與教學論、英語口語教學、教育管理學。

（責編 劉小瑗）