趨同管理視角下在華國際學生思想政治教育創新研究

［摘 要］在高校思想政治教育創新改革和國際學生趨同管理的背景之下，我國國際學生思想政治教育面臨著教育內容和形式更加豐富、教育者范圍擴大、教育者和受教育者距離縮短等機遇，以及對教育者綜合素質要求提高、消解思政工作者“知識權威”、使受教育者面臨思想誘惑、對國家意識形態安全造成威脅等挑戰。針對以上情況，本文提出建設國際學生課程思政、擴展教育者的范圍、提高教育精準化程度、以融媒體為載體加強思想政治教育、構建沉浸式思想政治教育模式、健全監督機制和危機處理機制等創新路徑，以期為在華國際學生思想政治教育提供新的參考。

［關鍵詞］國際學生；思想政治教育；創新；趨同管理

［中圖分類號］G41文獻標志碼：A

［項目名稱］天津師范大學教育管理科研基金“趨同管理視角下高校來華國際學生工作現狀調查與對策研究”項目成果（項目編號：52WW2018）。

［作者簡介］王之潔，女，山東濟南人，天津師范大學政治與行政學院，助教，碩士，研究方向：學生思想政治教育、現代漢語語法。

技術革命、多種社會思潮及經濟全球化的發展對高校思想政治工作提出了新的要求。只有因勢而變、因時而化，思想教育才能在守正中創新，不斷煥發出活力。當前，各高校在思政平臺App、VR思政教育等新技術手段方面的探索層出不窮，但在實際應用中卻存在受眾較少、持續性差、收效不明顯等問題。另一方面，高校針對在華國際學生的思想政治教育大多還停留在文化、習俗教育的層面，對國際學生思想政治教育創新問題的研究和實踐還比較少。在教育國際化的時代背景下，新時代高校在華國際學生思想政治教育必須積極求“變”，從而與教育的發展、時代的進步及國際學生思想的特點同頻共振。

1 趨同管理背景下國際學生思想政治教育創新的必要性

近年來，我國教育國際化不斷發展，一方面，來華國際學生數量連續20年持續增長，國際學生教育管理已經從擴大規模進入了提質增效的階段；另一方面，教育部近年來不斷推動來華國際學生與中國學生的趨同管理。所謂“趨同管理”，即在尊重國際學生特性的同時，盡可能地讓在華國際學生在招生、培養、實習、畢業等校內外各方面與中國學生享受同等的待遇，實現中外學生管理的趨同，達到同中有異。

如今，中國特色社會主義進入新時代，中心任務是全面建成社會主義現代化強國，對高校思想政治教育提出了全新的要求。黨的二十大報告中提出了新時代思想政治教育的方向，并對思想政治教育作出了新的論述。中共中央、國務院《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》指出：“把思想政治工作作為治黨治國的重要方式、深入開展思想政治教育、提升基層思想政治工作質量和水平、推動新時代思想政治工作守正創新發展、構建共同推進思想政治工作的大格局。［1］”這些也是當前高校面臨的重要課題。在新時代背景下，高校學生思想政治教育面臨著全新的機遇和挑戰。

1.1 新時代學生思想政治教育創新機遇

1.1.1 學生思想政治教育內容、形式更加豐富、多元

信息化、數字化的發展使學生思想政治教育內容不再局限于教科書，而是更加多元、豐富，更具有選擇性、時效性、即時性，使思想政治教育不再受時間、空間的限制。同時，信息化使教育內容的載體擺脫了紙質文本的束縛，具有了音頻、視頻等更加生動形象的載體。而在“全程、全員、全方位”的“三全育人”背景下，學生思想教育內容由原來局限于課堂的顯性教育變為顯性教育與隱性教育相結合，將思想政治教育融入教學、科研、管理、實踐、學生日常生活、娛樂等方方面面。總之，在新的時代背景下，學生思想政治教育的內容愈加豐富，思想政治教育的方法日漸多元。

1.1.2 擴展學生思想政治教育者范圍

傳統思想政治教育者為師長，其身份在一定程度上拉大了教育者和受教育者之間的距離。新時代新媒體、融媒體大眾化的傳播方式和“全員育人”的模式極大地擴展了思想政治教育者的范圍，學校管理者、教工、社會人士、企業員工，以及學生家長、親友、同學甚至學生自身都可以成為教育者，如果能夠有意識地對以上角色加以引導，就可以潛移默化地影響學生的價值觀和思想。由于教育者身份不再局限于師長，加之新媒體大眾化的交流方式使得思想政治教育從一方向另一方的說教和灌輸變為了雙方的活動和交流，從而使教育主體和客體的關系更加平等，進一步拉近了教育者和受教育者的距離，有利于教育內容的輸出、接收和理解。

1.2 新時代學生思想政治教育創新挑戰

機遇總是與挑戰并存。信息化時代、新媒體技術的應用以及“三全育人”、思想政治教育創新發展的要求對教育者的知識、技能和價值觀等綜合素養提出了更高的標準和要求。同時，大眾化、平等化的交流活動方式消解了思想政治教育者的“知識權威”，如果不能對教育內容和方式進行嚴格的引導、審核和把控，受教育者就有可能無法獲取正確的信息，面臨各式各樣的思想誘惑而受到錯誤思想的影響，甚至對國家意識形態安全造成一定程度的威脅。

可見，新的時代為思想政治教育提供了新的機遇，也充滿了挑戰和不確定性因素。面對新形勢，國際學生思想政治教育只有在積極防范應對國內外的風險挑戰的同時，充分把握發展機遇，針對國際學生的特點和文化，對其思想政治教育方式進行創新，才能推動其“趨同化”發展，確保其符合新時代發展的要求。

2 國際學生思想政治教育創新路徑

傳統的國際學生思想政治教育主要包括課堂教學和課外活動兩個部分，課堂教學主要包括中國文化思想、跨文化交際等課程形式，課外活動主要為學院或學校組織的針對國際學生的專門活動，并以輔導員、專業課教師為主要的國際學生思想政治教育者。在新時代背景下，應從課堂教學、課外實踐和教育主體客體等不同層面進行創新。

2.1 發展國際學生課程思政實踐和研究

課程思政將各類專業課程與思想政治教育相結合，使二者同向同行、相輔相成，使專業課程承載育人功能。近年來，我國高等教育課程思政建設得到了長足的發展，但是針對國際學生課程思政的教學和實踐研究較少，并且主要集中于國際學生漢語和文化課的研究。因此，應大力推進將思想政治教育融入在華國際學生專業課程，將“顯性思政教育”與“隱性思政教育”結合，加強頂層設計，加大國際學生專業課教材思政教育元素的研發力度，打造中外混班的課程思政精品課程，同時注意中外學生專業課思政教育方式方法和內容的區別，真正將課程思政落到國際學生教學的實處。

2.2 擴展國際學生思政教育者范圍

傳統的國際學生思政教育主體為輔導員和專業教師，而在協同創新的背景之下，單一傳統的教育者顯然不能滿足學生的認識發展和社會發展的需要，因此協同創新勢在必行。所謂思想政治教育協同創新，是指吸納政府、社會組織、家庭、企業、大學、研究機構和中介機構等各方力量，發揮各自能力優勢、整合資源、實現優勢互補，協同推進學生思想政治教育的開展。隨著政策的完善和教育國際化的發展，將政府、企業和社會機構融入國際學生思想教育管理勢在必行。此外，還應該充分發揮國際學生帶隊教師、推薦機構、學生家長乃至學生本身在國際學生思想政治教育中的作用，從而匯聚各方力量形成合力。

2.3 提高受教育者的精準化程度

傳統的思想政治教育無論是教育內容還是教學方法的選擇都是從群體的需求出發，關注的是群體的需求。但是國際學生來自不同的國家，有著不同的文化背景、生活習慣和學習習慣，每個學生的性格特點和需求也都千差萬別。因此真正有效的國際學生思想政治教育必須實現精準化，盡可能地掌握每個學生的思想狀況，滿足每一個學生的需求。國際學生思想政治教育者要利用各種方式調查、收集每一個學生的需求，制訂科學化、精準化的方案實施精準化教育。教育者可以利用大數據平臺在教學互動、“第二課堂”、課后交流、日常生活中捕捉學生思想現狀和情感需求，通過收集信息、分析數據、深入挖掘，拓展教學資源，形成分析報告，針對每個國際學生的情況制定不同的教學內容和教學方法，從而最大限度地滿足學生個性化的需求［2］。

2.4 以新媒體、融媒體為載體加強思想政治教育

隨著大數據、人工智能、虛擬現實等技術的深入發展，短視頻、網絡直播、社交媒體、觸摸媒體、數字課堂等新興媒介應運而生［3］。隨著傳統媒介與新興媒介持續融合，打通了不同媒體之間的界限，實現了利益互融、資源共享，標志著“融媒體”時代已經到來。由于國外強調以學生為主體的教學方式，國際學生的學習更加不能采用單一的知識灌輸模式，在融媒體背景下，高校國際學生思政教育要綜合運用多種信息生產手段及多種信息呈現方式充分發揮傳統媒介與新興媒介雙方的優勢，不斷接觸、吸納、創新思政類內容和教學技巧，將書本中的思政類內容轉換為高校國際學生喜歡看、看得懂、學得會的生動案例內容。

2.5 構建沉浸式思想政治教育新模式

沉浸式教育是第二語言習得領域的一種重要教學方式，即用第二語言教授學校的知識性科目，讓學生完全沉浸于第二語言環境中。在第二語言教學領域存在兩種概念，即“學習”和“習得”。學習是指有意識地操練和記憶，強調語法、詞匯等的記憶；而習得強調無意識的獲得。第二語言理論認為，“習得”往往比“學習”的效果更好，并且“習得”最終可以使學生的第二語言和知識性科目水平都不亞于母語者。“沉浸式教學法”在我國英語和對外漢語教學領域得到了廣泛應用，此外一些學校也將“沉浸式教學法”應用于學生德育和美育教育中，并取得了一定的成效。因此，國際學生思想政治教育也可以采用這一教學方式。

由于不同的文化傳統和背景，在國際學生思想政治教育的過程中，國際學生群體對思想政治教育更加具有一種先天強烈的“抵觸”心理。因此，思政教育工作者通常會希望他們在接受教育的時候處于一種完全開放的無戒備狀態，在放松無意識的狀態下將精力完全投注在學習的內容上，同時產生興奮和充實感，即使學習很長的時間也感覺不到時間的消逝，這種狀態即所謂的“心流（Flow）”，也被稱為沉浸式體驗。沉浸式體驗將人的感官體驗（視、聽、嗅、味、觸）和認知體驗（探索、游戲）相融合，從而達到最佳的學習效果［4］。

沉浸式思想政治教育可以包含多種維度與方法。首先可以將其應用于課程思政中。比如，在教授文化、歷史課程的時候，可以創設真實的文化交際或者歷史情景，讓國際學生選擇角色進行角色扮演，幫助國際學生設身處地地理解中國的文化和歷史，加深國際學生的思考。其次，可以通過競賽和游戲來實現沉浸式思政教育的目的。比如可以通過過關解密、運動競技等游戲，讓國際學生在通關的過程中逐步提升對相關文化和思想的認知，寓教于樂。第三，還可以通過開展豐富多彩的社會實踐、志愿服務、學生社團活動，改善純理論教學中存在的缺乏活力、感染力、生動力的現象，讓學生“沉浸”在“大思政”的社會實踐中，從而實現思想政治教育全員、全過程覆蓋。比如利用中國的傳統節日，邀請國際學生參與相關慶祝活動，或者讓國際學生與中國學生“結對子”，邀請國際學生深入中國學生家庭過節、生活，真正體驗中國的生活、習俗和文化思想。最后，在技術方面，科技的深入發展特別是虛擬現實、增強現實等智能技術的發展為“沉浸式”思想政治教育提供了更多可能。虛擬現實通過計算機生成實時動態的三維立體逼真圖像，構建模擬環境，打破時空局限，讓學生身臨其境，進一步增強其感官和認知體驗。

2.6 增強監管機制和危機處理機制

新時代思想政治教育的多元化也必然帶來了更多的風險和挑戰，而國際學生思想政治教育涉及中外交流，必然面對更多的風險。面對可能出現的誘惑和對意識形態領域的威脅，需要利用大數據等技術建立監管系統和機制，加強危機處理隊伍建設，不斷增強危機處理人員的綜合素質和防范風險的意識。同時要不斷加強技術支持，通過信息技術、大數據等輔助篩選相關風險信息，建立應對危機風險案例數據庫，針對不同的風險類型，形成完整有效的防御機制和方法流程。要加強演練演習，從而提高教育者應對危機的處理和應變能力。此外，還應該加大對國際學生的心理干預力度，確保國際學生的心理健康，減少文化沖突。

3 結語

在國際學生趨同管理和高校思想政治教育協同創新的背景下，國際學生思想政治教育只有緊跟當前高校思想政治教育創新要求，積極應對思政創新過程中的挑戰，積極探索國際學生思想政治教育創新的方式方法，才能在新的時代背景下煥發生機活力，不斷滿足國際學生的思想教育需求。但與此同時，我們也要正確認識創新形式和育人內容不能本末倒置，思想政治教育創新不能只貪圖形式上的“高大上”，不能背離育人的根本目標，手段的豐富不能掩蓋內容的本真和思想的內涵。只有保證從思想政治教育本體出發，把握好創新和本體之間的關系和尺度，建立一套合理的思想政治創新的本體性標準，才能確保育人的實效。

參考文獻

［1］段強. 新時代視角下思想政治教育的創新發展［J］. 中北大學學報（社會科學版），2022，38（3）：103-106，112.

［2］繆立懿. 新時代國際學生思想教育內涵挖掘與體系構建［J］. 佳木斯職業學院學報，2022，38（6）：126-128.

［3］周曄，張琛. 融媒體視域下高校網絡思想政治教育探析［J］. 北京教育（德育），2022（4）：61-64.

［4］趙紅玉. “沉浸式”在高職院校思想政治教育領域的應用探索——以青島職業技術學院為例［J］. 教育現代化，2019，6（92）：283-284.