聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng) 提升閱讀教學(xué)實(shí)效

摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)課程應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一。本文以仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic3 Section D的閱讀教學(xué)為例，從讀前、讀中、讀后三階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中探討聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略。讀前預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，讀中深度挖掘文本信息，讀后巧妙設(shè)計(jì)主題拓展活動(dòng)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉宇懷，泉州現(xiàn)代中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）把提升思維品質(zhì)列為學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的四大總目標(biāo)之一。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，“能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。”這把思維品質(zhì)的培養(yǎng)提升到了英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵地位。

“語(yǔ)言與思維不可分割，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展。”英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)組織，課堂實(shí)效的全面提升將有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課堂思維品質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師更加意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，但是筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)閱讀課的把控還力不從心，以下問(wèn)題亟待解決：

（一）課堂提問(wèn)質(zhì)量不高，缺乏敏捷、靈活的思維針對(duì)性訓(xùn)練

縱觀當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師提問(wèn)常以細(xì)節(jié)題型為主，缺乏從提升學(xué)生思辨能力層面設(shè)計(jì)的提問(wèn)，設(shè)問(wèn)缺乏思維含量，不利于學(xué)生思維敏捷性和靈活性的提升。

（二）閱讀文本解讀不足，缺乏高階思維提升型訓(xùn)練

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、課時(shí)緊張、教學(xué)任務(wù)繁重等諸多因素的影響，不少教師在英語(yǔ)閱讀課堂中教學(xué)模式單一，多為文本翻譯、知識(shí)點(diǎn)灌輸，缺乏對(duì)文本的深層次解讀，因此學(xué)生的質(zhì)疑、求證、反思等批判性思維難以在課堂實(shí)踐中得到有效的培養(yǎng)。此外，課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)停留在背誦、復(fù)述、細(xì)節(jié)提問(wèn)等機(jī)械化設(shè)計(jì)階段，缺乏綜合性和發(fā)散性的整合，學(xué)生的發(fā)散、聯(lián)想、創(chuàng)新等高階性思維無(wú)法得到有效的激發(fā)和鍛煉，不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常包括預(yù)測(cè)、思考、尋找信息、理解意思和意圖、討論等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)都涉及思維過(guò)程。作為教師，必須緊扣新課標(biāo)精神、深入學(xué)習(xí)和鉆研課標(biāo)解讀、更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)模式、有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維品質(zhì)才能在閱讀教學(xué)中得到有效培養(yǎng)。

本文結(jié)合仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)Unit4 Topic3 Section D的閱讀課教學(xué)實(shí)例，在讀前、讀中、讀后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，探討如何在初中英語(yǔ)閱讀課堂上聚焦培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有效組織教學(xué)活動(dòng)。該閱讀文本篇幅簡(jiǎn)短，討論的是機(jī)器人在未來(lái)的角色。

（一）讀前構(gòu)建背景知識(shí)體系，合理預(yù)測(cè)，提升靈活思維

靈活性思維要求學(xué)生具備良好的概括能力，能夠觸類(lèi)旁通，善于全面分析問(wèn)題。基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，讀前作為閱讀課的熱身和導(dǎo)入階段，教師應(yīng)基于文本主題挖掘背景知識(shí)，根據(jù)標(biāo)題或者插圖預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，幫助學(xué)生了解初步的背景知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的思維模式，激活靈感，為閱讀環(huán)節(jié)做好鋪墊。標(biāo)題是一篇文本內(nèi)容的高光聚焦點(diǎn)，插圖是文本的有機(jī)組成部分。在日常教學(xué)中，教師可以在讀前環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題或者查看插圖，從而發(fā)現(xiàn)有效信息，促進(jìn)思維的發(fā)散，合理預(yù)測(cè)文本走向。

【教學(xué)環(huán)節(jié)一】

本文的標(biāo)題為“Robots——Our Servants in the future？”，在讀前環(huán)節(jié)，筆者搜集了2022年上海機(jī)器人博覽會(huì)展出的一些最新的機(jī)器人和人工智能發(fā)展的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，并剪輯了一個(gè)短視頻作為讀前的導(dǎo)入。視頻的新穎有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在觀看視頻之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀看視頻后的感受和文本標(biāo)題的解讀預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

T： What can robots do according to the video？

S1： Robots can do a lot of things such as…（引導(dǎo)學(xué)生做出回答）

T： So robots have been improved a lot recently. They can do a lot of things instead of us. That is to say， they can be our servants.

Ss： We agree.（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中所遇到的機(jī)器人）

T： Given the title， what information can we get？

S2： I can see a question mark. They may not be our servants.

T： What kind of role may they play in the future？（引發(fā)學(xué)生思考）

S3： Maybe they will be our masters.

【設(shè)計(jì)意圖】

教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)中了解和搜集文本話(huà)題的相關(guān)背景知識(shí)，在讀前環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀文本中的有機(jī)組成部分，如插圖等，通過(guò)拓展導(dǎo)入背景知識(shí)和預(yù)測(cè)文本內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀期待，調(diào)動(dòng)閱讀情感，驗(yàn)證閱讀體驗(yàn)。這種預(yù)測(cè)問(wèn)題和探索事實(shí)的過(guò)程就是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程，既觸動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，又激發(fā)思維模式，為學(xué)生多維度、深層次閱讀提供必要的條件。

（二）讀中深度探究文本，培養(yǎng)邏輯思維和辯證思維能力

邏輯思維是人的理性認(rèn)識(shí)階段，指人運(yùn)用概念、判斷、推理等思維類(lèi)型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。辯證思維是指用變化視角去認(rèn)知事物的方法。

讀中環(huán)節(jié)是引領(lǐng)學(xué)生探究文本的關(guān)鍵階段。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)多種角度深入分析文本材料，梳理文本脈絡(luò)，概括文本主題等方面展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生由表及里、由點(diǎn)到面、由此及彼地處理文本信息，拓展聯(lián)想創(chuàng)新的空間。

1.巧用問(wèn)題鏈，對(duì)文本信息抽絲剝繭，在問(wèn)答中培養(yǎng)分析和判斷能力。

【教學(xué)環(huán)節(jié)二】

在本文文本中，有以下兩個(gè)問(wèn)題：

Q1： Do you like robots？ Why or why not？

Q2： If you had a robot， what would you like to do for you？

在課堂上，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答比較簡(jiǎn)單，大多停留在“Yes， I do. Because they can help us do a lot of things.”，為了啟發(fā)學(xué)生思維，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

Q1： How much do you know about robots in recent days？

Q2： If robots can do everything for us， what will happen？

Q3： With the rapid development of science and technology， what will robots be like in the future？

Q4： If robots can think for themselves， what will happen？

【設(shè)計(jì)意圖】

第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)于生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景和機(jī)器人的運(yùn)用進(jìn)行討論，分享生活中的機(jī)器人或者所了解到的前沿機(jī)器人科技，為文本話(huà)題的展開(kāi)作好鋪墊，也有利于輕松和諧課堂氛圍的營(yíng)造。第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：如果機(jī)器人全新全意為人類(lèi)服務(wù)，那將會(huì)是怎樣的一個(gè)社會(huì)？在現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上觸動(dòng)學(xué)生進(jìn)行符合邏輯的聯(lián)想，有利于學(xué)生分析能力的提高。第三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聚焦日新月異的科技發(fā)展，對(duì)未來(lái)科技進(jìn)行描述。這個(gè)問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)問(wèn)既基于文本，又不落入框架的限制，有效地幫助學(xué)生把文本話(huà)題和個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行進(jìn)一步整合，從而迸發(fā)出自己的觀點(diǎn)。第四個(gè)問(wèn)題緊扣文本主題，力求引導(dǎo)學(xué)生在合理聯(lián)想的基礎(chǔ)上，結(jié)合事物的客觀規(guī)律，形成自己的認(rèn)知，并分享觀點(diǎn)，有助于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文本主題，觸動(dòng)思維能力的進(jìn)階。

2.概括文本主題，建構(gòu)文本框架，培養(yǎng)辯證和推理能力。隨著課改的深入，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)。為有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，從宏觀上學(xué)習(xí)駕馭閱讀文本的能力，學(xué)會(huì)概括文本主題和構(gòu)建整體框架，重視學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)并教與相應(yīng)的思維方式。

【教學(xué)環(huán)節(jié)三】

在精讀第二、三自然段的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案（如圖所示）：

【設(shè)計(jì)意圖】

筆者對(duì)文本的段落進(jìn)行要點(diǎn)分析和信息提取，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在分析結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提取關(guān)鍵信息并進(jìn)行分析和處理，在這一過(guò)程中，有效地提高學(xué)生信息處理的能力，幫助其進(jìn)一步內(nèi)化本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在步驟（3）中，通過(guò)“Circle the words about possibilities”歸納本課的語(yǔ)言要點(diǎn)，學(xué)會(huì)對(duì)未來(lái)機(jī)器人可能性的表達(dá)，進(jìn)一步提升語(yǔ)言能力。如果挑選相似結(jié)構(gòu)的文章若干作為課后補(bǔ)充閱讀材料，既對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)進(jìn)行鞏固，也是對(duì)提升信息處理能力的又一次躍進(jìn)，從而落實(shí)思維品質(zhì)的提升。

（三）讀后巧構(gòu)思，在主題拓展活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維

讀后教學(xué)是閱讀教學(xué)不可分割的一部分。“教師應(yīng)圍繞閱讀主題，精心設(shè)計(jì)指向求新、求異思維的讀后拓展活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用新的思維方式、新的角度來(lái)創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。

【教學(xué)環(huán)節(jié)四】

在本課例的讀后環(huán)節(jié)，筆者圍繞本課未來(lái)機(jī)器人的角色這個(gè)主題設(shè)計(jì)一個(gè)Project環(huán)節(jié)，以小組活動(dòng)的形式，針對(duì)文本標(biāo)題給定的問(wèn)題，小組的成員形成自己的觀點(diǎn)，陳述理由并進(jìn)行口語(yǔ)展示。

Project： Divide the whole class into groups of 3-4， guide them to discuss on what robots will be in the future by finishing the mind map， write a group report， and then choose some group speakers to share their reports.

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)依然緊扣文本主題，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)分組討論的形式針對(duì)文本標(biāo)題進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)積極傾聽(tīng)學(xué)生們的討論，適時(shí)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，觸碰智慧火花，為之后的報(bào)告寫(xiě)作提供足夠的語(yǔ)言素材，并且在報(bào)告中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。這種觀點(diǎn)碰撞下的寫(xiě)作表達(dá)模式既對(duì)學(xué)生的文本信息處理能力提出更高的要求，又給予學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的空間，有利于學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，養(yǎng)成批判性思維和創(chuàng)新思維。此外，在歸納列舉和陳述理由中有效提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)理念下的初中英語(yǔ)閱讀課堂，應(yīng)該從教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文在課堂實(shí)例的探討中，從讀前、讀中、讀后三階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中探討聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略，讀前構(gòu)建背景知識(shí)體系，合理預(yù)測(cè)，提升靈活思維；讀中深度探究文本，培養(yǎng)邏輯思維和辯證思維能力；讀后巧構(gòu)思，在主題活動(dòng)中演繹和培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維能力。只要教師從學(xué)生思維水平實(shí)際出發(fā)，深度挖掘文本中思維的提升點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)和安排基于思維活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)，就能提升閱讀課堂中的思維含量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

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