“雙減”背景下初中英語分層作業的實踐分析

摘 要：受“雙減”政策的影響，傳統教學理念、作業布置等方面都發生了很大的變化。因此教師要探究用怎樣的方法才能在降低學生學習壓力的同時，提高學生完成作業的效率，從而有利于強化學生的綜合素養和實踐能力。本文對“雙減”背景下初中英語分層作業進行了深入研究，提出相應策略，以期對廣大初中英語教師有所幫助。

關鍵詞：“雙減”；英語；分層作業

作者簡介：劉丹烽，福建省邵武第六中學。

回顧以往的初中英語教學，教師布置作業的方式較為單一。隨著“雙減”政策的落實，初中英語教師應結合新的教學方式，設計多元化的分層作業，在減輕學生作業壓力的同時，提升學生學習英語的效率和自主性，培養學生的英語學習能力。

一、英語作業分層的重要性

第一，有助于實施素質教育。隨著新課改的深入，教師更加重視對學生實施素質教育，以促進學生全面發展。貫徹落實分層作業設計理念，有利于學生提高自身的英語水平。第二，保證教學質量。英語教師在課堂上傳授的知識，基礎好的學生一聽就會，基礎相對較差的學生需要課后鞏固，才能跟上教師的腳步。這個時候教師布置分層作業，能夠有效滿足不同水平學生的學習需求，提升教學效率。第三，促進學生心理健康發展。每個學生的性格和喜好不同，學習能力也有所差別。分層作業可以幫助教師開展針對性教學，保護學生自尊心，促進學生樹立學習英語的自信，讓所有學生都有提升自己的空間和機會。

二、傳統初中英語作業存在的問題

在以前的初中英語作業設計過程中，教師忽視學生個性化發展需求，單純追求學生成績，只為學生布置練習冊等死板的作業，使作業有一定的局限性，這對于學生的長遠發展是非常不利的。教師應因材施教，針對不同水平的學生布置不同的作業，促進班級學生英語水平均有所提升。

三、初中英語分層作業實施策略

（一）樹立分層理念，布置獨立口語作業

初中英語教師在布置作業時，要重視學生個體之間的差異，針對不同的學生要設計不同的作業內容，這樣能夠滿足不同學生的學習需求。作業布置先從基礎類開始，一點點提升作業的難度，從而鍛煉學生的英語綜合能力。在英語口語方面，教師要為學生設計獨立的口語作業，在“雙減”背景下，教師要想鍛煉學生的英語口語能力，就要從多個角度進行教學。教師要選擇適合學生年齡段的教學方法，設計個性化口語作業。英語口語學習主要是采取自我朗讀和復述的方式進行的。教師可在互聯網上搜集一些有趣的圖片或者視頻來充實自己的課件，設計獨特的英語口語課堂，讓學生體驗到英語口語學習的樂趣。教師要聽取學生的意見，科學設計口語作業，為學生創造充分展示自我的平臺和機會，讓學生的英語口語得到有效的鍛煉。教師要觀察學生的英語口語流利程度和句式的對錯并且進行點評。對英語口語說得流利、句子沒有問題的學生，教師要給予獎勵，而對英語口語相對較差的學生教師則要給予鼓勵，增強學生學習英語口語的自信心。

例如，在“Welcome to China！”的教學中，教師給學生布置獨立的口語作業。教師引導學生搜集一個與課文內容相關的小故事，采取講故事的方式來學習本課。在講故事的過程中要求學生，先主動查找不認識的單詞和句子，加深自己對英語單詞的印象，之后靈活運用學過的單詞，與家長和朋友進行親切的交流和溝通，向其介紹中國的著名景觀和特色小吃。學生在讀故事和介紹中國的同時能夠鍛煉自己的英語口語表述能力，鞏固本節課學到的知識。在英語教學中，教師建立學生說英語的平臺，多為學生創造練習口語的機會，科學地為學生布置口語作業。

（二）設置分層目標，布置趣味課后作業

想要對學習有規劃，就要提前設置學習目標，并按照目標完成學習任務，實現有效學習。實施英語作業分層布置，教師應該花費大量的時間和精力，豐富作業形式，提高學生的學習主動性，同時促使課前、課內、課外作業相互結合，強化學生聽、說、讀、寫各項能力，讓各層面的學生感受到作業內容難度適中，提升學生學習英語的成就感。英語學習的重要基礎是單詞的學習和背誦，教師可以引導學生將單詞串聯成句子或者故事，用這樣的方式完成背誦任務，從而讓學生有效掌握關鍵詞的表達和應用。教師應為學生設計本單元基礎知識習題作業，相應的語法、句型能快速在課文中找到，引導學生根據教材內容進行模仿練習，加深對課文內容的理解。每個單元的作業設置為不同的層次，如A、B兩個層次，B層次是A層次的擴展。比如，教師讓學生說出自己喜歡的職業，將自己為什么選擇該職業進行記錄，并且用寫作的方式加以表達。A層次的課內作業是在課文中將重點單詞和句型用紅色的筆標注出來，根據課文內容反復跟讀，不斷嘗試自主發現和解決問題。B層次的課后作業是找出課文中的語法結構以及詞組搭配的方式，對課文重點句型進行簡單應用。

例如，在“What does she look like？”的教學中，教師以自身和學生為例，引入重點知識“We look the same.”。這樣既吸引學生的注意力，又化難為簡地引入本課的重點。然后教師讓學生閱讀課文，充分理解后脫離課文進行對話，強化學生語言實踐運用能力。讓學生先介紹一個人，一點點增加難度，介紹三個人，給不同層次的學生提供練習的機會。最后教師為學生布置課后作業：英語學習能力弱的學生，利用本課的知識點圍繞一個人物創編英語對話；英語基礎好、學習能力強的學生，使用三個人物創編對話，描述一小段英語故事，并在結尾處說出自己的收獲。教師在課堂上選出對話創編優秀的學生，給予其表揚和夸贊，幫助學生掌握英語學習技巧。

（三）根據學生差異，布置選擇性作業

完成分層作業的主體是學生，但由于學生的學習能力、學習環境、認知水平等，存在一定差異，所以應該為學生布置有選擇性的作業。教師先通過問卷等多種方式，將全部學生劃分為單項不足與多項不足兩個部分。如一些口語交流不佳但是基礎知識較好的學生，教師可以將其歸入單項口語不佳部分，加大口語練習作業的分量，對癥下藥。教師還可以按照成績選出學困生，并為這些學生設計專項性作業，增加作業的趣味性。每個學生擅長的領域不同，教師要在分層作業布置過程中，注意各類學生的結合。有些學生閱讀理解能力差，教師可以在口語、寫作方面，多增加些閱讀的內容，增設閱讀邏輯測試，在口語話題設置上加強理解性題目，實現優勢互補。教師長年累月批改學生的作業非常辛苦，部分學生卻不珍惜教師的勞動成果。對此教師可以將學生分成若干小組，讓各小組相互批改對方的作業。這樣能夠讓學生體會到教師批改作業的辛苦。在批改學生作業時，教師可以用各種有趣的印章，對認真完成作業的學生給予鼓勵。在平時的教學中，教師經常忽視英語的實際應用。所以，教師要積極引導學生將英語運用在生活中，實現學以致用。

例如，在“Which is the way to the hospital？”的教學中，教師為學生布置自由選擇的作業，將作業分成S、D、F類。S類作業為抄寫單詞和詞組，達到鞏固課上所學知識的目的。比如until、kilometer、should、change、stop、sidewalk、public、light、crosswalk、danger等單詞，并要求學生背誦下來，學會用英語進行問路和指路，以及表達一些公共設施和交通標志。D類作業為學生自己找一篇閱讀文章，找出不認識的單詞，記錄在自己的單詞本中，通過查詞典的方式解決生詞問題，再嘗試模仿作者的寫作方式寫一篇讀后感，從而達到積累詞匯的目的，并且培養學生的寫作能力。F類作業為創編舞臺劇，讓學生靈活使用課上學習的知識，創編趣味舞臺劇，并引導家長積極參與，演繹舞臺劇，并錄成視頻，通過學習群上傳給教師。這樣的作業，能夠強化學生的英語思維，實現知識點的活學活用，培養學生的英語核心素養。

（四）有效分層評價，布置實踐性作業

有效的評價是提升學生學習效率的重要環節。作業分層設計，那么相應的評價也應分層開展。教師要綜合考慮學生的特點，采用多元化評價方法，總結學生在學習和作業中出現的問題，幫助學生改正學習方法，提高學習質量。在評價的時候，教師要對學生進行統一分析。針對基礎弱的學生，教師要注意其作業進步情況，在評價過程中多鼓勵學生，助力學生完成作業。教師可以積極利用云平臺、電子書包等讓學生完成實踐性作業。傳統的實踐性作業手段單一，不能滿足學生的學習需求，教師要設計緊扣時代的分層實踐性作業。在初中英語教學過程中，教師要多組織學生參與比賽，比如英語辯論賽、演講競賽、單詞記憶大比拼、智力測驗等，增加學生的競爭意識。教師將競賽分層，根據學生的個人能力，推薦學生參與哪種類型的競賽，讓英語口語能力強的學生參與辯論賽，單詞積累多的學生參加單詞記憶比拼等，實現學生在自己有優勢領域內發光。還可以在實踐活動中穿插一些英語游戲，借以豐富活動的內容。

例如，在“The birthday”的教學中，教師先設置情景，對學生提問：“小芳今天過生日，你有什么祝福的話想要對小芳說嗎？”引發學生思考。然后學生一起說“Happy birthday！”。教師繼續問：“除了這句還會其他祝福的話嗎？比如‘May you have a ?fantastic day and many more to come！ ‘All the best on your special day！”。之后教師為學生布置作業，舉辦制作生日賀卡比賽，讓學生回家自己搜集相關素材，找到簡單的卡片，完成精美的作品。學生可以利用廢棄的瓶子和繩子，制作簡單的懸掛卡片，在上面寫英語祝福語。教師對學生的作品進行分層評價，教師要重點考察賀卡的新穎度，主題是否有趣味，內容是否豐富。引導學生收獲更多知識，擴展學生的想象思維。

四、結語

總的來說，隨著“雙減”政策的落實，初中英語教學更加重視學生作業的質量，教師要在深挖教材的基礎上設計分層作業，讓不同水平的學生都有自己的發展空間，提高閱讀和寫作能力。在具體的分層作業設計中，教師應從樹立理念出發，設計獨立口語作業，設置分層目標，完善趣味課后作業，根據學生差異布置選擇性作業，并強化分層評價，設計實踐性作業，提高學生聽說讀寫能力，減輕學生的學習壓力，促進學生全面發展。

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