小初銜接英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐策略

摘 要：筆者結(jié)合對(duì)兒童及青少年發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的研讀，開(kāi)展小初銜接英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，本文以一堂精心打磨的公開(kāi)課為例，詳細(xì)介紹了教材和學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)策略和重難點(diǎn)以及課堂設(shè)計(jì)的思路，明確了課堂教學(xué)安排的意圖和培養(yǎng)方向，并分享了小初銜接在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)方面的有效策略。

關(guān)鍵詞：小初銜接；課堂教學(xué)；理論基礎(chǔ)；教學(xué)實(shí)戰(zhàn)；策略總結(jié)

作者簡(jiǎn)介：黃粲（1983.09-），女，福建福州人，福建省福州第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生，雖然有小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在感知，比起初中更多元的要求大有不同，所以學(xué)生往往需要一段時(shí)間的調(diào)整，才能適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此時(shí)，英語(yǔ)教師便是重要的引導(dǎo)者、幫助者，是學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。課堂是教師開(kāi)展教學(xué)的主陣地，如果能在課堂教學(xué)上做好小初銜接，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將大有裨益。

一、小初銜接英語(yǔ)課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)

初一的學(xué)生，是青春期的少年，處于快速生長(zhǎng)發(fā)育階段。身體外形的變化，使他們產(chǎn)生成人感，因此，在心理上，他們也希望能盡快進(jìn)入成人世界，希望盡快擺脫童年時(shí)的一切，尋找一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個(gè)全新的社會(huì)角色，獲得一種全新的社會(huì)評(píng)價(jià)，重新體會(huì)人生的意義。這促使他們更愿意去探索嘗試新鮮事物，但對(duì)父母和教師又有一定的依賴，有時(shí)表現(xiàn)出既想獨(dú)立，又不夠自信的狀態(tài)。

到了初中階段，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始能夠根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)材料開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，歸納事物發(fā)展的規(guī)律，演繹具有代表性的實(shí)例，探索事物的本質(zhì)。小學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。青少年的思維是過(guò)渡型的，即處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過(guò)程中，抽象邏輯思維獲得了高度的發(fā)展，并占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)言能力、積極自信的文化意識(shí)、分析創(chuàng)造的思維品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，深入了解小學(xué)高年級(jí)和初中學(xué)段對(duì)這四個(gè)方面的目標(biāo)要求，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生過(guò)渡到初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是教師在課堂教學(xué)中需要重視的問(wèn)題。

總之，小初銜接英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究，應(yīng)基于這一年齡段學(xué)生的個(gè)性特征和思維發(fā)展特點(diǎn)，契合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的要求，努力為學(xué)生搭好每一節(jié)進(jìn)階的樓梯，提供給他們展示自我，超越自我的多元學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)出能力全面、思維活躍、文化自信的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。

二、小初銜接英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例

筆者以參加省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的經(jīng)歷為例，談一談個(gè)人在小初銜接英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一些切身感受。選擇仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 2 Section B部分內(nèi)容作為參賽課題，主要是因?yàn)槠吣昙?jí)的學(xué)生比較熟悉這一話題，在小學(xué)階段學(xué)生們已學(xué)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，到初中階段仍然有繼續(xù)挖掘的空間，這十分有助于小初銜接課題的探索。

（一）教材分析

本單元教學(xué)內(nèi)容主要圍繞有關(guān)認(rèn)識(shí)朋友、談?wù)撓埠谩⒓彝コ蓡T及就餐的話題來(lái)展開(kāi)，并圍繞這一主題進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)。本單元第二話題主要學(xué)習(xí)表達(dá)家庭成員、職業(yè)、工作場(chǎng)所等與日常生活緊密相關(guān)的話題。本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二話題Section B部分，重點(diǎn)鞏固“What does he/she do？”及其相關(guān)回答，呈現(xiàn)表示工作場(chǎng)所的交際句型“Where does he/she work？”及其相關(guān)回答。

（二）學(xué)情分析和準(zhǔn)備

直到開(kāi)課前一天，筆者才得以與上課班級(jí)的英語(yǔ)科任教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的大致情況。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，整體的英語(yǔ)水平中等偏上，性格特點(diǎn)是比較明顯的兩極分化，一部分學(xué)生熱情、愛(ài)表現(xiàn)，一部分學(xué)生安靜內(nèi)斂。

正式上課前10分鐘，參賽教師可以與所上班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。筆者主要利用這一小段時(shí)間提醒學(xué)生緊跟教師的指令，鼓勵(lì)他們積極回應(yīng)，尤其重要的是給予他們一些學(xué)法指導(dǎo)，明確了利用好準(zhǔn)備時(shí)間和養(yǎng)成良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。要知道，有學(xué)生的積極參與，才有迸發(fā)知識(shí)火花的課堂，有高效的方法，才有穩(wěn)扎穩(wěn)打的收獲。

（三）教學(xué)目標(biāo)、策略和重難點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)完成后，學(xué)生能夠：

（1）積累工作和工作地點(diǎn)的常用表達(dá)；

（2）談?wù)摴ぷ骱凸ぷ鞯攸c(diǎn)；

（3）發(fā)現(xiàn)工作的價(jià)值；

（4）深入了解工作夢(mèng)想；

（5）根據(jù)“雙減”要求，在課堂上完成部分家庭作業(yè)。

2.教學(xué)策略。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)步步升級(jí)通關(guān)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)；

（2）幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“聽(tīng)說(shuō)思”；

（3）引導(dǎo)學(xué)生以兩人或小組為單位，合作學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)重點(diǎn)。

（1）讓學(xué)生掌握如何討論工作和工作地點(diǎn)；

（2）使學(xué)生意識(shí)到工作的價(jià)值，更深刻地理解他們的理想工作。

4.教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)聯(lián)系張桂梅老師的工作，她學(xué)生的理想工作，小男孩的理想工作和學(xué)生自身的理想工作，幫助學(xué)生訓(xùn)練關(guān)于工作和工作地點(diǎn)的表達(dá)，并培養(yǎng)他們的批判性思維。

（四）課堂設(shè)計(jì)的思路

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。因此，作為一堂小初銜接課，課堂設(shè)計(jì)在保留了圖片和視頻的頻繁應(yīng)用的同時(shí)，更注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，還加入了晉級(jí)的元素，使得整個(gè)課堂盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，讓他們?cè)趯哟畏置鳎瑢訉油七M(jìn)的課堂活動(dòng)中習(xí)得話題內(nèi)容。這節(jié)典型的聽(tīng)說(shuō)課可大體分為以下幾部分：

1.導(dǎo)入積累部分。學(xué)生先觀看一段視頻，令人熟悉的詞句和充滿節(jié)奏感的旋律，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很多學(xué)生還能跟隨著節(jié)拍一起哼唱。視頻一結(jié)束，教師立刻拋出問(wèn)題，讓學(xué)生回想其中出現(xiàn)的職業(yè)，緊接著教師通過(guò)圖片，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出并學(xué)習(xí)更多其他的職業(yè)，及時(shí)書寫板書，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)積累足量的詞匯。

在歸納了職業(yè)類詞匯的規(guī)律后，學(xué)生明確了職業(yè)類詞匯的組成特征，為今后猜測(cè)和認(rèn)識(shí)更多的職業(yè)類詞匯做好了充分準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)理解部分。學(xué)生看圖片猜測(cè)對(duì)話大意，之后聽(tīng)對(duì)話三遍，完成連線，回答問(wèn)題并總結(jié)對(duì)話大意，三個(gè)任務(wù)由淺入深，讓學(xué)生自然地理解了對(duì)話，掌握提問(wèn)和回答職業(yè)及工作地點(diǎn)的表達(dá)。

接下來(lái)，學(xué)生跟讀對(duì)話，鞏固重要的詞匯和短語(yǔ)。對(duì)話的內(nèi)容逐漸隱去，第一遍保留一半的文本，讓全班學(xué)生分男女生角色復(fù)述，第二遍保留四分之一的文本，讓全班學(xué)生分為兩大組復(fù)述，最后請(qǐng)一名學(xué)生嘗試只保留句首單詞的對(duì)話復(fù)述，學(xué)生基本能夠當(dāng)場(chǎng)記憶下對(duì)話的全部?jī)?nèi)容。

3.應(yīng)用實(shí)踐部分。

首先是聽(tīng)力練習(xí)。學(xué)生先聽(tīng)聽(tīng)力錄音兩遍，分別完成連線和填空題，復(fù)習(xí)有關(guān)職業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)。

隨后是對(duì)話練習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師展示的圖片和關(guān)鍵詞，操練關(guān)于職業(yè)和工作地點(diǎn)的核心句型。教師提問(wèn)，讓學(xué)生一齊回答，逐步展示核心句型，再提供更多的圖片，讓學(xué)生兩兩準(zhǔn)備后展示。

最后是拓展練習(xí)。話題延伸至學(xué)生的父母，教師先板書示范復(fù)習(xí)句型“What does your father/mother do？ He/She is ...”以及“What does your father/mother work？ He/She works ...”，緊接著學(xué)生兩兩準(zhǔn)備并以“開(kāi)火車”的方式進(jìn)行展示。

4.遷移創(chuàng)新部分。這個(gè)部分是整堂課的難點(diǎn)，也是集中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和樹(shù)立良好文化意識(shí)的關(guān)鍵所在。

教師先展示一張教師在山村女校教書的照片，并提問(wèn)“What does she do？”和“Where does she work？”，學(xué)生辨認(rèn)回答，不僅有效復(fù)習(xí)應(yīng)用了本堂課所學(xué)的重點(diǎn)，還在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)之下，配以圖片，深入思考和了解張桂梅老師的事跡，感受和表達(dá)她用愛(ài)幫助女孩們完成學(xué)業(yè)，找到理想工作，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的初心。

之后，屏幕呈現(xiàn)一張小男孩的圖畫，教師鼓勵(lì)學(xué)生從畫中思考男孩的興趣愛(ài)好和工作夢(mèng)想。學(xué)生以四人小組的形式討論，并以選派代表運(yùn)用“He likes ... He wants to be ... He wants to work in ...”等句型，闡述小組的觀點(diǎn)。

5.復(fù)習(xí)總結(jié)部分。教師以小男孩職業(yè)理想的話題為契機(jī)，詢問(wèn)學(xué)生們自己的理想職業(yè)，學(xué)生回答并復(fù)習(xí)板書上表示職業(yè)的詞匯和用法，對(duì)自己未來(lái)的理想職業(yè)有了思索和憧憬。

6.練習(xí)作業(yè)部分。“雙減”政策下，為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)教師幫助學(xué)生在校完成部分作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，分層次布置作業(yè)，因此最后的課堂時(shí)間，學(xué)生完成部分與中考題型類似的課堂練習(xí)。教師通過(guò)學(xué)生的完成情況，分層次布置當(dāng)天的家庭作業(yè)，能力較弱的學(xué)生可只完成背默作業(yè)，程度較好的學(xué)生需要再完成練習(xí)冊(cè)的作業(yè)。

整堂課的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、操練、升華，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生不斷地在聽(tīng)、說(shuō)、思，尤其是利用晉級(jí)的方法串聯(lián)幾個(gè)核心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有持續(xù)突破的感覺(jué)。第一環(huán)節(jié)積累了詞匯，晉級(jí)成“小學(xué)生”，第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)了對(duì)話，晉級(jí)成“中學(xué)生”，第三個(gè)環(huán)節(jié)操練了新知，晉級(jí)成“大學(xué)生”，第四個(gè)環(huán)節(jié)升華到理想職業(yè)，又直切回主題“職業(yè)”，這正如學(xué)生要走的人生道路，十分親切，有代入感，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，感悟成長(zhǎng)。

三、小初銜接英語(yǔ)課堂教學(xué)策略總結(jié)

（一）語(yǔ)言能力的銜接

學(xué)生曾學(xué)習(xí)過(guò)閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Occupation”和Unit 6“Dream Job”中有關(guān)學(xué)習(xí)工作的話題，Unit 5當(dāng)中使用“What does he/she do？”的句型談?wù)摴ぷ鳎饕褂玫谌朔Q單數(shù)詢問(wèn)并回答第三人的情況，而進(jìn)入U(xiǎn)nit 6后，讓學(xué)生通過(guò)“What do you want to be？”等句型展開(kāi)討論，交流各自心目中的理想工作，兩個(gè)單元都幫助學(xué)生積累了一些常見(jiàn)職業(yè)類詞匯，如teacher、doctor等。而初一階段的這節(jié)課，以小學(xué)所學(xué)知識(shí)為基石，增加了談?wù)摴ぷ鞯亩嗳朔Q應(yīng)用，工作地點(diǎn)的詢問(wèn)和回答，并擴(kuò)展了工作詞匯，讓學(xué)生可表達(dá)的內(nèi)容更豐富、更深入。

比如，這一堂課導(dǎo)入部分的視頻反復(fù)出現(xiàn)“What do you want to be？”，瞬間幫助學(xué)生回憶起小學(xué)所學(xué)，接下來(lái)的詞匯頭腦風(fēng)暴，讓他們不僅回顧了已學(xué)詞匯，還學(xué)習(xí)了很多新的常見(jiàn)表達(dá)，例如housewife。另外，對(duì)話操練的設(shè)計(jì)上也是逐步增加人稱的難度，尤其提煉do、does這樣的關(guān)鍵詞，有利于學(xué)生的自我習(xí)得和強(qiáng)化。

（二）學(xué)習(xí)能力的銜接

雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，但還是有不少學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣，以保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。加之，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度增加，有效的學(xué)習(xí)方法在這一階段更顯實(shí)用。在課堂上，播放聽(tīng)力前，筆者會(huì)提示學(xué)生注意任務(wù)要求，需要回答問(wèn)題時(shí)，要先讀懂題意，再邊聽(tīng)邊思考，需要文本填空時(shí)，要先通讀，再聽(tīng)寫，而在聽(tīng)的過(guò)程中，一定要做好速記，以便之后的整理回答。跟讀課文前，筆者會(huì)提醒他們邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句，注意朗讀的節(jié)奏。小組討論時(shí)，筆者會(huì)走到他們身邊，指導(dǎo)他們做好筆記，組織好語(yǔ)言。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，是要貫穿初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終的，當(dāng)然在初一這個(gè)銜接階段，尤為要緊。

（三）思維品質(zhì)和文化意識(shí)的銜接

個(gè)人感覺(jué)比較出彩的部分是上述的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的關(guān)注。張桂梅老師是時(shí)代楷模，關(guān)于她的職業(yè)，她的工作地點(diǎn)等話題，恰好對(duì)應(yīng)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而她的工作又正幫助眾多女孩獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，擁有理想的工作，始終圍繞著工作這一話題。再利用身邊一個(gè)普通小男孩的畫作，探察他的愛(ài)好，去思考一個(gè)人的理想工作。這樣的正向價(jià)值觀，加之個(gè)人的興趣，不正是指引著學(xué)生去向內(nèi)尋求自己的理想工作嗎？這才是中學(xué)課堂，即較之小學(xué)課堂，更應(yīng)注重的青少年成長(zhǎng)引導(dǎo)和批判性思維的培養(yǎng)。

通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，一次次磨課的實(shí)戰(zhàn)操作，直至最后的課堂呈現(xiàn)，筆者一定程度觸及了小初銜接課堂教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，也從學(xué)生的反饋上，收集了上述提到的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法。筆者也將繼續(xù)實(shí)踐和調(diào)整教學(xué)策略，盡自己所能引導(dǎo)和幫助更多的學(xué)生更快走出小初銜接的困惑，更從容地面對(duì)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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