提高中學英語詞匯教學效率的方法探究

摘 要：語音、詞匯和語法是語言的三要素，而詞匯又是一切語言活動的基礎，對于第二語言學習者來說，詞匯習得在第二語言學習中具有極其重要的作用。在中學英語教學中，詞匯教學占據非常重要的地位、詞匯與學生的閱讀和寫作也有十分密切的關系，若不能熟練掌握詞匯，就不能學好英語。為了提高學生的英語水平，教師必須重視詞匯教法，擴大學生的詞匯量，這樣學生的英語學習才能漸入佳境，英語水平才能得到提高。教師作為教學活動的主導，在進行高效教學的同時，還應重視加強詞匯教學的探究和對學生詞匯學習的指導。

關鍵詞：英語詞匯現狀；詞匯教學原則；詞匯教學方法

作者簡介：田巧娥，遵義市第五十七中學。

一、中學英語詞匯教學現狀

學生在英語詞匯學習中有很多困難，主要表現在以下幾個方面：

（一）讀音以及拼讀問題

學生對英語單詞的發音掌握不牢，常常發音錯誤，有的學生甚至用漢語為英語單詞標音：如把“best”標注成“百斯特”。學生不注意發現字母組合之間的密切關系，不會自行拼讀單詞。

（二）詞匯理解問題

詞匯理解又稱詞匯識別或詞匯通達，指通過聽覺或視覺，接受輸入詞形、詞性、構成方法、用法等在人腦中詮釋詞義的過程。學生存在的主要問題：1.過于依賴中文釋義去理解英文單詞，這樣只注重詞匯的某一具體意義，未了解其中心意義，對詞匯的理解留在表層。2.不善于通過上下文語境來理解和猜測詞義。對于語篇的整體感知能力較弱。3.對詞性不夠敏感，忽略英語中一詞多義的現象。在閱讀時只用平時記憶的一種詞性和其意義去生搬硬套翻譯文本，導致語篇理解有偏差。

（三）詞匯記憶問題

詞匯記憶問題主要表現為記憶，鞏固、積累詞匯的方法單一。70%的學生常常靠死記硬背、機械地背單詞表或是重復抄寫。在詞匯鞏固上，50%的學生忽視單詞記憶遺忘規律，只是一次性記單詞，沒有養成復習鞏固的習慣。脫離語境的機械記憶且不鞏固復習，從而造成詞匯遺忘率高。

（四）詞匯運用問題

學生的詞匯運用能力差。學生往往只是認詞，不知辨詞，只知其表層意思，不去體會單詞一詞多性，一詞多義；且不考慮語境，這就不能正確靈活地運用詞匯。在口頭表述和寫作時常出現中式英語表達，跨文化語言交際能力難以提高。

此外，大部分學生的學習動機不強，缺乏主動性以及詞匯學習策略。多數學生處于被動學習的狀態，很少通過增加閱讀量，查閱字典等方法來擴大的詞匯量。

不少教師和專家學者關注和認同上述詞匯學習中的問題。國內學者曾對大學本科新生的詞匯學習情況進行調查，在被調查的118人中有115 人認為中學階段詞匯學習收獲不大，而80人（占67.8%）的學生認為詞匯最難學，其難度遠遠超過聽力、閱讀、語法和寫作。胡春洞把詞匯教學的問題和困難歸納為四個方面：孤立教詞，講得過多，消化不良；接觸少，重復少，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不夠強，遺忘伴隨著詞匯學習。總之，詞匯學習是大部分中國學生面臨的一項難度較大的挑戰，詞匯教學已經成了教師和學生雙方都感到頭疼的難題。

二、中學英語詞匯教學的原則

（一）循序漸進的原則

每個單詞從理解到記憶再到運用是需要一個過程的，通過“音形義—多語境理解—多感官記憶—聽說讀寫綜合運用—不斷回憶—多次校正—經常運用”等多重工序，才能形成長久的記憶，學生在一節課或通過一個語篇就永遠記住所有的單詞是不現實的。因此，詞匯學習要由淺入深，循序漸進。

（二）突出重點的原則

掌握詞匯要弄清其發音、拼寫、意義、使用的語法規則、搭配、功能等多方面；在學生必須掌握的詞匯中也有接受性詞匯和表述性詞匯之分。所以，教師要在教學過程中要根據課程標準和學生得實際水平，有重點有選擇地進行詞匯教學，重點教授常用詞匯，對于其他詞匯，知其音形，明白其意思即可。

（三）學以致用的原則

學習詞匯的最終目的是要運用，而不是儲存。輸出才是語言學習的意義所在，而且實踐表明，只有把詞匯運用于實際運用中才會掌握得更加牢固。教師要給學生提供運用詞匯的機會；學生自己也要有持之以恒地進行視聽說讀寫訓練，例如英語日記就是良好的詞匯運用途徑。

（四）語境化原則

詞匯一定是存在于語境之中的，離開語境就難以確定其意義。英國語言學家弗斯（J.R.Firth）曾經說“由詞之結伴可知其意”（We shall know a word ?by the company it keeps）。詞匯教學不同于單詞教學，一定要融入句子和語篇中，做到“詞不離句，句不離篇”。教師應該結合句子、語篇和話題進行詞匯教學，幫助學生通過語境理解詞意，通過話題歸納詞匯，并通過聽說讀寫活動讓學生加深理解，學會運用詞匯。同時，教師應充分利用和創設各種情境，在情境中教單詞、學單詞，注重培養學生對單詞靈活使用的能力，力求讓學生學會在交際中使用單詞。

三、中學詞匯教學的方法

筆者對詞匯教學的方法進行了初步探究和嘗試，主要是為了利用各種詞匯教學方法激發學生詞匯學習的興趣，培養學生自主學習詞匯的能力。傳統的詞匯教學更多關注單詞教學本身，偏重詞匯記憶，注重反復講解和操練，忽視了詞匯語境的創設和利用，也忽視了學生學習詞匯的興趣和自主學習詞匯能力的培養。為了讓學生有興趣且自主學習詞匯，筆者在日常詞匯教學中作了如下詞匯教學嘗試。

（一）游戲法

俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生學習真理的欲望。”俗話說：“興趣是最好的老師。”英語詞匯學習是一個長期的過程，學習者容易倦怠。教師激發學生的學習動機，調動學生學習單詞的積極性，是提高學習效率的保證。那么游戲就是興趣最好的載體。在詞匯教學中適當地引入游戲，能夠活躍課堂氣氛，學生參與詞匯學習的積極性也會被激發，同時在游戲中讓學生的思維和反應速度得到鍛煉，而且還能培養學生的合作及競爭意識。教師應從實際出發，科學地設計游戲來教授單詞，并和語言訓練相結合。例如，在人教版初中英語七年級下冊Unit5“Why do you like pandas？”的教學中，教師可以利用游戲教學法：將學生分成4組，給學生3分鐘的時間進行brainstorm，各組學生在大卡紙上寫出動物名稱的詞匯。3分鐘之后，把卡紙貼到黑板上進行展示，哪一組寫出的單詞最多并且準確，哪一組獲勝。通過這個游戲既能激發學生的學習興趣，又緊扣本課話題，幫學生鞏國已學詞匯的同時集大家之力可拓展詞匯學習，豐富學生的詞匯量，有利于實現教學目標。

（二）詞匯聯想法

聯想，是指一事物與另一事物之間，通過建立某種聯系，由一事物回憶或記憶另一事物。聯想就是一條繩，可以把英語詞匯一個個串起來，使詞匯可以形成一個整體。在中學英語詞匯教學中，通過聯想學習詞匯可以溫故知新，加強詞匯學習的系統性。聯想可以從多方面入手，如音、形、義、情境等。

（三）自主探究法

新課程理念倡導教師是學生學習的指導者，從旁協助學生學習，語言學習的主體是學生自己，只有學生自主參與到語言學習中，積極主動感知、理解、記憶、表達、創新，才能夠較好地掌握詞匯。就詞匯學習而言，在教師的指導下適時適度開展探究合作學習，有助于學生掌握詞匯，有利于其終生發展。具體做法如下：

1.學生自主學習詞匯。課前學生通過聽音頻掌握詞匯讀音；課中每個小組推選發音較優秀的學生展示并帶讀；教師給予評價或指正。自主預習課文，摘錄出課文中出現的新詞匯的句子，翻譯句子并用新單詞造句；每小組推選代表上臺講解新單詞；最后教師進行點評、糾正、補充。

實踐表明，自主學習詞匯可以讓學生發揮主觀能動性去認知和發現問題并通過同伴互助解決問題。自我探究所獲得的詞匯，往往印象更深刻。

2.詞匯的探究性學習。例如，在進行人教版初中英語八年級下冊第136-137頁Irregular Verbs部分的學習時，可以讓學生自主探究發現動詞的原形、過去式和過去分詞是否有聯系或某種規律，讓學生自我歸納總結，進行歸類記憶。如a -a-a型：cost-cost-cost、put-put-put；a-b-a型： come-came-come、become-became-become；i-a-u型：swim-swam-swum、sing-sang-sung。這樣的探究性學習可以培養學生的思維，讓學生善于動腦，自我探究學習詞匯也讓學生擁有成就感，更愿意投入到詞匯學習中去。

（四）故事情境教學法

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此在教學中我們要創造各種貼近生活實際的、有趣又自然的情境來輔助教學。眾所周知，愛聽故事是孩子的天性，孩子對故事有天生的敏感度，故事容易吸引學生。在教學探索中，筆者感受到創設故事情境是一種有效的教學手段。以人教版初中英語八年級下冊Unit1“What's the matter？” Section A導入課的單詞教學為例，闡述用故事情境教授單詞的方法。一進課堂筆者就對學生說：“Today， I'll tell you a true story about me.”，學生一聽要講故事，一下子來了精神。接著展示圖片，利用圖片來講故事，“It was cold and I wore too few clothes， so I had a fever. Then I had a cough. Next， I had a terrible headache. What's worse， I had a stomachache. Finally， I went to the doctor. ”。從故事情節中引導學生學習、理解、記憶新單詞和詞組：have a fever、have a cough、have a headache、have a stomachache、go to the doctor。

（五）詞匯歸類法

心理學研究表明，通過歸類詞匯，有利于記憶詞匯。歸類詞匯就是把意思或類別相同或相近的單詞羅列到一起學習。歸類的過程也是學習和記憶的過程。

分類單詞中比較常用的是：1.把單詞按照種屬歸類，如分成廚房用具、服飾、文具、植物或地點等不同的類別，觸類旁通，有助于詞匯記憶。目前使用的人教版新目標教材按話題編寫的，每個單元的新詞匯緊扣本單元的主題意義，教師可以結合課文多維度訓練與話題相關的詞匯，如人教版初中英語九年級全一冊Unit5“What are the shirts made of？”中可以把 steel、cotton、silk、wood等歸屬材料類。2.把單詞按照不同詞根、詞綴分類記憶，如把use、useless、useful、reusable等有相同詞根的詞作為一個詞匯體系來記憶；3.根據單詞的意思歸類，即把語義相近、相同或相反的單詞歸納到一起，對他們的異同進行比較，進行理解、記憶；4.歸類記憶相同用法的英語詞匯，如把后接動詞不定式to do形式的動詞want、wish、expect、hope、afford 等放在一起記憶。

20世紀中葉，以意義理解為目的、以交際活動為形式、以學生為中心的教學理念慢慢崛起，詞匯教學是幫助學生理解語篇、構建語言知識體系、進行語言輸出的基礎，在中學英語教學中占據重要位置。但傳統的詞匯教學模式下，學生會覺得枯燥無聊，喪失學習興趣。因此詞匯教學要潤物細無聲地融入課堂教學中來，教師要把詞匯學習與其他教學活動有機結合起來，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動不斷擴大學生的詞匯量，鞏固學過的詞匯，培養學生的詞匯運用能力。在新的形勢下，教師要探索更豐富的教學方法來幫助學生實現對詞匯的理解和運用，提高詞匯教學的效率。同時教師要幫助學生逐步掌握學習英語詞匯的正確方法，做好學生的領路人，最終讓學生學會自主學習詞匯。

參考文獻：

[1]魏恒健.中學英語詞匯教與學：從理論到實踐[M].北京：國家行政學院出版社，2013.