培養(yǎng)學生科學的辨證思維

黃銀冰

一、教材分析

人教版小學語文六年級下冊第21課《我最好的老師》是作家大衛(wèi)·歐文少年時代學習生活，是一篇非常典型“用具體事例說明道理”的文章。它敘述了科學課老師懷特森用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。文章詳細具體地描寫了一堂科學課的經(jīng)過，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。學習通過具體的事例說明道理的寫作方法則是本文的教學重點。

二、設計理念

以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。同時讓學生認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學通過質(zhì)疑解難、拓展學習、讀讀議議、讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發(fā)展學生的語言能力、思維能力及創(chuàng)造潛能。

三、學情分析

本班學生已有三年使用電子書包進行課堂學習和課外閱讀實踐，閱讀能力比較強，能夠運用學過的閱讀方法進行學習。隨著信息網(wǎng)絡的迅速發(fā)展和教學理念的轉變，在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，“電子書包”更能激發(fā)學生自主學習的熱情和個性化學習空間的探索興趣，學生的自主性和互動性也得到了充分的展示。

四、教學目標

1. 能正確讀記“編造、強調(diào)、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語并理解詞語的意思。

2. 能夠讀懂課文描寫的故事，通過學文，能從懷特森先生獨特的教學方法中領悟到一個人具有獨立思考，獨立判斷和科學的懷疑精神的重要性。

3. 進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

五、教學重、難點

理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

六、教學過程

（一）交流談話，導入新課

1. 了解心目中的好老師

師：同學們，你心目中最好的老師應該是怎樣的？（學生：認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

2. 齊讀課題，引入課文

師：這節(jié)課，老師帶大家去認識一位最好的老師，請一起來讀課題。（學生齊讀課題）

【設計意圖】談話激趣，從生活走進課文中，揭示課題。

（二）初讀課文，認識“我最好的老師”

1. 提出問題，初讀課文

師：每個人心中都有一個好老師的標準，文中的“我”心目中最好的老師又是怎樣的呢？讓我們帶著疑問，快速默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？懷特森老師是一位怎樣的老師？

2. 用電子書包檢查學生自學生字情況

師：課前老師布置大家利用電子書包進行課前自學，一起來看看大家對生字詞掌握得怎樣。（電子書包出示，檢查個別學生）

幻燈片出示詞語：

編造? ?破綻? ?強調(diào)? ?教訓? ?駁倒? ?論證

權威? ?糊弄? ?出人意料? ? ? 目瞪口呆

饒有趣味? ? ? 侃侃而談

【設計意圖】課前通過“電子書包”把自己學習的情況發(fā)表在互動討論區(qū)，學生在互評中學習，共同提高。鍛煉了學生的自學能力、互相評價能力和合作學習的能力。

3. 概括主要內(nèi)容，認識懷特森老師

師：那誰來說說課文主要講了一件什么事？懷特森老師是一位怎樣的老師？

生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威的一件事。作者認為他是個有個性、教法獨特的老師。（板書：教法獨特）

【設計意圖】通過初讀感知，學生對整篇課文有了一個初步的認識，為下文深入學習作好鋪墊。

（三）細讀課文，走近“我最好的老師”

師：那懷特森先生的課堂教學有什么獨特之處呢？請同學們在課文1—4自然段，用橫線畫出有關句子，并寫上批注，然后進行小組討論。

1. 出示【研學問題1】：懷特森先生的課堂教學有什么獨特之處呢？

學法提示：（1）自主學習：在課文1—4自然段，用“? ? ?”畫出有關句子，并寫上批注；（2）小組圍繞研學問題展開討論，交流；（3）匯報展示。

2. 學生圍繞提示，自主學習。

3. 師：哪位同學來說說懷特森先生的課堂教學有什么獨特之處呢？

預設學生回答：

句段①：當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

A. 師：試卷發(fā)下來后，“我”什么反應？（“目瞪口呆”）什么叫“目瞪口呆”？作者為什么“目瞪口呆”？從這里能體會作者怎樣的感受呢？（驚訝）

B. 師：的確讓人驚訝，讓我們一起來讀讀這段話，讀出“我”的那份驚訝來。

C. 師：一次考試居然全班得了零分，這可真是讓人意想不到，還有什么地方讓你意想不到？

預設學生回答：

句段②：“很簡單。”懷特森先生說，“關于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記上的，全部是錯誤的信息。難道你們根據(jù)錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”

A. 對老師的解釋，“我們”有什么感受？（很氣憤）從哪看出來的？（生：“不用說，我們?nèi)喽細庹恕＿@算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”師邊出示幻燈片）當你遇到這樣的老師，你會怎么想？（板書：算哪門子老師？）

B. 引導學生體會兩個問句：假如你是懷特森的學生，當你知道筆記的信息全是錯誤的信息，你會氣憤地想……（學生：這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？）

C. 對，這算哪門子老師？我們?nèi)喽細庹耍俏闹袨槭裁凑f懷特森先生是“我”最好的老師呢？請大家在課文5—8自然段，用“? ? ”畫出有關句子進行交流。

4. 出示【研學問題2】：為什么說懷特森先生是“我”最好的老師？

要求：在課文5—8自然段，用“? ? ”畫出有關句子，然后進行交流。

5. 學生圍繞提示，自主學習。

6. 師：哪位同學來說說哪些句子看出懷特森先生是“我”最好的老師？

預設學生的回答：

回答①：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應該具有懷疑的能力。（板書：獨立思考? 敢于質(zhì)疑）

回答②：希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來。

回答③：正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

回答④：讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

（根據(jù)學生的回答，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權威？）

【設計意圖】本環(huán)節(jié)以“研學問題”為中心，把時間交還給學生，學生先運用已有的方法自主學習，接著在小組內(nèi)合作討論解決研學問題，最后匯報，指導學生走進作者的情感世界，感悟作者揭示的深刻道理，從而突破教學的重、難點。

7. 教師小結，體會寫作方法。

作者通過舉出“懷特森老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分。”這個例子，教育學生不要迷信書本，不要迷信權威的道理。這就是“通過具體的事例說明道理”的寫作方法。下面讓我們一起走進《我的老師》一文中，思考文中的老師又是一位怎樣的老師。

【設計意圖】通過回顧課文內(nèi)容，體會其中的奧妙，領悟課文的寫作方法。

（四）拓展閱讀，感受另一種好的老師

1. 師：請同學們打開電子書包閱讀短文《我的老師》，通過電子書包的互動討論區(qū)與同學分享文中的老師是一位怎樣的老師。

2. 學生閱讀短文《我的老師》。

【設計意圖】通過電子書包拓展閱讀，從課內(nèi)走向課外，在提高學生閱讀量，加快學生閱讀速度，懂得電子書包閱讀的功能性，有效性，從而感受另一種好老師的形象，為后面的思辨做好鋪墊。

（五）思辨

一位是教會你思考的懷特森老師，一位是對你循循善誘的王老師，說說你更喜歡哪一位老師？

1. 幻燈片出示：一位是教會你思考的懷特森老師，一位對你循循善誘的王老師，說說你更喜歡哪一位老師？

2. 學生根據(jù)辯題進行思辨。

【設計意圖】思辨中，以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，打開學生的思維之窗，各抒己見，互相學習，讓學生從兩個不同角度去認識自己心目中欣賞、認同的好老師的形象。

（六）總結全文，體會“我最好的老師”

教師總結：是啊，懷特森老師不僅教給我們知識，還教給我們科學的精神，教給我們?nèi)松牡览怼＿@正是他的魅力所在，正是作者所說的，這是我最好的老師。

（七）布置作業(yè)

完成《練習冊》第21課練習。

七、板書設計

21* 我最好的老師

獨立思考? ? ? ?敢于懷疑

教法獨特 算哪門子老師？