（一）悅生語文

陳廣宏，廣東省林明名師工作室入室學員，南粵優秀教師、梅州市嘉應名教師，高中語文高級教師，五華縣安流中學副校長，五華縣名教師工作室主持人、梅州市普教系統“百千萬人才工程”名教師培養對象。參與省級課題2個，主持市級課題3個、縣級課題1個、縣級重點小課題3個；發表8篇教育教學論文。

（一）教學主張

“悅生語文”，這是筆者的教學主張。悅生語文，“悅”是“悅納、悅心、悅悟”，是通過語文的教與學使師生達到愉悅學習，“生”是“產生、生成、共生”，是達到愉悅學習的路徑，即產生語文學習興趣、生成語文學習成果、共生語文研習生態。

一、“產生”興趣，“悅納”學習

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（下稱《課程標準》）的課程基本理念指出：“普通高中語文課程應幫助學生認識自己語文學習的已有基礎、發展需求和方向，激發學習興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發展各自的語文特長和個性。”

“產生”語文學習的興趣，達到快樂愉悅學習的狀態，是開啟語文高質學習的金鑰匙。近年來，課改提出的先進教育理念越來越得到認可，根據自己學校的生源實際，重視學生整體素質發展，注重學生身心健全發展，以學生為主體，引導學生學會學習，注重基本能力培養等。“產生”興趣，“悅納”學習的策略主要有以下幾點。

（一）激發語文學習的內驅力

愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”點燃這把火的力量就是學習的內驅力。內驅力是個體求知的一種需要，是學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的一種內部動機，是被動學習到主動學習的催化劑。

在語文教學計劃中有意識地規劃語文學習活動，有序開展語文學習活動，增強學生學習語文的興趣和自我效能，激發學生的學習內驅力。

如，在高一上學期語文學習任務設計時，把學習任務群1—3（即整本書閱讀、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流）巧妙地穿插在高一學期的不同階段的學習活動。（見下頁表）

通過設計不同階段的語文學習活動，鼓勵學生積極參與并發揮自己的語文特長，以此培養學生語文學習興趣，激活學生語文學習的內驅力。

（二）指導語文學習的方法

《中國高考評價體系》將應考查的素質教育目標凝練為“四層”，通過“學習掌握、實踐探索、思維方法”形成基礎教育階段的學科教學培養目標和高校人才選拔的要求。在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。“產生”語文學習的興趣要捋清課堂和課外學習的方法指導。課堂的教學，通過結合學情的任務再設計，促進學生形成自主、合作和探究學習習慣。

課外的學習，側重“閱讀與鑒賞”等語文學習活動的方法指導。例如在“閱讀”板塊，指導學生開展一本書的檢視閱讀，進行有系統的略讀或粗讀訓練，培養學生閱讀的速度等基礎實用的閱讀方法。在每一個閱讀小結時，都會與學生就本環節閱讀書目的閱讀方法進行交流和探討，并結合學生實際進行閱讀方法的指導和點撥。在“創作”方面，筆者也注重撰寫方法的指導。如教學“家鄉文化生活建設”單元時，在“調查、訪談”等必備知識的基礎上，指導學生如何選擇家鄉的題材，制作可行性強的實施方案，指導學生運用基本的社會調查策略，鼓勵開展合作探究、研討交流，形成調查報告。

二、“生成”成果，悅心成長

通過學習任務再設計和語文學習方法指導等多種途徑使學生“產生”語文學習的興趣，把學生的學習興趣轉化為成果，發自內心地認同自己及團隊的語文研習成果，“悅心”成長，使學生不斷產生持久的語文興趣。

（一）“生成”學習成果的前提

《課程標準》中提到“課程資源建設和學生的學習活動關聯密切，既是師生動態運用資源的過程，也是不斷生成資源的過程。應通過學習活動的設計，營造語言文字運用的情境，引導學生結合資源進行自主、合作、探究式學習”。如高一（6）班的閱讀分享會，提前一個月讓閱讀社的成員把分享會活動設計、評分標準下發給學生，讓學生有明確的規劃和充分的準備。

（二）“生成”學習成果的過程

學生在完成活動任務過程中會遇到很多問題，還是以高一（6）班的閱讀分享會為例。活動第一周，了解到有三分之一的學生還沒有開始閱讀活動，我們及時調整策略，讓學生作一個日閱讀清單，完成閱讀任務做個標記，督促學生主動閱讀。到活動前一周，各閱讀小組制作分享會PPT時，遇到技術方面的難題，筆者示范并鼓勵學生探索合作完成。高一（6）班九月份的閱讀分享會如期順利舉行，活動過程的指導和調整非常重要。

（三）提供成果的展示平臺和多元評價反饋

《課程標準》倡導評價主體的多元化，“評價要注重展示學生自我發展的過程。在保證基本目標達成的基礎上，評價要考慮學生的個體差異，關注學生的不同興趣、表現，滿足不同發展需求。”我們在教學中要有意識地利用評價過程與結果，通過整合診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種評價方式，發現學生學習的個性特點和具體問題，及時引導，提出有針對性的建議，激發學生學習的動力。

三、同研“共生”，“悅悟”素養

再好的教學設計、再好的資源，沒有不斷提升的專業能力，沒有“師”與“生”的同理共情，也是平淡無華。“共生”研修，“悅悟”素養的策略如下。

（一）師師同研，提升專業素養

教師研修最好的方式是團隊的同研，能有一群人走學術研究的教研同研之路。沒有研究就沒有專業成長的發生。研究的實質是學習和成長，確定研究的切入點、增強問題意識，不斷提升專業研究的深度。“同研”語文形成了新的語文生態，教學行為和學生的學習方式得到轉變。讓語文課堂引導學生領會作者建構和運用語言的意圖；鍛造思維，讓學生在問題的探究中形成自己的思想；注重體驗，在學生寫作體驗的過程中讓情趣變得高雅起來；滲透文化，在拓寬學生的學習視野前提下萌發文化的種子。

（二）師生共生，提升語文素養

師生共生，是學生在教師的宏觀指導下全面參與、自主研習的一種學習方式。如開展的“語文微課題”研究，學生作為研究的主要參與者，在教師的指導下，由學生發現問題、提出問題并解決問題。學生選擇的微課題非常豐富：宋朝婉約派詞風的研討、唐朝田園水詩的研究、意象與意境探討、從《百合花》與《我與地壇》看青春與生命的思考……在師生共生研究中，讓學生多經歷、體驗各類啟示性、探究性、陶冶性的語文學習活動，實現多方面要素的綜合與內化，提升語文學科核心素養。

（三）三網同生，浸潤生活語文

《課程標準》的課程基本理念中指出：加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變。要引導學生在語言文字運用的過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創新路徑。語文學習不能脫離生活，不能脫離于家庭和社會，三網（學校、家庭、社會）同生，是語文終身學習的最美樣態。溫儒敏在《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》中提到，一個人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實現終身教育，也很難提升素養。三網同生，為學生的一生打底子，讓家庭和社會在書香的浸潤中煥發更美的生活語文。語文教師組織“親子聯讀”“詩詞大會”“三代同讀《鄉土中國》”等活動，勾連學生與家長、社會的語文生活。

總之，“悅生語文”是讓學生在悅納中學習語文，享受探求成果的內悅，悅悟思維、審美與文化交織，打破語文與生活之間的“厚障壁”，使語文學習達到愉悅的高度，讓語文學習真正發生。