“雙減”背景下的小學(xué)一年級(jí)語言訓(xùn)練與評(píng)價(jià)

李婉瓊

摘 要：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章從創(chuàng)新設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練與評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式等論述小學(xué)一年級(jí)如何落實(shí)語言訓(xùn)練及評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；語言訓(xùn)練；語言評(píng)價(jià)

語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)1—2年級(jí)的表達(dá)與交流提出更明確的要求：能較完整地講述小故事，能簡要講述感興趣的見聞，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。但在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師往往只停留在教材內(nèi)容上，重視拼音、識(shí)字、閱讀、朗讀、寫話等方面的評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)習(xí)過程中的語言評(píng)價(jià)。

一年級(jí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的起步年級(jí)，“雙減”背景下，一年級(jí)進(jìn)行語言訓(xùn)練及評(píng)價(jià)的任務(wù)更加艱巨。一年級(jí)進(jìn)行語言訓(xùn)練與評(píng)價(jià)要遵循趣味性、全面性，以過程性評(píng)價(jià)為主，深挖教材內(nèi)容，重整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和悅的語言訓(xùn)練及評(píng)價(jià)的環(huán)境。訓(xùn)練與評(píng)價(jià)必須貫穿于整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)中。一年級(jí)如何落實(shí)語言訓(xùn)練及評(píng)價(jià)呢？

一、精心設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)群，落實(shí)語言訓(xùn)練

一年級(jí)上冊(cè)的教材涵蓋拼音、識(shí)字、閱讀等，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和語文要素，精心設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中落實(shí)語言訓(xùn)練與評(píng)價(jià)。一年級(jí)上冊(cè)，根據(jù)教材內(nèi)容，依次設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)群：我是小學(xué)生啦、我與漢字交朋友、勇闖拼音王國、大自然大探秘、我是識(shí)字小能手、勇闖動(dòng)物世界。針對(duì)這六個(gè)語言學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可提出相應(yīng)的語言訓(xùn)練要求，一是用“我是（? ? ）”的句式介紹自己的姓名、民族；二是學(xué)習(xí)、練習(xí)介紹自己的識(shí)字方法；三是講學(xué)習(xí)漢語拼音的故事；四是學(xué)習(xí)介紹觀察到的大自然；五是分享識(shí)字方法和講述自己學(xué)習(xí)漢字的趣事；六是分享自己了解的動(dòng)物，如外形、生活習(xí)性等。

二、在拼音學(xué)習(xí)活動(dòng)中，落實(shí)語言訓(xùn)練和評(píng)價(jià)

拼音學(xué)習(xí)過程是比較枯燥的，因此，教師在課堂上，可以運(yùn)用游戲引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)拼音，讓每一個(gè)靜態(tài)的拼音符號(hào)都“動(dòng)”起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲母的過程中，善于編順口溜。以《b p m f》一課為例，教師把順口溜作為語言訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，或從讀音，或從形狀出發(fā)創(chuàng)編順口溜，在自主創(chuàng)編的過程中，進(jìn)行了說話訓(xùn)練，也拓寬了思考范圍，更有效地學(xué)習(xí)漢語拼音。

除了編順口溜，借助身邊的物品學(xué)習(xí)拼音也能落實(shí)語言訓(xùn)練，學(xué)生用繩子、橡皮泥拼出“b p m f”時(shí)，教師讓學(xué)生模仿說一說：“我在（? ?）找到了聲母（? ?）。”“我用（? ?）擺了（? ?）。”“我覺得（? ?）像（? ?）。”學(xué)生在擺、說的過程中，豐富了自己的語言。

三、結(jié)合口語交際課的要求，落實(shí)語言訓(xùn)練與評(píng)價(jià)

一年級(jí)上學(xué)期，教材安排了主題為“我說你做”“我們做朋友”“用多大的聲音”“小兔運(yùn)南瓜”四次的口語交際，教師根據(jù)要求，可設(shè)計(jì)不一樣的、梯級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如“我們做朋友”要求能做自我介紹，并就感興趣的話題與對(duì)方交流，增強(qiáng)主動(dòng)交往的意識(shí)。教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的星級(jí)評(píng)價(jià)：三星評(píng)價(jià)是“我”能做自我介紹，并就感興趣的話題與同學(xué)交流；二星評(píng)價(jià)是“我”能做自我介紹。又如“小兔運(yùn)南瓜”可設(shè)計(jì)：三星評(píng)價(jià)，與人交流時(shí)，“我”能大膽說出自己的想法，并對(duì)別人的想法進(jìn)行評(píng)論；二星評(píng)價(jià)，與人交流時(shí)，“我”能大膽說出自己的想法。

從能控制發(fā)言音量，就感興趣的話題與人交流到大膽說出想法，循序漸進(jìn)，教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照要求，學(xué)習(xí)說話，與人交流，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，交流時(shí)是否有禮貌、是否大方、是否有認(rèn)真聽是貫穿于每一節(jié)口語交際課的要求。

四、在課堂評(píng)價(jià)中，落實(shí)語言訓(xùn)練

第一學(xué)段的“表達(dá)與交流”提到：與他人交談時(shí)，態(tài)度要自然大方、有禮貌。積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。一年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，在課堂評(píng)價(jià)的過程中，教師可構(gòu)建評(píng)價(jià)的模板，讓學(xué)生按照模板自我評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)同學(xué)，如：“我覺得他（她）讀得（? ? ）。”“這節(jié)課，我（? ? ）。”學(xué)生在評(píng)價(jià)模板的幫助下，學(xué)習(xí)、運(yùn)用基本的課堂評(píng)價(jià)語言，在仿說的過程中提高語言能力，慢慢地脫模，用自己的語言評(píng)價(jià)同學(xué)，分享自己的學(xué)習(xí)收獲，逐漸形成自己的評(píng)價(jià)風(fēng)格。在這過程中，學(xué)生既提高了表達(dá)能力，又增強(qiáng)了自信。

五、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)語言，用語言，生活處處是語文。學(xué)生在不同的節(jié)日里，了解不同的傳統(tǒng)文化，如清明節(jié)掃墓，端午節(jié)吃粽子，中秋節(jié)賞月吃月餅，春節(jié)拜年收紅包，元宵節(jié)吃湯圓等。假期后回到學(xué)校，教師可抓住這個(gè)契機(jī)，把學(xué)生的閑聊變成語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，如“（? ? ）節(jié)，我和爸爸、媽媽（? ? ），我真（? ? ）。”一年級(jí)的學(xué)生用教師提供的模板進(jìn)行交流分享，不但加深了解中華傳統(tǒng)文化，還圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，練習(xí)了什么時(shí)候、誰干什么、心情怎樣的句式。在分享交流的過程中，結(jié)合評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表的內(nèi)容分三個(gè)檔次，分別是“我”能把話說清楚、“我”能運(yùn)用學(xué)過的詞語、“我”還能認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，并作評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表格中的圖案對(duì)應(yīng)相應(yīng)的節(jié)日特色變化，如春節(jié)是鞭炮，中秋節(jié)是月餅，端午節(jié)是粽子，采用學(xué)生喜歡的圖案，激發(fā)學(xué)生說、評(píng)的興趣，借助評(píng)價(jià)，促學(xué)生語言的發(fā)展。

六、利用主題活動(dòng)進(jìn)行語言訓(xùn)練和評(píng)價(jià)

統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)教材貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界和想象世界，四組課文圍繞“自然”“想象”“兒童生活”“觀察”的主題，在學(xué)習(xí)了課文后，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行語言訓(xùn)練和評(píng)價(jià)。

1. 四季花開

課文《秋天》《四季》是帶領(lǐng)學(xué)生感受季節(jié)特點(diǎn)的課文，學(xué)生在不同形式、不同層次的朗讀后，進(jìn)行語言訓(xùn)練和評(píng)價(jià)：“喂，（? ? ? ? ?），夏天來了，（? ? ? ? ?），你快來（? ? ? ? ?）；喂，（? ? ? ? ?），秋天來了，（? ? ? ? ?），你快來（? ? ? ? ?）。”學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程中，發(fā)展了思維，提升了口頭表達(dá)的能力。

2. 動(dòng)物世界

課文《青蛙寫詩》《比尾巴》《烏鴉喝水》《小蝸牛》《雪地里的小畫家》，學(xué)生在學(xué)完全部課文后，設(shè)計(jì)“走進(jìn)動(dòng)物世界”的主題語言評(píng)價(jià)活動(dòng)，如：“歡迎來到動(dòng)物世界，我最喜歡的動(dòng)物是（? ? ? ）。它（? ? ? ）。”“我是動(dòng)物世界的小小主持人。我向大家介紹的動(dòng)物是（? ? ? ）。”“假期，爸爸、媽媽帶我到動(dòng)物園，我看到了（? ? ? ）。”一年級(jí)的學(xué)生是建立說話模式的階段，學(xué)生借助語言訓(xùn)練模板，在說話的過程中能享受學(xué)習(xí)的快樂。

七、過程性評(píng)價(jià)為主，落實(shí)語言訓(xùn)練評(píng)價(jià)

一年級(jí)的陽光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)遵循過程性評(píng)價(jià)，“三全三主”課堂教學(xué)更有利于評(píng)價(jià)。課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全要素評(píng)價(jià)、全員評(píng)價(jià)、全過程評(píng)價(jià)，促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)達(dá)標(biāo)、主動(dòng)提升。如一年級(jí)《小公雞和小鴨子》一課，創(chuàng)設(shè)在學(xué)校藝術(shù)節(jié)上表演課本劇的學(xué)習(xí)情境，把語言訓(xùn)練和評(píng)價(jià)貫穿于整節(jié)課，學(xué)生進(jìn)入課文角色“小公雞”和“小鴨子”參與評(píng)價(jià)。自主評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)貫穿于課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。評(píng)價(jià)是課堂學(xué)習(xí)的主推力。學(xué)生在評(píng)價(jià)表的指引下，自學(xué)、互學(xué)，接著集體交流。教師依托容易實(shí)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好地診斷學(xué)生的語言能力，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

語文課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。一年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)年級(jí)，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)年級(jí)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重評(píng)價(jià)過程，改革評(píng)價(jià)方式，才能更好地指向素養(yǎng)核心。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］鄭晶梅.小學(xué)語文口語教學(xué)策略探討［J］.教師，2017（24）.