“雙減”政策下的數學作業設計教學案例

鄧高屏

課后作業的布置與批改，是數學課程教育實施的主要部分，同時又是數學課堂教學的主要補充與拓展，更是實現數學有效教學的關鍵環節。當前的作業布置在過程中只追求量，并且作業形式較為單一，內容也相對枯燥，大量的作業占了學生絕大部分的課余時間，作業沒有新意，不利于學生的思維發展和學習自信心的培養。

2021年7月，我國實施“雙減”政策，旨在減輕學生的課后作業負擔，但需要注意的是，“作業負擔”的多與少不僅取決于作業量與完成作業的時間，還取決于作業的內容與形式。從多維度進行作業設計，可以在新知教學后，診斷學生當天的學習情況，強化整體認識，促進學生對知識的實踐應用和提高學生的思維水平，同時發展學生的核心素養，從而落實“雙減”政策。

小學數學作業的功能，通常有以下幾方面：1. 讓學生通過練習，鞏固新學知識并運用新知。2. 通過練習，培養學生的思維能力和計算能力。3. 教師可以在練習中評價學生對知識的理解和掌握情況。4. 讓學生通過練習，運用知識解決生活中的現實問題，體會數學美，同時培養學生良好的學習習慣，逐步形成核心素養。

本學期筆者任教四年級數學，圍繞四年級下冊第三單元“運算定律”中的“乘法分配律”的學習內容，筆者設計了對比性、結構化、實用性、拓展性作業，加深對課程的總體理解，從作業練習中提高學生思維水平。

一、作業注重基礎，從易到難

“乘法分配律”這是一節數學概念課，對學生而言，本節課的教學內容比較難掌握，所以本節課的課時作業設計，筆者抓住乘法分配律的定義，讓學生從易到難，鞏固乘法分配律的概念。

二、創新設計，提升思維水平

在學習了乘法交換律和乘法結合律的基礎上，學生容易把乘法分配律與乘法結合律混淆。所以在作業設計中，筆者通過易錯易混的練習題讓學生進行對比練習，突破難點，掌握乘法分配律的公式，并融會貫通。選擇題第2題是乘法分配律的實際應用，讓學生體會乘法分配律不是單一的公式，還可以多樣化，從而深度理解乘法分配律的實際應用。增加了學生對乘法分配律的基礎性與對比性、結構性、應用性的學習，使學生從練習聯系到實際應用中，增強學生的思考能力，從而達到較好的學習效果。

三、應用性作業，解決實際問題

在《義務教育數學課程標準（2022年版）》中提到，小學階段的核心素養主要表現為：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識。在應用意識中，要利用數學的概念、原理和方法去解決現實世界中的實際問題。理論結合實際，發展學生的實踐能力。所以在作業設計方面，筆者加入了解決問題，讓學生在鞏固知識點的基礎上，利用所學知識處理身邊的現實問題，使學生體會到數學就在身邊，就在生活中，讓學生感悟數學。

在“雙減”政策下基于學生核心素質的培養，需要精選書面寫作，適應做些應用性強、綜合性強的選擇題，讓學生意識到：日常生活中離不開數學，要學會用數學的思考方法引導人們的生活、學習。鄭航信教授認為：“數學教育最基本最關鍵的目標是發展邏輯思維，數學作業的重要價值是能鍛煉學生的數學思維。”

四、拓展性作業，務實人文底蘊

優秀的數學教師帶給學生應該是一種數學素養的浸潤。在作業設計第5題中，讓學生不用筆算，直接口算兩個較大的數相乘，通過乘法分配律就可以得到答案，不但比筆算快，也大大提高準確率。讓學生感受數學的奇妙之處，使學生對數學學習產生深厚的興趣，從而提高學好數學的信心，發揮勇于探索的科學精神。

總之，這節課的課時作業設計，筆者通過對比性、結構性、應用性、延伸性等內涵豐富、多樣化的作業設計，進一步提高了學生在整體上掌握乘法分配律的重要性，認識簡便運算在實踐運用中的意義，提高了學生的思維水平，使作業不再單一、枯燥，使學生在體驗克服困難中，找到解決的方法，體會數學的作用，體驗數學的美，落實“雙減”政策。