（四）悅納生成　花開有期

讀書人，總是自帶光芒的！

教育人，總是自放光芒的！

語文人，總是自燦光芒的！

堅守理想，堅持堅守，悅生語文，終見花開！

閱讀《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》感觸良多，身為教育人，我們都應該是一束光，最起碼要活成一束光，去照亮自己修行之路和學生前行之路。正如嶺南名師林偉老師在他的名師格言中說道：“站起來是一座山，內心充滿激情和自信。坐下來是一本書，有豐富的涵養，能讓人讀而不煩。躺下去是一條路，能幫助別人和引領別人。”（《用一生譜寫生命華麗的篇章——記國家“萬人計劃”教學名師林偉》）又如，葉譯老師在教書育人中做到了真教育：“教育的真諦是源于生活、服務生活，并超越生活。”再如筆者的老師胡立根在2010年自我總結時曾說：“我有三點追求，一是當一名學者式的語文教師，二是做一名良師，三是做一個大寫的‘人。”（《棄官從教，成就大寫的教育人生——記廣東省特級教師胡立根》）……在所有嶺南名師身上，我們都可以看到他們獻身教育事業，把“以師為本，奉獻為榮”作為終生奮斗的目標。

一、勤于思考，做一個有領悟力的名師

林明老師常教導我們，身為新時代教師，要提升閱讀力、思考力和領悟力，第一時間更新觀念，跟上時代，才能更好地服務學生、服務學校、服務教育，才能更好培養時代新人。教育之行，理念先行。在《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》第二輯《故事里的成長密碼——深刻的教育思想》的引言中，作者方觀生這樣寫道，笛卡爾說：“我思故我在。”蘇格拉底說：“每個理念只是我們心中的思想。”柏拉圖認為：“理念是完美的永恒存在。”對我們老師來講，就是要在長期的教育實踐中創造屬于自己的思想。

作者方觀生認為：教學主張植根于教育思想，是教育理念的深化與聚焦。從這個意義上說，教學主張是個性化的，但又具有普遍的意義和價值。名師的創造性就在于尋求屬于自己的教育思想，而提煉教學主張就是一個探索的過程。提煉教學主張的過程是教師進行自我發現、自我認識、自我改善、自我塑造的過程。提煉教學主張的目的不是為了外在包裝，打造一個品牌，而是為了提升教育教學的內涵，凝聚教育教學的精神，提升教育教學的品質，提升教師生命的成長及專業發展的自覺。

“讓求知成為一種生活方式”，這是源于對教育的熱愛，源于對理想的執著。一個人只有不斷地充實自己，才能不斷地適應這個日新月異的社會，否則會被遺棄。身為新時代教師，我們要敢于直面問題，積極思考，勤于閱讀。“一個人可以沒有文憑，但不可以沒有知識；一個人可以不進學堂，但不可以不學習；一個人可以沒有老師，但不可以不讀書。”可見，讀書之于每一個人都是很重要的，“想要給學生一杯水，你必須有一桶水”，50多位名師都在用自身的經歷告訴我們，除了樹立遠大的理想外，還得堅持閱讀，提高學科關鍵能力和核心素養，進一步獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升，全面提升教育教學思考力和領悟力。

二、善于反思，做一個有判斷力的名師

正如王萬里老師一樣，尊重學生的差異，構建和諧的師生關系。身為新時代教師，我們要尊重學生的真實存在，敢于直面學生的成長差異。差異性是學生的個性，而不應該成為教師推卸責任的借口。作為一名教師，一定要有明晰的判斷力和果斷的決策力，要及時發現學生的優點與缺點，善于用最適合學生的方式去教育學生，因為“好的教育一定是適合學生的教育”。

我們不是要等待一個北大生，我們應該努力去培養一個甚至一百個北大生。時代在變，教師的觀念也要與時俱進。落實立德樹人根本任務，“教書育人”是教師的職責，育人比教書更重要。在肯定成績的同時，更需要肯定學生的為人處事。

縱觀50多位嶺南名師，他們都是學生心目中的好老師，都是教師行業的榜樣。蔡小紅老師的“人之師，情為先”、陳進文老師的“情系學生，嘔心瀝血育桃李”、劉彥老師的“用愛與責任書寫三尺講臺的幸福篇章”、李上青老師的“追求37.2℃的教育，做溫暖人心的教育者”……他們都積極踐行立德樹人的根本使命，積極踐行“用愛浸潤每一個孩子的心田”，最終創造了教育奇跡。

身為新時代教師，我們應該懂得，永遠沒有也不可能有抽象的學生，所有的學生都是實實在在的，有問題的學生才是正常的，也正因學生存在著的問題才導致了其的差異性，我們必須尊重學生的差異性，對什么樣的學生做出什么樣的要求，這很重要。也就是哲學里面告訴我們的，必須具體問題具體分析。

教師的工作之所以不同于其他工作，就在于教育面對著的是活生生的個體，是每一個活生生的人，而不是生產某一種產品。學生之所以為“每一個”，就在于其的差異性，否則所有的學生都會是一個樣，那樣就失去了社會的多姿多彩，失去了人類的個性特征。人，因為差異而美麗。關注“每一個”，并讓“每一個”都與眾不同。

三、敢于堅持，做一個有執行力的名師

嶺南名師周華章曾說：為人師者，應追求“創新”“獻身”“孜孜以求”這三種境界。正因為對教育事業的“孜孜以求”，他戰勝了無數困難，得到了不斷的提升，也推動他向著更高的目標前進。正如在《讓我們自由、自主地感悟語之趣、文之味——記廣東省特級教師林明》一文中所寫：畢業后，他在農村中學先后待了近12年，他從來不認為農村中學的教師就比城市中學的教師低人一等，一個教師要成長為名師，地域等客觀要素并不是決定性的東西，人對教育理想的追求，并以堅毅的信念主動努力去達成目標才是根本。

身為新時代教師，我們要積極踐行課標的理念和要求，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

其實，只有把工作當成是自身事業的人，才會得到相應的快樂，因為只有這樣，你做任何事情才會心甘情愿，才會樂在其中，才會享受那個過程，而不是一味追求結果。縱觀每一位嶺南名師，我們都能看到他們苦在其中并樂在其中，如譚瓊念老師一樣，愿做一根永明的蠟炬。

懂得微笑的人，才能收獲他人的微笑；

懂得施愛的人，才能收獲他人的關心；

懂得奉獻的人，才能收獲他人的回贈。

身為新時代教師，我們要敢于堅持，提升教育教學的執行力。理想很美，在于執行，在于被執行到位。嶺南名師成長故事告訴我們，成為名師有密碼：一是具有崇高的教育理想，二是具有深刻的教育思想，三是具有精湛的教學技能，四是具有學習、反思、堅持的教育智慧。每一個嶺南名師都不是輕而易舉成為名師的，他們都是在各自的崗位上努力耕耘，用心教育，最后終成大器。特別需要強調的是，他們都是致力于自己的課堂，然后提煉自己的教育思想，積極進行課題研究，期間自覺堅持閱讀與寫作。正如作者方觀生所言：要想成為名師，學習是名師成長第一要素，反思是第二要素。特級教師歐陽國亮認為，教學是反思的基礎，反思是教學的升華，教學反思是提升教師專業水平的重要法寶。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”教育的規律是有跡可循的，而教育的種種“痕跡”，唯有沉淀下來，才可能變得清晰可辨。教育的規律只有在持之以恒的堅守中，才能發出巨大的教育力量，從而實現教育的真正變革，生成語文學習成果、共生語文研習生態。