“以畫促思”在小學語文低年段拓展與實踐中的探究與運用

楊欣茹

摘 要：美術繪畫與語文教學在審美教育、創(chuàng)新與表達等方面存在著相似性。在小學低年段語文教學過程中培養(yǎng)學生的繪畫技能意識，合理引導學生利用美術繪畫來解決語文學習中的問題，已成為一種新的學習趨勢。在小學階段，由于學生的思維能力和理解能力相對薄弱，運用直觀的繪畫方式能幫助他們更加深入地理解語文教學的內涵和精髓，對所學語文知識進行拓展和運用，從而達到低年段語文教學的目的。基于此，文章對繪畫在小學語文低年段拓展與實踐中的運用進行探討。

關鍵詞：低年段語文教學；繪畫；拓展與實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”部編版教材很好地體現(xiàn)了“實踐性”這一理念，特別是在課后思考題的編排上尤其重視語言的實踐與運用。

在這本新教材里，很多課文內容都是看似言雖盡而意卻未了，留下了一些空白讓讀者去想象。如果教師能以課堂作為主陣地，把教材作為一個廣闊的資源庫，聯(lián)結課堂內外的信息，把學生的視野和學習擴展到生活中，將語文與藝術的內容與方法結合起來，一定會讓許多學生掌握正確的學習方法，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。那么究竟如何把美術繪畫應用到語文的拓展和實踐中呢？

一、以繪畫促進文本的延伸

小學低年段的教材以寓言和童話故事為主。為了更好地幫助學生把握這些類型的課文，筆者會讓學生反復閱讀來更好地理解內容。當學生對課文內容有了自己的理解和思考后，再引導他們對人物的做法、故事的結尾進行大膽的設想，以促進文本的延伸。在教學二年級上冊《坐井觀天》這個寓言故事時，筆者先引導學生對小鳥和青蛙的爭論進行分析，明白寓言故事中所蘊涵的道理。再讓他們展開想象說一說：青蛙跳出了井口之后，會看到什么樣的景象，它這時會說些什么？然后請學生用繪畫的形式，畫出青蛙跳出井口后看到的美好景象并配上青蛙的語言。通過完成本次任務發(fā)現(xiàn)，這樣不僅可以有效地培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性，而且可以使他們輕松地理解寓言的內涵。

二、以繪畫補充課文的留白

部編版新教材有的課文在思維上具有跳躍性，形成了課文的空白點。教師在課堂上可以通過引入一些拓展性的話題，來引導學生發(fā)揮想象，加深對課文內容的理解與體會。例如在教學一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文時，筆者向學生提了一個問題：“除了課文中的小水珠，小蜻蜓，小青蛙、小魚兒熱愛荷葉外，還會有其他小動物喜歡荷葉嗎？”為了降低語言訓練的難度，筆者先讓學生模仿教師說的范例，如蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘。”有了范例，學生就開始討論了，有的說：蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺。”有的說：小蜜蜂說：“荷葉是我的中轉站。”……然后筆者進一步引導：“你能把你想到的畫面用彩筆畫下來嗎？”通過這樣層層遞進的提問，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了他們的想象力，又促進了語文課堂向課外的延伸和學科間的融合。

三、以繪畫向生活拓展內容

新課標指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。因此，我們在教學時不要僅僅局限于理論，更應該增加實際操作的內容。比如在教學二年級下冊《找春天》這篇課文時，筆者設計了一項實踐性作業(yè)：到學校菜園里找春天，并把它畫下來。班里大部分學生的父母工作都很忙，很少有時間帶他們到公園或者田野去走一走、看一看。很多學生不知道植物在春夏秋冬這四個季節(jié)里是怎么變化的。于是筆者組織學生到學校的竹居農場中走一走、看一看、說一說，并鼓勵他們用繪畫的方式把菜園的春天記錄下來。然后把作品掛在教室四周，讓他們跟同學交流自己在竹居農場中的觀察所得。這樣既讓學生在生活中學習了語文，又激發(fā)了學習的興趣，把語文課堂真正轉變?yōu)殚_放活潑的實踐性課堂。

四、以繪畫向學科拓展內容

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出要充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識。在立足文本的基礎上，拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。

如二年級上冊有一篇口語交際“有趣的動物”，這是一篇開放性很強的教材。筆者讓學生先說說自己喜歡哪種動物，這種動物有什么有趣的地方？在學生充分交流之后再提問：你想為我們這些有趣的動物朋友做點什么呢？然后給學生布置了一項關于保護野生動物的綜合性作業(yè)：讓學生設計一條保護野生動物的宣傳標語，要求版面清晰美觀。當時學生興致勃勃，積極地參與討論，并結合自己平時在生活中觀察到的來設計：有的畫個紅紅的愛心寫上“關愛野生動物，保護美好家園”；有的畫了只小猴子，旁邊的泡泡對話框里寫著“我們是人類的朋友，請不要傷害我們”；有的畫了個警察，旁邊的云朵提示框里寫著“保護動物，人人有責”；等等。為了讓這一系列的實踐活動更好地幫助學生理解和應用語言，筆者還嘗試讓有能力的學生做一份宣傳保護野生動物的手抄報，讓學生在綜合運用多學科知識的過程中，提高語言文字的運用能力。

五、以繪畫實現(xiàn)知識遷移

教師應該擺脫“一篇一篇地講解分析”的教學模式，將“認識—實踐—遷移”的方法融入“例子”的教學中，讓學生通過這種思維模式獲得必要的語文能力和素養(yǎng)，從而達到提高學習效果的目的。因此，筆者在教學中，經常會根據不同的教學內容，結合學生的實際，精心設計一些“我畫我寫”之類的拓展性的練習，讓學生的思維更開闊，知識更扎實。

例如：在教學一年級下冊《四個太陽》這篇課文時，課文根據四季的特點，畫出了四個不同顏色的太陽。為了讓學生進一步了解太陽的顏色與季節(jié)、環(huán)境之間的關系，我布置了一項特色作業(yè)：畫一畫自己心中的太陽。筆者這樣引導他們：你想把什么顏色的太陽放在哪里，為什么？讓學生根據自己的生活體驗來畫一畫、說一說。這樣，不僅可以豐富課文的內容，使課文內容得到了進一步拓展，還能培養(yǎng)學生的想象力和繪畫技能，讓他們更加重視環(huán)境保護。

六、以繪畫開發(fā)文本資源

把課后習題作為依托，教師還可以通過開發(fā)課外資源和設計有趣的活動來幫助學生提高他們的實踐能力。如在學習二年級下冊《中國美食》后，筆者給學生布置了一項特色作業(yè)：用畫筆為自己的小店制作一份美食菜單。這樣的作業(yè)調動了學生的生活經驗，創(chuàng)設了有趣的生活情境，給他們提供了“自主創(chuàng)作”的機會。學生興趣濃厚，作品也是精彩紛呈。

總之，教師要在深入研究教材的基礎上，發(fā)掘教材中的美術元素，采用教師導、學生畫的形式，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學效率。同時，還能通過“我寫我畫”拓展式作業(yè)的設置，讓學生邊想邊畫邊說，畫寫結合，讓語文中有美術，美術中有語文，圖文并茂，提升學生的綜合素質。

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