家庭教育從改變意識開始

鄧雪梅

一、研究背景

（一）問題的提出

1. 家庭教育意識是指家長對于家庭教育內容、功能、作用、教育形式、教育效果等方面的系統理解和認識。《中華人民共和國家庭教育促進法》第十四條指出，父母或者其他監護人應當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任。第十八條規定未成年人的父母或者其他監護人應當樹立正確的家庭教育理念，自覺學習家庭教育知識，掌握科學的家庭教育方法，提高家庭教育的能力。可見，從國家層面倡導家長必須要樹立正確的家庭教育觀念，自主承擔做孩子的第一任老師的責任意識。

2. 著名的家庭教育專家李玫瑾教授在談家庭教育失敗的根源問題上反復強調家長對正確的家庭教育觀念必須在為人父母時就樹立起來，李教授說當聽到家長無奈地說起孩子的問題時都“為時已晚”，因為已錯過了孩子教育的最佳時間節點。

3. 我校家庭教育現況，部分家長認為孩子入讀小學，教育的事情全部應由學校承擔，對家庭教育的認知出現偏差，部分家長的家庭教育意識比較薄弱。家庭教育意識的形成受到諸多因素的制約和影響，一經形成便不易進行改變，具有相對穩定性。它對家庭教育功能是否能夠得到正確充分發揮起著決定性作用，直接作用于學生的學習與成長。

（二）案例樣本

二、案例觀察及分析

（一）目標與內容

1. 明確家庭教育的重要地位

引導家長把家庭教育視為與學校教育并重或更高于學校教育的育兒形式，刷新家長對家庭教育重要作用地位的認識。

2. 引導家長樹立科學的家庭教育意識

要引導家長對家庭教育意識進行系統全面的梳理，糾正不科學、不正確的家庭教育觀念，尤其是沿襲傳統教育思想而形成的家庭教育觀念，引領家長要因勢利導，要從新時代發展的角度看待當前家庭教育要求，進而開展系統的分析與研判。

3. 引導家長深挖孩子行為問題根源并尋找對應策略

以梯度性的提問為主要策略，教師在課例環節的鋪排上下功夫，設計具有層次性、遞進性的問題，層層深入地說明家庭教育問題的成因，理解家庭教育的重要性，樹立良好家庭教育的意識。

（二）過程與方法

（前置性任務）問卷調查：在家長會前，班主任以線上調查問卷方式收集家庭教育情況與家長認識層面等問題。

1. 放松操：以拍拍操的方式，拉近家長與主講老師、家長與家長之間的心理距離。

2. 銀瓶乍裂式的開場：視頻《親子關系在作業面前不堪一擊》。

3. 擲地有聲式的闡述問題，通過頭腦風暴方式，以大量的實例讓家長理解并接受孩子的“不聽話”，根源在于家長自身家庭教育問題。視頻展示日常生活中父母的嘮叨，孩子厭煩的現象，使家長產生共鳴。引領家長首先改變自身的觀念，培養孩子正確的價值觀、優秀的品格、解決問題的能力，成為有擔當有責任感的人。

導出：有良好氛圍的家庭應具備以下條件：（1）能夠看得見彼此的付出；（2）高質量陪伴：真正的情感交流；深度鏈接，切忌只陪不伴；（3）樹立好榜樣；（4）呈現好的生命狀態（把愛給到位）。

4. 一錘定音式的強化理念。

以體驗活動“嘗試改變”讓受眾對本節家庭實踐指導課所傳授的知識和對策有認知上的沖擊，有思想上的高度認同、有改變自身行動的欲望。

（三）觀察數據

（四）講座觀察數據分析

1. 內容與時間分配

講座內容與時間分配恰到好處，首先以銀瓶乍裂式的新聞視頻：父母輔導作業的抓狂瞬間作為引入，引起家長的共鳴和思考。再以娓娓道來方式分析問題的關鍵和產生問題的底層邏輯，幫助與引導家長厘清學校教育與家庭教育的權重，糾正家長對家庭教育的認識偏差，水到渠成地提出擲地有聲的觀點，最后在達成共識的基礎上一錘定音式地升華強化理念。

2. 提問技巧與深度

提問技巧方面：教師課堂提問數量適中，互動得當。以啟發式提問為主要手段；從問題設計的性質來看，主要以分析性和理解性的問題為主，引發家長思考與分析，以大量的實例為量度標準，讓其反思自身的家庭教育問題。從家長應答方式的數據來看，以集體齊答為主，問題直接指向日常的家庭教育行為，令家長有深切體會，引起家長共鳴，互動性較強。

提問深度方面：問題設計富有遞度性，從日常的生活實踐瑣事的棘手問題導入，引起共鳴，試圖讓家長思考問題形成的關鍵，解決家長日常束手無策的教育問題，教師不會直接給出做法指引，而是通過有梯度的問題一步步啟發家長思考，由家長把問題抽絲剝繭式進行剖析，把底層邏輯的關鍵厘清。如問題1：到底是什么原因造成這種（雞飛狗跳的）結果？答：因為孩子不聽話。追問問題2：是從什么時候開始不聽話？答：自從讀了小學之后就不聽話。問題3：為何讀了小學開始就不聽話？答：因為有學業和作業壓力。問題4：那是不是所有孩子進了小學都會因為學業或作業壓力變得不聽話？答：不是。問題5：那為何你的孩子會進入了不聽話的行列呢？答：我也不知道，可能我不懂得怎么教孩子。請家長觀看國外一項研究成果（父母榜樣不可替代）……以問題導入、事件剖析式的深入淺出的方式讓家長深刻理解家庭教育的重要性，有改變自身原有觀念的勇氣和行動的沖動。

家長的反響：從家長應答的數據分析，家長多以集體回答為主，從教師追問流暢、問題步步深入可看出家長對問題的思考呈積極態度，對于講座提出的觀點表示肯定的態度，現場交流學習氛圍高漲。

三、案例反思與收獲

本節家庭教育指導實踐課結束后，從數據和家長反映分析，作如下反思。

（一）轉變觀念，樹立良好的家庭教育意識

從家長的學習記錄表反饋情況來看，家長對家庭教育促進法條例有了正確的認識，更重要的是轉變了家長早前認為教育與家庭無關的錯誤觀念，家長都有重新審視自身家庭教育問題的意識，該指導實踐課的內容對家長原有的認知產生了沖擊，使其對家庭教育方式與技巧有思考、有選擇，而不是以傳統的方式去教育孩子，或以自我情緒的帶動下處理與孩子之間的問題，從而使矛盾升級。行為教育這個家庭教育指導實踐課能帶給家長思想上的觸動，使家長有改變觀念的沖動，改變行為的行動。

（二）改變方式，尋求合理的家庭教育方法

根據自身家庭實際狀況和自己孩子的特點樹立有針對性的家庭教育意識和尋求適合自己孩子性格特點、年齡特征的教育方式，通過合理完善家庭教育內容實現對家庭教育功能發揮的正確引導，突出家庭教育在啟發和培養學生智力、身心發育、情感培養等方面的作用，為其系統接受學校教育做好連接。接下來學校德育處課題組將繼續以課程的形式開設系列性、序列性的專題探討，整體提升農村小學家長的家庭教育實效。

（三）注重問題設計的梯度與深度

運用圖片、新聞事件、日常生活瑣事事例、教育視頻等多種模態的手段，把問題逐一呈現與抽絲剝繭式地厘清問題的本質，以啟發式追問方式授課，引發受眾的思考與共鳴，達到意識與主講人同步同頻。這就要求在問題的設計上要注意梯度性的問題，本案例有著明顯的梯度性特征，從而引向問題的深度，很好地幫助家長尋找到問題的根源所在。