以美育人

冉秋芬

語文是傳承我國語言文化的重要學科，美育是小學語文教學的重要目標之一。所以，教師應在小學語文教學過程中不斷滲透美育，并充分挖掘教材中的美育因素，讓學生通過閱讀課文、分析課文、理解課文，形成一定的審美能力和審美情趣，實現小學語文學科以美育人的教學目標。

有學者曾說：“美是時代的召喚，向美而行，不是為了讓少數人掌握一技之長，而是為了讓所有青年學子在自然之美、文化之美、生命之美中，豐富思想、塑造品格、汲取力量，矢志追求更有高度、更有境界、更有品位的人生。”由此可見，美育是素質教育的一部分，是促進學生全面發展的基礎。語文作為一門基礎學科，是中華民族悠久文化的重要體現，一個人的語文素養是其全面發展和終身發展的基礎。教師在小學語文教學中滲透美育，可以在潛移默化中塑造學生的心靈，讓學生在語文學習過程中受到美的熏陶，從而提高審美能力和審美情趣。

一、小學語文教學與美育的關系

（一）小學語文的審美屬性

小學語文具有文學性的特點，小學語文教材中的課文都是符合現代化審美要求的文學佳作，這是語文教學中開展美育的優勢所在。同時，小學語文教材中的課文包羅萬象，體裁豐富多彩，其中包含了各種美的形象、意境和語言。這無疑會吸引學生的注意力、感染學生的內心，促使他們在學習語文知識的同時，體驗、感悟、領會語文之美。所以，小學語文教材本身就是美的結晶，為美育提供了強有力的支撐。

（二）小學語文是開展美育的

優選途徑

美育具有多樣性，各個學科都擁有豐富的美育元素。其中，小學語文學科有獨具特色的語言美、文字美、藝術美等，是開展美育的優選途徑。

另外，小學生的年齡較小，生活閱歷少，認知水平低，心理發展還處于初級階段，小學生的這些客觀特點決定了在小學不適合開設專門的美育課程。在此背景下，美育的重任交給了音樂和美術這兩門學科。但在小學教育階段，音樂和美術的課時很少，除了教學專業的音樂、美術知識，學校很難完成美育的任務。所以，從語文學科的特點和課時安排來看，其無疑是小學階段開展美育的最佳學科。

二、小學語文教學中滲透美育的策略

（一）挖掘教材，探索美

小學語文教材是學生汲取語文知識的主要渠道，其中的課文、插圖、古詩詞等蘊含著豐富的美育元素。同時，語文教材涉及美的各個領域和不同層面，如藝術美、自然美、人性美、社會美等，這些美可以透過語文課本，以文字為載體，呈現在學生眼前。語文教材中的課文涉及的知識范圍較廣，其中的各種修辭手法生動貼切、富有詩意，學生在閱讀時能走進詩情畫意之中去探索美。

此外，語文教材中的課文結構完整，富有韻味，既有雅俗共賞的幽默，又有讓人回味無窮的意味。有時，學生并不是不會審美，而是在學習的過程中缺乏指導。所以，在開展教學活動時，教師要引導學生多挖掘教材，讓他們主動探索教材內容中的美，以提升審美情趣。

例如，《富饒的西沙群島》這篇課文具有重要的美育價值，蘊藏著豐富的美的元素，讀起來就像在朗誦一首優美的散文詩，吟唱一首歡快的歌曲。如寫海水的“因為海底高低不平，有山崖，有峽谷”，寫珊瑚的“有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角”，寫魚群的“有的全身布滿彩色的條紋，有的周身像插著好些扇子”，等等，都體現了課文用詞平仄協調之美。這一單元的《美麗的小興安嶺》與《富饒的西沙群島》有異曲同工之妙，都是滲透美育的絕佳課文。

（二）創設情境，感受美

由于小學語文學科具有文學性，教材中有些課文內容與學生的生活實際有一定的差距。為了讓學生通過學習課文理解其深層含義，教師可以創設一定的語文情境，引導學生入情入境，最大程度地凸顯美育的作用。

在日常教學中，教師可以根據教學要求，在各種多媒體教學設備的輔助下，采用合乎時宜的教學方法，為學生創設美的情境，營造美的氛圍，給學生帶來感官上的刺激，以吸引學生積極參與教學活動，從而讓學生在課文的熏陶下感受美。

例如，《桂林山水》這篇課文在教材中的呈現特點是圖文并茂、文質兼美，集情境美、情感美和語言美于一體。教師在開展具體的教學活動時，可以通過多媒體課件，采用視頻和音頻相結合的方式，直觀地呈現桂林山水的美麗畫面，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，沉浸在桂林山水的美麗情境之中，充分感受桂林山水的秀美。

在情境的作用下，學生的內心會深受觸動，主動研讀全文，透過文字感受漓江水的靜、清、綠，感受桂林山的奇、秀、險。在這種情景交融的課堂氛圍下，學生可以感受“桂林山水甲天下”的美，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的美景。教師采用這種方式教學，不僅可以給學生帶來感官上的刺激，激發其審美情趣，還可以幫助學生更加深入地理解文本，培養其熱愛祖國大好河山的情感，既能實現美育的有效滲透，又能起到德育的作用。

（三）激發興趣，表現美

興趣是學生主動學習的驅動力。因此，在語文教學中滲透美育時，教師要激發學生的審美興趣，培養學生的審美意識，引導學生發現美。從審美的專業角度分析，興趣能讓人產生興奮、愉快、緊張的心理狀態，教師激發學生的審美興趣有助于后續美育的開展。

小學語文教材中的古詩讀起來朗朗上口，韻味十足，能夠吸引學生的注意力。教師可以把古詩詞編成歌曲，用美的音樂韻律將詩詞中蘊含的景物之美、人物之美等表達出來。

例如，《春曉》《早發白帝城》《長歌行》等古詩都可以采用歌唱的方式引導學生記憶，激發學生的學習興趣。在給古詩詞選曲時，教師要盡量選擇學生熟悉的、能輕松哼唱的、符合小學階段的學生心理特點的曲調，方便學生通過吟唱古詩詞達到背誦、理解的目的，讓學生真正領略古詩詞的詩意之美、意境之美、靈動之美，以提高學生的古詩詞鑒賞能力，培養其審美情趣。

除此之外，小學語文教材中能讓學生產生興趣的還有寓言故事，其具有鮮明的教育性、強烈的諷刺性，寓言故事的語言精練、篇幅短小、用語詼諧幽默，深受學生喜愛。教師可以在講解寓言故事的過程中滲透美育，讓學生充分發揮想象力。

例如，在教學《亡羊補牢》《南轅北轍》等寓言故事后，教師可以鼓勵學生模仿寓言故事的架構、用詞等，自由發揮想象力創編一則寓言故事，從側面反映一定的人生道理。在教師的鼓勵下，學生會根據自己平時的積累，組織語言，大膽創作。

（四）指導寫作，創造美

美育的根本目的是讓學生在發現美、感受美、欣賞美的基礎上去創造美，所以，在小學語文教學中滲透美育時，教師不僅要在閱讀中引導學生發現美、欣賞美，更重要的是通過指導寫作，讓學生創造美。

提高學生創造美的能力既是小學語文教育的主要目標，也是審美教育的最高境界。在日常的語文教學中，教師要引導學生通過寫作抒發美的情感，表達美的內容，使學生寫出來的文章既有內容美的展示，又有形式美的體現，更有情感美的流露。

在指導小學生通過寫作創造美的過程中，教師要遵循循序漸進原則，讓學生先從簡單的句子開始練習，逐漸過渡到復雜的段落，使每次的寫作訓練都具有針對性，讓學生通過文字表達美、創造美。

例如，在教學《窮人》這篇課文后，教師可以開展寫作練習，讓學生根據文章結尾進行續寫，著重體現漁夫和桑娜勤勞善良的品質。又如，在教學《火燒云》這篇文章后，教師可以讓學生在放學后觀察太陽和云彩，并結合課文內容和結構進行仿寫，在引導學生發現美、欣賞美的前提下，讓學生大膽地創造美。再如，在教學《幸福是什么》這篇課文后，教師可以讓學生以“幸福是……”為開頭造句，引導學生發現、感受身邊的幸福，并通過文字抒發出來。

（五）開展評價，體驗美

評價是教育教學必不可少的重要環節，要想在教育教學中有效滲透美育，教師就要重視教學評價的開展。在教學過程中，教師要根據學生的心理變化、性格特點、學習情況等，選擇恰當的評價方式和評價用語，促使學生在語文學習過程中體驗更多的美育元素。

比如，在閱讀教學中，當學生采用飽含深情的聲音朗讀美的句子時，教師可以采用言語評價，如對學生說：“哇，你讀得太棒了”“你的朗讀讓我仿佛走進了課文之中”等，還可以采用動作評價，如豎起大拇指、點頭、微笑等。又如，在發現學生作文中的亮點時，教師應將最貼合實際的評語清晰地寫在學生作文的結尾處，讓學生通過評語內容體驗美。

結語

小學語文教學與美育密不可分，教師在小學語文教學中滲透美育，不僅可以培養學生的審美情趣，還可以提高學生感受美、表現美、創造美的能力，給學生帶來心靈美的熏陶。“以美育人”始終是素質教育的要求，小學語文教學作為美育的最佳途徑，不僅承擔著傳承文化的責任，還承擔著培養學生良好素質的重任。所以，教師應將美育滲透到小學語文教學的各個環節，通過深挖教材、創設情境、指導寫作、開展評價等方式，探索有效滲透美育的方法，促進美育與語文學科教學的深度融合。

（作者單位：貴州省銅仁市松桃苗族自治縣

沙壩河鄉完小）