小學后進生的成因及轉化

王瑤

后進生的形成原因錯綜復雜，有自身因素、教師因素、家庭因素等。基于此，本文分析了小學后進生的成因，并提出了切實可行的轉化策略，以期給后進生提供一個良好的學習環境，為后進生的轉化助力。

一、小學后進生的特征

（一）懶散

部分學生的學習態度不積極，懶于學習，懶于動腦思考，在上課時不認真聽講，注意力不夠集中，從不主動回答教師提出的問題，在完成課后作業時也不夠認真。長此以往，他們的學習成績越來越不理想。

（二）學習興趣不高

部分后進生的學習興趣不高，甚至對學習絲毫不感興趣，學到的知識往往浮于表面。在小學時期，學生的學習成績受學習興趣的影響很大，部分學生缺乏學習動機，對新知識的學習往往興趣不高，甚至充滿畏懼心理。

（三）沒有掌握正確的學習方法

學習方法對學生的學習效率有很大的影響，正確的學習方法能夠提高學習效率，進而幫助學生提高學習成績。有的學生在上課時會認真聽講，做好課堂筆記，他們看起來非常用功，但使用的學習方法不恰當，沒有根據自身情況和學習任務的難度選擇合適的方法，使得學到的知識比較零碎，無法形成系統的知識體系。

（四）承受能力較弱

有的學生沒有在低年級學習階段養成良好的學習習慣，同時承受能力較弱，容易受外界因素的影響，從而導致學習成績逐漸下降。例如，有一名教師這樣評價他班上的某一名學生：“我們班的麗麗成績非常不穩定，自己感興趣的、容易的知識，她就會好好學。但如果某次的考試成績不理想，她就會失去信心，接下來也不會再認真學習。這時，只有教師的鼓勵才能起到一定的作用，讓她轉變學習態度。另外，麗麗在遇到困難時習慣打退堂鼓。”筆者班級里也有這樣的學生，他們的承受能力比較弱，遇到不順心的事容易失去信心，需要教師不斷鼓勵才能重新找回自信。

二、小學后進生的成因

（一）自身因素

經過半年的教育實踐，筆者從自身因素分析，發現部分學生成為后進生的重要原因有以下兩點。

1.自我效能感低下。自我效能感是由心理學家班杜拉提出的，他認為自我效能感低下會影響小學生的學習行為，而學習行為又會影響學生的學習能力。自我效能感低下的學生對學習的自我監控能力較弱，從而影響自身的學習成績。部分后進生沒有養成良好的學習習慣是沒有找到正確的學習方法，導致他們的學習成績不佳，基礎知識薄弱。長此以往，這部分學生的內心難免會產生落差感，進而產生自卑心理。在自卑心理產生后，小學生對周圍事物的態度也會隨之發生改變，如不愿與其他同學交朋友、不會主動與教師進行交流等。有學者認為，教師給后進生以期望和鼓勵，及時使用肯定性的語言和行動，給予他們激勵性評價，能有效增強他們的自我效能感。所以，在引導后進生時，教師應加強引導，采用各種合理的措施消除后進生對學習的恐懼，幫助他們克服自卑心理。

2.自我認知偏差，缺少成功的體驗。由于長期成績不好，缺乏成功的體驗，部分后進生對自我的認知存在偏差，認為自己無論怎么努力都不會成功，也無法得到他人的認可，因而毫無學習動力，缺乏進取心。長此以往，他們便對學習產生了無所謂的態度，甚至有了厭學的心理。面對這類后進生，教師要給予他們更多的關注，鼓勵他們、肯定他們的努力，讓他們感受到成功的快樂，重新燃起學習熱情。

（二）教師因素

除了自身因素，部分學生之所以會成為后進生，還有一個重要原因是部分教師未采用因材施教的教育方法指導學生學習，使得學生的學習成績不佳，學習自信心逐漸下降。同時，有的教師只會照本宣科，使得教學內容枯燥無味，無法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

（三）家庭因素

父母是孩子的第一任教師，家庭教育對孩子的成長有著重要的作用，父母的教育觀念對孩子的成長有重要的影響作用。經過半年的教育實踐，筆者發現部分家長在開展家庭教育時存在一些問題，具體如下。

1.教育觀念不正確。部分家長不夠重視對孩子的教育，也不夠在意孩子的心理變化，容易忽略孩子的精神需求，他們認為自己只需要滿足孩子的基本生活需求，教育孩子是教師的責任。在這種錯誤的教育觀念的影響下，這部分家長很少過問孩子的學習，使得學生對待學習的態度較為懶散，逐漸變成了后進生。與之相反，部分家長對孩子有著嚴格的要求，對孩子的未來抱有很大的期望，但他們很少考慮孩子的學習能力、心理狀態、成長環境等，只會一味地要求孩子按照自己既定的目標發展，這種錯誤的家庭教育觀念和教育行為勢必會對孩子產生不利的影響，影響孩子身心健康發展。

2.家庭氛圍不和諧。陳鶴琴先生曾說：“家庭教育，對父母來說首先是自我教育。”家長對孩子的教育是潛移默化的，家庭氛圍、家長的言行舉止都會對孩子產生一定的影響。部分學生的家庭氛圍不夠和諧，家庭成員之間的關系不夠融洽，這在一定程度上影響了學生的性格和心理健康，進而影響了學生的學習。

三、小學后進生的轉化策略

后進生的轉化主要集中在小學階段，該階段是幫助學生樹立自信心、形成良好品質的重要階段。筆者認為，小學后進生的轉化需要學生自身、教師和家長的共同努力。

（一）幫助后進生克服心理障礙

1.增強后進生的自信心。信心是成功的基礎，一個人只有充滿信心才能朝著一個目標努力前進，從而獲得成功。所以，幫助學生擺脫學習煩惱的第一步就是幫助他們樹立自信心，增強他們的自信心。對此，教師要多關心、愛護后進生，正確地引導他們，并保護他們的自尊心。當后進生在學習中犯了錯誤時，教師不能一味地批評指責，而應從關心愛護的角度指出他們存在的問題，多傾聽他們內心的想法，并耐心地引導他們。在課堂上，教師對待學生要一視同仁，不得存在排斥、偏見的行為，同時要投入更多的精力和時間關心后進生，鼓勵學生之間相互幫助，促使后進生能更好地融入集體。

2.激發后進生的學習興趣。興趣是學生主動學習的驅動力，能夠激發學生的學習潛能，滿足學生對新知識的好奇心和求知欲。所以，在課堂上，教師要根據教材內容和小學生的思維方式，采用多種多樣的教學方法，以調動學生學習的積極性。同時，教師還要努力提高自己的教學能力，豐富教學方法，以激發學生的學習興趣。

（二）尊重和關愛后進生

教師對待后進生的態度會影響后進生的轉化效果，尤其在小學階段，學生有著強烈的自尊心，渴望獲得他人的認可和尊重，因此，教師要尊重后進生的觀點和想法，維護他們的自尊心，并在教育過程中多關愛他們。

教師在與學生的交往過程中要努力提高自己的個人魅力，這樣才能得到學生的信任、理解和愛戴。同時，教師要將學生放在與自己平等的位置上，尊重學生、關愛學生，學會傾聽學生內心的想法，在平時多與學生進行情感上的交流。部分后進生領悟能力較弱，在面對這類后進生時，教師要給予他們足夠的時間和耐心，并對他們進行有針對性的指導。

教師還要提高自身的學習能力，堅持終身學習。隨著社會的發展，新舊知識的更迭越發快速，所以，教師要努力鉆研教材，熟悉教學大綱，精心地設計課堂教學的各個環節，努力上好每一堂課。教師應根據后進生的實際情況，將學到的教育理論應用到后進生的轉化實踐中。在后進生遇到困難時，教師要耐心地加以引導，既要嚴格要求后進生，又要讓他們感受到溫暖。

（三）積極開展家校合作

家庭是學生的第一所學校，家長的教育觀念對學生有著較大的影響。因此，在轉化后進生的過程中，轉變家長的教育觀念顯得尤為重要。教師要鼓勵后進生的家長對孩子充滿信心，給予孩子精神上的支持，并在家里營造良好的學習氛圍。同時，家長要多與教師進行交流，與教師一起找出孩子成為后進生的原因，從而共同制訂有針對性的教育轉化計劃，為孩子后期的轉化提供有力支持。

結語

后進生的轉化是一個長期性過程。現今，國家正在大力推進素質教育，在此背景下，教師要轉變自己的教育觀念，平等地對待每一名學生，努力提高自己的教學水平，為后進生的轉化奠定基礎。同時，教師應對后進生充滿熱情與愛心，用自己的教學熱情激發后進生的學習熱情，用自己的愛心增強后進生的學習信心。教師還應結合不同學生的學習方式和興趣特點，采用不同的教育教學方法，多關注他們的內心，盡量讓他們在短暫的小學生活中感受到快樂和愉悅，為他們以后的學習生活打下堅實基礎。

（作者單位：鹽城師范學院教育科學學院）