基于任務(wù)投入量促進(jìn)西藏班高中生英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的教學(xué)實(shí)踐

楊婕

摘 要：本研究以“任務(wù)投入量假設(shè)”為理論依據(jù)，編制了針對(duì)西藏班高中生的校本閱讀材料，以廣東省某中學(xué)高一年級(jí)西藏班學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期6周的實(shí)踐研究，結(jié)果表明該校本閱讀材料有效促進(jìn)了西藏班高中生的詞匯附帶習(xí)得。

關(guān)鍵詞：西藏班；英語(yǔ)；詞匯附帶習(xí)得

作者簡(jiǎn)介：楊婕，廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

詞匯是高中英語(yǔ)教學(xué)的根基，貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求高中學(xué)生需要掌握3000-3200個(gè)單詞，但新教材及高考改革對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，高中生需要掌握更多的詞匯才能應(yīng)對(duì)高考的競(jìng)爭(zhēng)。筆者所執(zhí)教的一個(gè)班級(jí)為西藏班，班級(jí)所有的學(xué)生均來(lái)自西藏自治區(qū)，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)高中階段急劇增加的詞匯量，很多學(xué)生仍然依靠之前機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，單詞記憶效果差。因此，如何幫助西藏班高中生以及其他基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有效掌握詞匯是值得一線教師研究的問(wèn)題。

一、理論依據(jù)及相關(guān)研究

“詞匯附帶習(xí)得”一詞由Nagy、Herman和Anderson在1985年提出，他們研究了兒童習(xí)得母語(yǔ)詞匯的方式，認(rèn)為兒童通過(guò)在有意義的語(yǔ)境中接觸母語(yǔ)，從而獲得大部分母語(yǔ)詞匯。 之后，Krashen將這一術(shù)語(yǔ)應(yīng)用到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域。許多研究者一致認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行其他認(rèn)知活動(dòng)，如閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作時(shí)，詞匯附帶習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的“副產(chǎn)品”，在這一過(guò)程中，他們的注意力在于理解上下文的含義，而不是生詞。

“任務(wù)投入量假設(shè)”（Involvement Load Hypothesis） 是由Laufer和Hustijn在2001年提出的，該假設(shè)認(rèn)為閱讀任務(wù)的投入量指數(shù)受到三個(gè)因素的影響：需求、查找和評(píng)估?！靶枨蟆笔侵笇W(xué)生在閱讀過(guò)程中為了理解句子的含義，需要弄懂某些詞的意思?！安檎摇笔侵笇W(xué)生試圖通過(guò)查詞典或另一種權(quán)威方法（如問(wèn)老師）來(lái)理解生詞的詞義?！霸u(píng)估”則指比較某一詞和其他詞的異同，或該詞的特定含義與其他含義，或與其他詞的搭配以確定能否正確地使用該詞。 ?Laufer和Hustijn用“投入量指數(shù)”對(duì)以上三個(gè)因素進(jìn)行了量化，指數(shù)分為三個(gè)等級(jí)。0表示任務(wù)中缺乏某個(gè)因素; 1表示任務(wù)中出現(xiàn)某個(gè)因素，但強(qiáng)度一般; 2表示某個(gè)因素在任務(wù)中出現(xiàn)的程度為強(qiáng)?！巴度肓考僭O(shè)”認(rèn)為，在其他因素相同的情況下，投入量高的任務(wù)比投入量低的任務(wù)更能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得。

許多研究者認(rèn)為閱讀是促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的有效途徑并對(duì)任務(wù)投入量以及詞匯附帶進(jìn)行了研究。國(guó)外方面如Krashen，Nation，Huckin & Coady， Hulstijn&Laufer，Kim和Keating進(jìn)行了相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)方面，蓋淑華、武衛(wèi)、吳建設(shè)、周榕、趙龍武、李辛等也進(jìn)行了相關(guān)的研究。上述研究幾乎完全或部分地證實(shí)了任務(wù)投入量假設(shè)，但大多數(shù)研究的對(duì)象是大學(xué)生，他們只是所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中的一部分，而西藏班高中生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要群體之一，他們的詞匯附帶習(xí)得情況也應(yīng)受到研究者的關(guān)注；此外，上述研究大多是實(shí)證研究，如何將研究結(jié)果進(jìn)一步落實(shí)到教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有體現(xiàn)。

筆者前期以西藏班高中生為被試進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)證研究，基于研究結(jié)果，筆者編制了供本校西藏班學(xué)生使用的校本閱讀材料并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為筆者任教的廣東省某中學(xué)高一年級(jí)西藏班學(xué)生，共42人。

（二）研究工具

1. 校本閱讀材料。為了探討任務(wù)投入量對(duì)西藏班高中生的英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的影響，筆者前期進(jìn)行了實(shí)證研究：將高一年級(jí)西藏班學(xué)生分為三組，分別為抄寫(xiě)例句組、翻譯例句組和造句組，每組被試閱讀相同的文章并完成相同的閱讀理解選擇題，之后根據(jù)分組完成三項(xiàng)不同投入量的閱讀任務(wù)，即抄寫(xiě)例句、翻譯例句和造句。完成閱讀任務(wù)后，筆者在被試不知情的情況下對(duì)他們進(jìn)行詞匯測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)翻譯例句組與造句組的詞匯測(cè)試成績(jī)均顯著高于抄寫(xiě)例句組，但翻譯例句組與造句組之間的詞匯測(cè)試成績(jī)沒(méi)有顯著差異。這說(shuō)明閱讀理解+翻譯例句以及閱讀理解+造句均能有效促進(jìn)西藏班高中生的英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得。

基于前期研究所得出的結(jié)論，筆者編制了供西藏班高中生使用的校本閱讀材料。具體做法如下：從近五年的高考真題以及優(yōu)質(zhì)模擬題的閱讀理解A篇至C篇中選題，按照難易程度分為初級(jí)版、中級(jí)版和高級(jí)版，分別供高一、高二和高三的西藏班學(xué)生使用。每一個(gè)版本再進(jìn)一步細(xì)分為A版和B版。其中A版的內(nèi)容為閱讀理解+翻譯含有目標(biāo)詞的例句，B版的內(nèi)容為閱讀理解+用目標(biāo)詞造句。編制好之后，A版或B版的選擇由教師根據(jù)西藏班學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定，也可由西藏班學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。

2. 目標(biāo)詞。每篇文章均有6個(gè)目標(biāo)詞，筆者在文本中對(duì)目標(biāo)詞加粗，并在文章后提供中文注釋。

3. 詞匯測(cè)試卷。用于前測(cè)和后測(cè)，前測(cè)和后測(cè)為相同的50個(gè)詞，這50個(gè)詞為閱讀材料中的目標(biāo)詞。兩次測(cè)試中的單詞順序不同，寫(xiě)對(duì)一個(gè)詞計(jì)1分，滿分為50分。

三、研究步驟

（一）詞匯前測(cè)

筆者從108個(gè)目標(biāo)詞中隨機(jī)抽取50個(gè)詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)詞的前測(cè)。

（二）校本閱讀材料用于實(shí)踐階段

由于筆者所教的高一年級(jí)西藏班學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，所以該班統(tǒng)一使用初級(jí)A版的閱讀材料。筆者以2022年新高考1卷的真題為例，介紹筆者所教的高一年級(jí)西藏班的校本閱讀材料A版的內(nèi)容及實(shí)施情況。

閱讀下篇短文，從每題所給的A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)。

Grading Policies for Introduction to Literature

Grading Scale

90-100， A; 80-89， B; 70-79， C; 60-69， D; Below 60， E.

Essays （60%）

Your four major essays will combine to form the main part of the grade for this course： Essay 1 = 10%; Essay 2=15%; Essay 3= 15%; Essay 4 = 20%.

Group Assignments （30%）

Students will work in groups to complete four assignments （作業(yè)） during the course. All the assignments will be submitted by the assigned date through blackboard， our online learning and course management system.

Daily Work/In-Class Writings and Test/Group Work/Homework （10%）

Class activities will vary from day to day， but students must be ready to complete short in-class writings or tests drawn directly from assigned readings or notes from the previous class' lecture/discussion， so it is important to take careful notes during class. Additionally， from time to time I will assign group work to be completed in class or short assignments to be completed at home， both of which will be graded.

Late Work

An essay not submitted in class on the due date will lose a letter grade for each class period it is late. If it is not turned in by the 4th day after the due date， it will earn a zero. Daily assignments not completed during class will get a zero. Short writings missed as a result of an excused absence will be accepted.

grading policy 評(píng)分政策 ? ? ? ? ? ?essay ?n. 論文

combine ?v. （使）結(jié)合 ? ? ? ? ? ? ?course ?n. 課程

complete ?v. 完成 ?adj. 完整的 ? submit ?v. 提交

vary ?v. 不同；變化 ? ? ? ? ?additionally ? adv. 此外

due date ? 到期日 ? ? ? ? ? ? excused absence 因故缺席

1. Where is this text probably taken from？

A. A textbook. ? ? ? ? ? ? B. An exam paper.

C. A course plan. ? ? ? ?D. An academic article.

2. How many parts is a student's final grade made up of？

A. Two. ? ? B. Three. ? ? ?C. Four. ? ? ?D. Five.

3. What will happen if you submit an essay one week after the due date？

A. You will receive a zero. ? ?B. You will lose a letter grade.

C. You will be given a test. ? ?D. You will have to rewrite it.

翻譯下列句子：

1. Your four major essays will combine to form the main part of the grade for this course.

2. Students will work in groups to complete four assignments （作業(yè)） during the course.

3. All the assignments will be submitted by the assigned date.

4. Class activities will vary from day to day.

5. Additionally， from time to time I will assign group work to be completed in class.

6. An essay not submitted in class on the due date will lose a letter grade.

該篇文章的目標(biāo)詞共6個(gè)，分別為combine、complete、submit、vary、additionally和due date，為了避免被試將注意力全部集中在目標(biāo)詞上，筆者把包括目標(biāo)詞在內(nèi)一共10個(gè)詞進(jìn)行加粗，并在文本后提供注釋。筆者每周二、四、六各給學(xué)生發(fā)放一篇閱讀材料，并要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，一共持續(xù)6周時(shí)間，共計(jì)完成18篇閱讀任務(wù)，每篇閱讀材料中含有6個(gè)目標(biāo)詞，共計(jì)108個(gè)目標(biāo)詞。

（三）詞匯后測(cè)

后測(cè)的內(nèi)容與前測(cè)相同，但調(diào)整了詞匯的順序。

（四）訪談

對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解該校本閱讀材料對(duì)詞匯附帶習(xí)得的有效性。

（五）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

筆者將詞匯前測(cè)與后測(cè)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行登記，并運(yùn)用SPSS進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，從而對(duì)前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果進(jìn)行更為科學(xué)的比較。

四、結(jié)果與分析

筆者對(duì)詞匯前測(cè)和后測(cè)的分?jǐn)?shù)分別進(jìn)行了正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示詞匯前測(cè)和后測(cè)的分?jǐn)?shù)均呈正態(tài)分布（p=0.336；0.387）（見(jiàn)表1）。

圖1至圖4的直方圖和Q-Q圖顯示了詞匯前測(cè)和后測(cè)分?jǐn)?shù)的分布情況，從直方圖可以看出，兩次測(cè)試的分?jǐn)?shù)均呈現(xiàn)“中間高，兩邊低”的分布趨勢(shì)；從Q-Q圖可以看出，兩次測(cè)試的分?jǐn)?shù)均圍繞平均值上下波動(dòng)。

由表2可知，詞匯前測(cè)的平均分為7.14，標(biāo)準(zhǔn)差為4.182。詞匯后測(cè)的平均分為24.76，標(biāo)準(zhǔn)差為9.504。后測(cè)的平均分比前測(cè)高出17.62分，說(shuō)明經(jīng)過(guò)6周的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用該校本閱讀資料能對(duì)西藏班學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生促進(jìn)作用。

為了更加科學(xué)地對(duì)比前測(cè)分?jǐn)?shù)與后測(cè)分?jǐn)?shù)的差異，筆者運(yùn)用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)將前后測(cè)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，詞匯前測(cè)與后測(cè)的分?jǐn)?shù)存在顯著差異（t=-15.326， p=0.000），后測(cè)的分?jǐn)?shù)顯著高于前測(cè)（見(jiàn)表3）。說(shuō)明使用該校本閱讀材料能顯著提高西藏班學(xué)生的詞匯量、提高詞匯附帶習(xí)得效率。

參與訪談的學(xué)生表示，該校本閱讀材料對(duì)他們的閱讀理解及詞匯積累非常有幫助，他們?cè)诰毩?xí)閱讀理解的同時(shí)也順帶積累了詞匯，這種方法比單純背詞匯表更加有趣、更加高效，經(jīng)過(guò)6周的學(xué)習(xí)，他們的詞匯量得到大幅提升，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的生詞障礙變少，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加自信。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究將任務(wù)投入量假設(shè)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，基于前期研究得出的結(jié)論設(shè)計(jì)具有區(qū)分度和針對(duì)性的校本閱讀材料并開(kāi)展實(shí)踐研究，有效促進(jìn)了西藏班高中生的詞匯附帶習(xí)得，顯著提高了西藏班學(xué)生的詞匯量，值得一線教師借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)

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[4]Laufer B， Hulstijn J H. Incidental vocabulary acquisition in a second language： The construct of task-induced involvement[J]. Applied Linguistics， 2001（1）：1-26.