基于任務投入量促進西藏班高中生英語詞匯附帶習得的教學實踐

楊婕

摘 要：本研究以“任務投入量假設”為理論依據，編制了針對西藏班高中生的校本閱讀材料，以廣東省某中學高一年級西藏班學生為研究對象，進行了為期6周的實踐研究，結果表明該校本閱讀材料有效促進了西藏班高中生的詞匯附帶習得。

關鍵詞：西藏班；英語；詞匯附帶習得

作者簡介：楊婕，廣東省中山市實驗中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學、應用語言學。

詞匯是高中英語教學的根基，貫穿英語學習全過程。《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求高中學生需要掌握3000-3200個單詞，但新教材及高考改革對學生提出了更高的要求，高中生需要掌握更多的詞匯才能應對高考的競爭。筆者所執教的一個班級為西藏班，班級所有的學生均來自西藏自治區，大多數學生的英語基礎薄弱，面對高中階段急劇增加的詞匯量，很多學生仍然依靠之前機械的學習方式，單詞記憶效果差。因此，如何幫助西藏班高中生以及其他基礎薄弱的學生有效掌握詞匯是值得一線教師研究的問題。

一、理論依據及相關研究

“詞匯附帶習得”一詞由Nagy、Herman和Anderson在1985年提出，他們研究了兒童習得母語詞匯的方式，認為兒童通過在有意義的語境中接觸母語，從而獲得大部分母語詞匯。 之后，Krashen將這一術語應用到二語習得領域。許多研究者一致認為，當學習者進行其他認知活動，如閱讀、聽力、口語和寫作時，詞匯附帶習得是語言學習過程中的“副產品”，在這一過程中，他們的注意力在于理解上下文的含義，而不是生詞。……