高中英語教學中的德育滲透

張君逸

摘 要：英語學科德育滲透，不僅是落實立德樹人根本任務的基本抓手，也是高中生心理成長發展的需要，更是培養學生英語核心素養的必由之路，發揮著重要的協調作用。然而，高中英語教學德育滲透存在著研究滯后、學科與德育內容矛盾以及重視程度不足等問題。結合教學實際，高中英語教師應從課前德育元素的深度挖掘、課中德育元素的逐步滲透和課后環節的德育反思三個維度進行深入探討，從而實現更好的學科德育滲透效果。

關鍵詞：高中英語；學科教學；德育滲透

作者簡介：張君逸，昆山市周市高級中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，普通高中英語課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上。與此同時，為配合核心素養的培養和落實立德樹人的根本任務，譯林版高中英語新教材應運而生。德育作為學校五育中的首位，其在高中英語課堂中的滲透融合自然也就成了全體高中英語教師潛心研究的重要領域。

二、高中英語教學中德育滲透存在的問題

（一）高中英語教學德育滲透研究滯后

學科德育滲透至今已有將近40年的研究發展歷程，已然形成了一套系統完整的研究體系，積淀了大量寶貴的歷史經驗，充分證明了教育研究者們對德育與學科教學之間的重視。我國的中小學英語教學從20世紀80年代末期至90年代初期才開始正式普及，德育滲透等教育理論的發展相比其他學科有著較為明顯的滯后性。《回顧歷史經驗，加強中學英語學科的德育滲透》一文提出了英語學科德育滲透。之后，肖紅順對中職英語教學中的德育滲透開展了專項研究，關于英語教學德育滲透的研究自此開展起來。在中國知網可查的接近1700余篇關于學科德育滲透的研究中，英語專業方向的研究僅有70余篇，而直接與高中英語相關的德育滲透研究更是只有寥寥數篇，這些數據明確體現了由于高中英語學科德育滲透研究的滯后所帶來的研究理論深度不足、體系不完整等問題。

（二）英語學科教學與德育滲透內容之間的矛盾

德育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者在政治、思想與道德等方面產生系統的影響，它的教育滲透必然會折射出一個國家的文化。而英語作為人文學科，其教學內容不僅包含著我國優秀的文化，更是融合了世界各地的文化精華，具有典型的多元文化特征。比如在講解奧林匹克精神時，教師往往會帶領學生追溯了解希臘神話的相關內容，在一定程度上會反映出西方國家的文化價值理念，如若處理不慎，學生德育與英語學科教學內容就會在一定程度上出現矛盾，從而對德育在英語教學中的滲透產生一定阻礙。

（三）高中英語教師對英語教學中德育滲透的忽視

戴佳敏指出，當前英語教學中德育滲透存在的問題主要有德育目標的虛化、內容的弱化和滲透的窄化三個方面，而這三個方面都與英語教師對待德育滲透的主觀意識有著緊密聯系。相比舊教材對語法和詞匯運用的突出強調，新教材更加強調對學生閱讀理解能力的培養鍛煉，新教材中提供了諸如“中國科學家”“中國與奧運會”“中西方經典樂曲”等大量適合開展德育滲透的主題語篇，都是向學生傳遞和弘揚中華優秀文化與價值觀的絕佳載體。但是，受應試教育觀念的影響，許多高中教師仍會過度關注學生語言技能的掌握，重視詞匯的積累，追趕課程的復習進度，往往會忽視或弱化了課堂中學生情感目標的達成，導致英語教學中德育的滲透無法有效落實。

三、高中英語教學中德育滲透的必要性

（一）德育滲透是實現立德樹人根本任務的基本抓手

立德樹人是教育的根本任務，在開展德育的過程中，我們往往會采取學校教育、思想政治課、班會、課外活動、社會實踐活動、班主任及學科老師談話、各科教學滲透和個別學生教育等多個途徑。周雪梅指出，傳統的說教式教育并不能滿足德育的要求，我們要根據學生的需要和學科特點，將道德情感教育滲透到課內課外，道德認知和親身體驗相結合。因此，直接性的德育并不一定能起到良好的效果，而學科作為教學的主陣地，是與學生的學校生活聯系最為緊密的部分，教師應充分重視潛移默化的滲透影響，將學科教學中的德育滲透作為立德樹人的最佳載體與基本抓手。

（二）德育滲透是高中青少年成長發展的心理需要

倪玲杰指出，高中生處于青少年成年前的關鍵時期，其心理發展存在著社會性、動蕩性和自主性的特點。隨著自我意識的逐步增強，高中生也愈發容易受到內外因素的多方面影響。高中青少年的心理積極正向地發展，需要在思想道德層面獲取外界的不斷關注與引導，讓其成為一個持續性過程，而僅僅依靠談話訓導和舉辦活動等相對短期的德育方式是遠遠不夠的，我們只有將學生德育滲透于學科教學中，才能真正實現學生教育的全面性和持續性，發揮出德育的影響力，滿足學生心理成長發展的需要。

（三）德育滲透是培養學生英語核心素養的必由之路

在新課標的指引下，英語學科提煉出了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大核心素養。在文化意識方面，教師要注重對中西方優秀文化的講解，拓展學生的視野，而在培養學生的愛國情懷、堅定文化自信、增強民族和國家認同感這一方面，核心素養與立德樹人的培養目標不謀而合。因此，德育滲透應是英語核心素養培養的必由之路，在注重高中英語基礎語言知識教學的過程中，英語教師應當充分挖掘教材中的德育元素，不斷思考學科教學與道德教育的融合方式，從而實現德育的逐步滲透，提升德育效果。

四、高中英語教學中德育滲透的有效措施

譯林版高中英語新教材在內容上作了較大調整，以選擇性必修第二冊為例，Unit1-4分別以大眾傳媒、體育賽事、醫學進展和科技突破為主題，全方位覆蓋了人與自我、人與社會、人與自然的三大主題語境，增設了更多富有文化內涵的語篇，蘊含了更多的德育元素，筆者將從課前、課中和課后三個環節，具體探討教學過程中德育滲透的有效措施。

（一）課前充分挖掘潛在的德育元素

課前準備是整堂課教學的前提保障，教師在此環節中需要精心備課，設置好教學中的德育滲透目標，從內部與外部兩個角度提煉出潛在的德育元素。

一方面，從教材內部角度出發，教師應貼合教材提供的語篇文本，搜索相關的德育素材，比如在Unit1的Reading部分的文本主題為“Be a critical news reader”，英語教師要利用教材內容，設置諸如“How to be a critical reader？”“ What do you think of being critical？”等一系列問題，訓練學生的批判性閱讀思維，教育學生理性思考，提高自己的道德認知水平。另一方面，從外部角度出發，教師應結合教材內容，配合德育滲透和學科教學的雙重目標，補充更多的德育元素。比如在Unit2以奧林匹克運動會為主題的Reading部分教學中，教材中提到了劉翔、許海峰等諸多奧運選手，闡釋了中國奧運的內在精神文化。由于目前年齡段的高中生很多沒有觀看過北京2008年的奧運會，缺乏能夠激活相應情感的圖式，難以激發學生的情感共鳴。因此，在實際教學中，教師就可以給學生在這個環節補充講解奧運會的發展歷程、播放北京奧運會的開幕式短片以及介紹眾多運動員所取得的偉大成就，讓學生更直觀地了解奧林匹克運動會，達到增強學生的國家自豪感，激發愛國熱情的德育滲透效果。

（二）課中逐漸滲透德育元素

作為具體落實操作的課中環節，是實現學科德育滲透的關鍵所在。梁健蘭、王志紅、周雪梅等多位研究者均強調了課中環節教師榜樣示范的重要性。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。作為教育者，在對學生進行德育之前，就一定要嚴于律己，充分發揮榜樣示范，這一點在英語課堂教學中也不例外。比如，Unit2的Integrated Skills板塊主題為“Winning is not everything”的閱讀教學中，教師在課堂教學中，就可以結合班級學生的實際情況，注重過程導向性。比如學生如果回答問題錯誤，教師應積極肯定學生努力思考的過程，認同學生回答的正確部分，再利用示例指引、同伴互助等方式幫助學生糾錯。再如學生在某次測驗或是活動結果失利，教師就可以利用文章教學的內容給予學生正向引導，將“Win with humility， lose with grace， and do both with dignity.”這一名言深深植入學生心中。除此以外，英語教師在課堂上也可以多使用“Please”“Thank you”等禮貌用語，潛移默化地培養學生文明用語的意識，不斷規范學生的日常行為。

另一方面，英語教師在課堂中應建立多元化的學生評價體系，時刻關注學生情感態度的培養。為了避免因成績導向而造成的學生情感教學缺失，英語教師應當注重評價的多元化，注重定位性評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價的綜合運用。比如在Unit3 Reading板塊的教學中，教師應首先運用問卷調查、個別訪談等定位性評價，判斷學生對基因和相關科學技術的認知情況，設置相應的情感教學目標；其次，在課堂過程中，強化形成性評價，通過“How about your attitudes towards gene engineering？”等問題讓學生進行對比探究、小組討論，了解學生道德情感態度的發展和變化情況，并適時進行調整；最后，在診斷性和總結性評價中，教師應對學生本節課所學內容加以總結，如將基因工程和人類命運共同體聯系起來，將德育元素提煉并升華主題，從而實現滲透效果。

總而言之，課中環節的德育滲透，需要教師靈活的應變能力。相比語言技能的掌握，學生的道德認知水平程度的隨機性更大，在德育滲透過程中也一定會出現各種各樣的突發事件，我們要善于抓取日常教學中的任何一個可進行德育滲透的時間節點，以自身為范，學生為本，引導學生知情意行的協調發展。

（三）課后環節進行德育反思

如果說課前與課中是德育滲透的前提與根本，那么課后反思則是進一步鞏固與維護德育滲透效果的重要保障。反思應從師生兩個維度分別探討。教師方面，每節課教學結束，都應積極通過自我反思、團隊研修等方式對自己的上課情況進行總結，分析情感目標的實現情況與德育滲透效果，從而在之后的教學中不斷地優化調整。以選擇性必修二Unit2的Reading教學為例，筆者設置的情感目標為領會奧運精神，激發學生的愛國情懷。在之后的自我反思環節，筆者發現學生的生活與奧運會的聯系較少，導致在講解奧運歷史和精神時，學生在情感上很難引起共鳴。而在后續英語教研組的集體研修中，其他教師給筆者提出了調整導入環節的視頻內容，增設讀后環節的中國元素等建設性意見，在之后的板塊教學中，結合反思內容，筆者對自己的教學內容進行了相應調整，也確實收獲了更為理想的課堂效果。

引導學生進行反思也是鞏固和提高德育滲透效果的重要層面，在課堂教學結束后，教師應結合情感培養的目標，布置相應的課外反思任務。比如在學習Unit2 Grammar板塊內容時，教師在講授語篇內容、過去完成時與過去進行時被動語態的語言技能后，可以在課后給學生布置根據自身運動經驗（田徑、籃球、登山、遠足等），利用所學語法內容仿寫50-100詞的短文任務，借此讓學生對語言技能進行鞏固，同時促使學生產生情感共鳴，認識到設置階段性目標并不斷為之努力的重要性。

五、結語

英語教學中的德育滲透對學生的全面發展有著無可替代的重要地位，它的實現不僅對英語教師自身的道德素質和觀察應變能力有著較高要求，更需要教師的耐心與堅持。相信每一位奮斗在一線的英語教育工作者，都能懷著自己的教育理想與熱情，利用好教材資源，為學生創造良好的德育發展條件，做學生成長道路上的引路人。

參考文獻：

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