情境鏈?學習線?任務環

張致君

摘 要：隨著新課標的推行，我國小學英語教學模式迎來了革新，越來越多的教師開始運用單元整體教學法，以此實現英語教學的高效性。根據教材的內容設定好單元教學目標，然后有目標性地、由淺入深地開展單元整體教學活動，通過創建單元主題線路、設置情境、布置任務等教學方法，促進小學英語教學效率的提高，彰顯出英語教學的人文價值，提升單元整體教學的實效性。

關鍵詞：小學；英語；單元真題教學；措施

作者簡介：張致君，如東縣解放路小學。

小學英語教材一般都是以單元為單位，教師要根據單課時推進教學，但是教師在教學時只是對單課時的知識內容進行講解，并沒有重視課時之間的承接聯系， 這就限制了學生對話題、 語境、 任務的整體學習。為了提高每課時之間知識的聯系性，教師在實施單元整體教學中，可以通過創建單元主題，建立單元情境鏈，引導學生形成學習主線，進而展開學習， 并且可以通過設置任務環來輔助學生高效地完成單元學習， 讓學生能夠找到適合自己的學習方法，能夠學以致用、活學活用，實現小學英語的多元教學目標。

一、小學英語單元整體教學的理論依據

（一）格式塔心理學

格式塔心理學提出知覺是影響學生學習成果的最重要的因素，格式塔心理學中的“知覺”的內涵具有整體性的特征，格式塔心理學論點的產生讓教育領域掀起了一場改革，許多的教育學研究者和一線教師都了解到“整體性”教學對于教育的價值。格式塔心理學主要從兩個部分對整體性教學理論進行了闡述：一方面，格式塔心理學提出感覺和知覺這兩者有著直接關系，學生在學習的過程中，要先感知知識的整體，然后才能把每個感知到的部分再合成整體；從另一個層面來說，格式塔心理學對整體和部分的關系進行了詳細的說明，明確指出整體就是部分的總和，部分屬于整體，可是整體卻有著部分所不能起到的作用，其內涵可以表示為1+1＞2。從以上論述可以得出結論，教師在小學英語課堂中進行單元整體性教學，可以使得學生收獲其他教學措施難以賦予的教學成果，學生可以將新舊知識聯系起來，更加有效地完善自身的知識體系，從英語知識整體的角度來學習英語，使學生能夠在學習的過程中掌握學習英語的方法，開拓學生的英語思維。

（二）整體語言學

英語是一種語言，教師借助整體教學方法進行英語教學，體現出了整體語言學的理論。整體語言學理論主要是重視語言教學時的整體性，明確指出語言教學知識都有一定的關聯性，教師要把語言知識當做一個整體，要避免將語法、詞匯、語音等內容分離教學。整體語言學的主要目標是強調語言應用的整體性，合理應用語言整體性進行教學，可以滿足學生的學習以及交際需求。所以，小學英語教師合理地應用單元整體教學模式，設計英語教學目標時，可以從整體性角度出發，保證設計每個課時的教學目標都具有一定的遞進性和延續性，更加重視英語聽、說、讀、寫等方面的結合，從而引導學生從整體性的角度學習英語知識。

（三）建構主義理論

建構主義理論的主要思想是學生的學習結果與周圍環境是密切相關的，學生能夠通過感知周圍環境，來促使自己各種能力的主動構建，所以，學生的學習成果與學習環境存在緊密聯系。在建構主義理論視角下，教師在進行小學英語單元整體教學時，一定要為學生創設更加良好的學習氛圍，從而引導學生自主探究英語單元整體學習，擁有不一樣的學習體驗，讓學生從中感受英語學習的魅力，使學生積極主動地參與單元整體教學。

（四）傳播理論

傳播理論是指探索所有信息傳播活動的相同規律，并且明確指出教學中的“教”和“學”的實質內涵就是一種傳播活動，教師施教的過程就是在向學生進行信息傳播，這種信息傳播方式存在內在的規律性。在傳播理論視角下，在小學英語單元整體教學活動中，教師必須重視英語學科的特點，精準地設計傳播內容和傳播方法，科學地進行信息傳播，保證“教”和“學”能夠有效銜接，使信息傳播更加順暢，為單元整體教學順利開展打下良好的基礎。

二、小學英語單元整體教學的實施策略

（一）構建情境鏈

在小學英語單元整體教學中構建情境鏈，需要教師結合整個單元的知識內容，創設最佳的情境，可以把這個單元的學習目標、知識脈絡方向進行連接，每節課創設的情境應該前后承接有序，形成一條脈絡，能夠讓學生在每個情境中逐步完成本單元的知識學習。結合教學目標的層層遞進，教師在設置情境鏈時可以按照起始情境、操練情境以及運用情境這三部分課時進行。每個情境都應該言之有源、言之有意、言之有用。例如，針對譯林版英語五年級上冊 Unit 2“A new student”單元教學，這單元的主要教學目標是讓學生掌握運用“there be”句型描述學校設施的方法。教師可以將 schools around us 作為情境鏈（見圖一），在情境設置中，教師通過第一個情境介紹 Nancy 的新學校，讓學生學習 “there be” 句型，了解“there be”的用法，然后下一個情境中，學生實際應用“there be”句式表達對學校的喜愛，最后讓學生運用本節課學到的知識，開拓思維創想自己夢想中的學校。

1.起始情境，言之有源。起始情境是教師在實施單元整體教學時為學生創設的第一個情境，也就是情境鏈的起點，學生由此情境展開本單元的知識學習。（1）激活本源。根據學生的生活實際以及其身心特點，教師把和學生關聯的點聚集到情境里，學生自身的語言學習動力就會被無限放大。例如，學生的學習歷程、認知體系，也可以是成長需求、興趣等。（2）儲備資源。在起始情境中完成目標的過程中，學生掌握的技能、學習的英語知識可以成為下一情境鏈中的重要資源，可以在操練情境中讓學生熟練地運用本課時所學習的知識技能，讓學生知道怎樣進行操練情境。例如，在“A new student”教學中，在本單元的第一課時，教師可以為學生創設情境： Nancy要去新學校上學，她非常害怕，希望有朋友陪著自己，然后教師可以邀請學生陪著 Nancy一起來新學校。教師創設相關情境時，可以通過組圖遮蓋、猜測的方法向學生展示學校場景，讓學生對校園有新的認知，以學生的生活背景源為出發點，激發學生的學習動力源，以此展開本單元的學習歷程。

2.操練情境，言之有意。操練情境主要是教師為了讓學生掌握英語知識的運用方法、深化知識而創設的情境。英語語言表達得具有結構化、固定化等特征。在英語教材中每個單元都設置了核心句型框架及主題詞匯相關的練習，這種方式只是做到了言之有形，并沒有體現英語語言學習的真正意義和價值。為了讓學生能夠真正進行操練、掌握核心語句的應用，教師要和第一課時的起始情境進行銜接，以此設計操練情境，使之前后連貫。例如，在“A new student” 單元教學時，第二課時教師要讓學生對 there be 結構語句進行實際應用。教師可以借助多媒體為學生設置情境，向學生展示山區貧困地區學校的照片或者視頻，讓學生用“there be not” 的句型描述學校缺少什么東西，并引導學生和自己的學校進行比較分析，用 “there be”句型描述自己的學校，從而讓學生意識到要珍惜現在的學習條件。以這種操練情境的方法進行教學，教師不僅僅只重視到語言的形，更能夠帶領學生領會語言的意，讓學生學會用自己掌握的語言知識表達自己的心聲，真正做到“言之有意”。

3.語用情境： 言之有用。英語語言具有工具性。教師要給學生創設真實的語言情境，讓學生可以“用”上目標語言，從而真正掌握所學知識。例如，在“A new student”第三課時中，教師可以創設語用情境： Nancy 寫來一封信，邀請所有的學生去參加“My dream school”創意比賽。以此讓學生用所學句式結構去表達自己的想法。借助此情境也能促進學生想象力發展。

（二）規劃學習路線

規劃學習路線的主要目的是讓學生在學習英語的過程中，能夠建立清晰明確的目標脈絡，使學生能夠明確自己的學習方向和目標。教師要引導學生在學習英語時明確本單元主題、了解學習任務，從而建立目標明確、思維連貫的學習路線。

1.能力提升線。教師可以將提升學生語言能力作為為學習路線的主線，以此來明確英語教學的方向。教師可以從學生對社會角色的興趣點出發進行建設，給學生加入一些力所能及和英語知識有關的“任務”，激發學生的體驗熱情，使得學生在完成教師設計的“任務”時建立一條學習線（見圖二）。例如，教師在教學譯林版英語五年級下冊 Unit 4“Seeing a doctor”單元時，可以為學生布置任務，建立本單元的學習路線。

2.目標達成線。教師在進行小學英語單元整體教學時，教學目標一般是難以顯現的，通過把教學目標設置為學習主線，可以把學習目標從隱形變為顯性， 能夠使得英語的學習層次更加清晰明了。為了增加英語課堂的趣味性， 教師可以從學生感興趣的方面著手， 為學生建設一條游戲型學習線路。在設計游戲線路時，教師必須先設置本單元的核心目標，以目標為基礎設置游戲關卡，讓學生在闖關的過程中完成本單元知識的學習，以此可以激發學生的學習動力。

3.心理生長線。英語具有的另一個特征是人文性。 教師在進行小學英語教學時要重視人文性， 教師可以結合學生的心理特點創設單元學習線， 重視學生心理的成長變化。 例如，教師在教學譯林版英語四年級下冊 Unit 7“What's the matter”這一單元時，可以把學習線設置為尋找愛 （閱讀課文）、付出愛 （熟練地應用語句進行彼此的關心）、喚醒愛 （開拓思維應用所學知識進行角色扮演，喚醒人們的愛心）。

（三）實施任務環

為了提高英語課堂教學效率，教師在進行英語單元整體教學時，可以把教學目標和任務相結合，使得學生由學習語言的主體轉換成使用語言的主體。借助一個一個的任務可以將整個單元的學習目標形成一個緊密相連的任務環，使得學生在完成所有的任務后，形成任務閉環。

1.問題驅動。通過任務情境的設計可以把本質性問題暫變為驅動型問題，使學生在任務驅動下，意識到學習的目的，從“我要學習什么”變為“我為什么要學習這些知識”“我學習了這些知識可以用來做什么”。通過學生學習意識的提升，學生在不斷思索的過程中，可以對概念性知識的運用以及問題的解決方法，逐漸形成自己獨特的認知方式，并且提升解決問題的能力，學生的學習目標也會由學知識上升為運用知識解決問題。

2.方法凝練。任何問題的解決都需要一定的方法。教師為學生創設特殊的情境，讓學生探究解決問題的方法，從而促進學生觀察、選擇、分析、記憶、溝通等思維發展，能夠讓學生的英語思維得到強化訓練。

3.問題解決。問題解決是任務環的必然結果，也是課堂表現性評價的主要內容。最佳的問題解決方案，需要學生能夠流暢清晰地表達出來，而問題解決的過程帶給學生的能力提升會超過簡單的知識傳授，這種教學方式更加注重學生的表現力、創造力、溝通力、生活力、價值觀等發展。

三、結語

綜合全文來看，通過情境鏈、學習線、任務環的有效設計，三者相互關聯彼此依托，小學英語單元整體教學更加具有實效性。教師在進行小學英語單元整體教學時，要重視情境鏈、學習線、任務環三者的關系，能夠合理地運用，為學生創設各種真實的情境，引導學生建立方向明確的學習鏈，并通過設置任務環深化英語知識記憶。

參考文獻：

[1]范鴻燕.基于大概念的小學英語單元整體教學應用現狀及優化策略研究[D].臨沂大學，2022.

[2]榮心.小學英語單元整體教學的實施策略[J].當代家庭教育，2022（4）：157-159.