基于深度學習的初中英語聽說教學實踐探究

摘 要：當前的初中英語聽說教學課堂缺少對學生聽的興趣和說的動機的激發，缺少在情境中運用已有知識來解決實際生活中問題的能力培養；基于深度學習理念，教師應指導學生深度參與，加強對學生批判性思維培養的關注；設計聽力任務，幫助學生批判理解；提供解決問題的機會，提高知識的遷移運用能力；小組討論共享知識，對信息進行關聯與重組，最終幫助學生實現英語聽說課的深度學習，讓中學生深度參與和喜歡英語聽說課。

關鍵詞：深度學習；初中英語；聽說課

作者簡介：朱玲（1983-），女，安徽桐城人，浙江省杭州市行知中學，中學一級教師，碩士。

一、引言

英語課程具有工具性和人文性，教學中既要發展學生的綜合語言運用能力，又要發展學生的思維。語言能力是英語核心素養的核心，即在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式進行理解和表達的能力，要求學生融合語境中的語言知識，運用所學知識傳遞信息，識別并賞析交流對象表達的深層含義，有效傳遞意義和進行人際交流。而當前的初中英語口語訓練存在機械問答，照本宣科式地角色扮演等現象；聽力教學存在聽力訓練方法不當、聽力技能培養不到位的情況。因此，對英語聽說課中的深度學習展開研究，有著現實的實踐意義。

二、當前初中英語聽說教學現狀分析

（一）背景分析

小學英語階段聽說課的淺層學習已經不能滿足初中階段學生的思維品質與學習能力提升的需要，機械性的聽力教學模式不能吸引學生的持續關注，易生懈怠情緒。課堂口語表達與實際場景的關聯度有待提高，基于英語語言背景下自主運用英語解決實際情境中的問題的能力提升空間很大。教師只有真正認識、接受并自覺實踐科學的英語聽說教學理念，促進學生知識的構建，將聽說教學作為提升學生英語交際能力的重要途徑，才能有效促進學生的深度學習。

（二）存在問題

1.聽力。傳統的聽力題型有判斷正誤、填空、完成表格等，聽力任務之間的關聯性不大，只是單純地為了聽答案而聽，答案核對后，沒有引發學生思考或共鳴的聽后任務，學生沒有對聽力內容進行深入思考，會有置身事外的感覺，高階思維更談不上提升。

2.口語交際。口語交際練習時，學生多是機械性地問答，缺乏與生活實際相關的情境，機械性地問答后，學生僅是對句式有所熟悉，在進行真實場景中的語言交際時，往往會出現不能自如應答、自信心不夠的情況，更不能解決問題并提出有效建議。

三、深度學習的概念和特征

（一）概念

深度學習要求學習者以理解為基礎，對新思想和新知識持有批判性的態度，能將其融入已有的認知結構中，能在新的情境中運用已有知識來解決實際生活中的問題。深度學習是對特定主題進行的持續探究，使學習者超越淺層知識，達成對知識意義的深層次理解。

英語聽說課的深度學習必須要基于英語核心素養的培養目標、以課程標準的要求為指導方向，以每一個單元的聽說教學主題為根本。首先，教師要認真分析教材上的聽力任務設計和參考圖片的意圖，以及聽力文本的核心要點，在英語聽力的三個環節“聽前”“聽中”和“聽后”分別進行深度挖掘和延伸，尤其是對聽力后的口語交際內容進行引導，以實現更深層的語言輸出與拓展，引導學生在情感、態度和價值觀方面實現升華。

（二）特征

學生能積極主動地參與課堂實踐活動，并有能力就相關話題進行批判性思考，再進行選擇性吸收與重組，在對聽力內容理解的基礎上，關聯新舊知識，在口語交際表達的過程中實現知識的遷移，或以解決實際問題的方式呈現出來等。深度學習的基本特征如下：

1.教師引導下的學生主動學習行為：對課堂學習活動積極，對學習目標有明確而深刻的認知；能體會學習和進步帶來的樂趣，在課堂上表現出主動克服難題的信心，積極主動地參與聽說實踐活動。

2.學生能夠將所學知識進行遷移運用：對知識的深刻意義進行建構，能夠應用新知識、新信息解決實際問題；將學習內容和實際生活聯系，為知識遷移與應用打下基礎。

3.對信息的加工是以理解為基礎的關聯與重新組合：學習者明確事物意義和本質特征，對所學知識進行深層理解和再加工，內化后記憶；將舊知與新知進行關聯與重新融合。

4.提升高階思維：學生對學習內容進行批判性地思考吸收，對獲得的信息進行檢查，非停留于對知識的淺層記憶，對知識進行深層加工的同時獲得高階思維的提升。

四、基于深度學習的聽說教學實踐

（一）根據思維層次，巧妙提問

1.提出引導性問題。引導學生回顧已學的語言知識，循序漸進地感受新舊知識之間的聯系，為學生學習多樣化的表達方式做鋪墊，基于學生的最近發展區，以舊引新。本研究選取了話題“Pop star”，提問“What do you know about a pop star？”。A1班的學生答案有：popular、rich、famous、sing well、handsome、beautiful、confident、outgoing。

2.提出遞進性問題。選取對比班A2班，提問一組遞進性問題，引導學生深入挖掘問題相關的語言儲備，深挖與主題相關聯的詞匯或句型，幫助學生深入高效地掌握目標語言并進行運用，問題如下：

（1）Who is your favorite pop star？ （2）What do you know about her/him？（3）Do you know how a pop star's life has changed？ （4）What is your advice to people who wish to be famous？

以上問題的特點是：前一個問題是后一個問題的鋪墊，實現層層遞進，由此及彼，觀點如下：require a lot of hard work、guards around、not much private time、not shy、be interviewed often、dare to act in front of the crowd、things、tons of attention、fight on、make it to the top。

對比可知，A2班的答案體現詞匯的豐富性，內容體現了延伸和拓展，既有對現實情景的困惑，還有參考性建議。

（二）根據交際主題，巧設情境

組織語言實踐活動，使學生在合作中發展語言和思維能力，在展示活動中感受成功。課堂情境的創設應緊密聯系學生生活中的相關熱點或問題，讓學生對現實問題進行討論，分享解決策略。例如：巧用 “采訪大明星”任務單，學生A體驗記者角色， 學生B體驗明星角色，源于課本又不局限于課本，讓學生表達的邏輯性和條理性在演練中得到提升，思維在合作中由淺層過渡到深層，提升對文本本身的理解，進而提升到人生觀、價值觀的建構。把記憶性知識轉化成探究性問題，提高交流的欲望，最終促進學生對語言的深度學習與掌握。

（三）基于知識儲備， 批判吸收

基于深度學習的課堂實踐，體現對該話題相關知識的深層理解和加工，對學習內容重新整合。基于人教版英語七年級下冊角色扮演對話中pet這個話題，教師引導學生小組合作梳理全單元有關pet的語言表述，然后提出一個批判性的問題“Do you like to keep pets at home， why or why not？”。

贊同家養寵物的觀點：good at looking after animals、good with animals、take a walk with my dog、good exercise、relax on weekends with my pet dog、have fun、talk to them and play games with them、make friends、not lonely。

不贊同家養寵物的觀點：may make my room untidy、am not good at looking after...、not safe to have them、don't have time to play with them、not interesting、be afraid of、make the house dirty。

在討論過程中，學生的語言認知能力、情感升華能力、文本遷移與應用能力都得到了提升，提煉了已有的知識儲備，與同伴對話的交流中產生了情感的共鳴，主動參與問答和積極思考的能力得以提升，知識能夠更好地被遷移和應用到具體情境中，學會多角度、多種方式思考問題， 有了討論現實問題的機會，提升了質疑與批判能力。

（四）培養聽力策略，推理概括

聽力認知策略與具體的語言任務有關，是學生利用原有知識對輸入的信息進行加工處理時所采用的特定技巧。學生在聽力的過程中，通過完成一定量的聽力任務，來達到預期的聽力效果。以下列聽力任務設計為例：

1.聽前預測，發現問題：pre-listening的提問中，引導學生通過課本上的圖片關注“家庭人口多而僅有一間沐浴間”的實際問題： a big family/ five brothers and sisters/only one shower/ need a time schedule。

2.聽中任務，解決問題：基于對聽力背景的關注與了解，在預測基礎上完成聽力。任務一：家中兄弟姐妹人口數量和沐浴間數量；聽力任務二：完成時間表。學生能夠進行合理的推測與綜合判斷，在聽的過程中聚集關鍵信息點。

3.聽后任務，生活應用：在聽力任務完成后，設計post-listening環節，即讓學生設計自己的個性化活動時間表，如周末日程安排表、生日派對活動時間表等等。

聽力任務設計原則：（1）合理有效利用教材圖片，針對目標語言，引導學生進行聽前預測：（2）引導學生聽力過程中聚焦關鍵詞、句；（3）鼓勵學生發現和利用已有線索，克服聽力障礙，有效猜測、聯想和判斷。（4）聽后任務能夠幫助學生提高想象、推測、綜合、歸納、概括等方面的能力，實現遷移與應用的深度學習目標。

五、成效與反思

（一）成效

1.主動與探索。深度學習要求學習者具有較高的自主學習性，具備主動探索的精神和意愿。英語聽說課中，學生把已掌握的信息和聽到的信息相聯系，進而可以快速理解所聽內容；深度學習的聽說課堂是能夠成功引導學習者進行主動思考的課堂，學生的興趣和好奇心能夠得到充分激發。設置任務調動學生的主動性，利用現有教材資源，實現聽前有預測，聽中有側重，聽后有解決問題的積極性和意識。

2.遷移與應用。學習者能夠自信順暢地交流是深度學習聽說課堂的教學目的。在教學過程中，豐富的課堂語言輸出的前提是學生掌握了詞匯、句型和語法，在生活實踐中能成功完成語言交際活動的前提是語言水平在課堂中得到了提升。只有實現知識的遷移和應用，學生的語言綜合能力和高階思維才能同時得以提升。

3.關聯與重組。掌握一定的基礎知識，理解知識點之間的內在聯系，有助于學生形成知識體系。教師分析研究文本，將知識點細化到整體的、系統的、連貫的問題中，逐一呈現、強化、落實。針對同一個話題的不同篇章、不同角度的表述匯總，形成一個相對獨立又有關聯的結構化的語言知識網絡，而這樣的知識連接起到了梳理知識、加深理解、強化記憶、提升語言技能的作用。

4.批判與吸收。對聽取的信息進行篩選，對交際內容進行批判性的思考吸收，不停留于對知識的表層記憶，則是高階思維的體現。組織學生分小組討論與發表見解以及理由列舉，選擇話題組織一場辯論賽，引導學生在掌握知識的基礎上，對特定話題進行批判性思考。

（二）反思

走進學生心靈深處的學習，本質上是盡可能地調動學生的主觀能動性，促使他們能夠積極主動地去聽和說，讓學生每次對聽力訓練和口語表達都有新的期待。因此，作為一名中學英語教師，設計聽說課時，應考慮如何通過教師的引導，讓學生能在一節課中獲取新的知識和新的感受，產生聽說的興趣，獲得新的情境體驗。只有學生主動參與聽說，才可能產生最好的實踐效果。此外，學生在聽說課堂中交流的是有聲信息，語言交際能力得以提升得益于學生對語言知識本身的深度吸收，如果所有的英語教師都能意識到這一點，并在教學中有所重視，則師生之間、生生之間的情感和思維深處的交流與碰撞就會自然發生。

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