高職商務(wù)英語課程思政教學(xué)探索

摘 要：基礎(chǔ)英語課程是高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)類重點課程，本次教學(xué)方案結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用信息化教學(xué)手段，落實課程思政建設(shè)，穩(wěn)步提高學(xué)生的英語聽說讀寫譯基本技能，以期培養(yǎng)擁有正確人生觀、價值觀，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的綜合英語技能人才。本文將從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和成效反思三個方面進行具體闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方案；教學(xué)過程；成效反思

作者簡介：袁媛（1982-），女，湖南邵陽人，廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：商務(wù)英語。

基礎(chǔ)英語課程是高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)類重點課程，屬于專業(yè)必修課，授課對象為高職商務(wù)英語專業(yè)大一學(xué)生，開課時間為第二學(xué)期。所選教材《希望英語 綜合教程2》為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。本次教學(xué)內(nèi)容為教材Unit 1 Reading A “Debts on campus”一文，本文將從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和成效反思三個方面進行闡述。

一、教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計理念

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，高等職業(yè)院校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》指出，要促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革。

2020年，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中指出，全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)就是要切合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用信息化教學(xué)手段，落實課程思政建設(shè)，穩(wěn)步提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯基本技能，培養(yǎng)擁有正確世界觀、人生觀、價值觀，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的高素質(zhì)英語技能人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容

所選教材《希望英語 綜合教程2》為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，由外語教學(xué)與研究出版社出版。本次教學(xué)內(nèi)容選自Unit 1 Reading A“Debts on campus”。

（三）教學(xué)對象

教學(xué)對象為高職商務(wù)英語專業(yè)一年級學(xué)生。

學(xué)生優(yōu)勢：經(jīng)過一個學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生英語聽說讀寫譯的能力得到一定的提升。學(xué)生對信息化教學(xué)感興趣，喜歡小組討論競賽活動，學(xué)生對與自己生活、學(xué)習(xí)、工作息息相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。

不足之處：學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，用英語進行恰當(dāng)?shù)目谡Z表達和寫作存在一定困難，團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力有待加強。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：識記校園貸相關(guān)的英語詞匯；理解大學(xué)校園貸問題；掌握思維導(dǎo)圖的常規(guī)繪制方法；掌握議論文的寫作方法。

2.能力目標(biāo)：能借助討論，分析發(fā)現(xiàn)校園貸的問題以及解決措施，并用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達出來；能繪制關(guān)于校園貸的問題和解決措施的思維導(dǎo)圖；根據(jù)“問題解決型”議論文的寫作結(jié)構(gòu)和模板，能完成一篇120-180字的關(guān)于校園貸英語作文。

3.素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和科學(xué)探究精神；加強學(xué)生的金融意識和防詐騙意識，幫助學(xué)生樹立理性的消費觀，弘揚社會主義核心價值觀。

（五）教學(xué)重難點

根據(jù)“問題解決型”議論文的寫作結(jié)構(gòu)和模板，完成一篇120-180字的校園貸主題英語作文。

二、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

課前，教師在云班課教學(xué)平臺資源庫上發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.發(fā)布教師自制的校園貸相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)文件。

2.發(fā)布思維導(dǎo)圖的常規(guī)繪制方法。

3.發(fā)布“問題解決型”議論文的寫作方法和模板。

4.發(fā)放調(diào)查問卷“大學(xué)生消費情況調(diào)查問卷”。

學(xué)生通過課前自學(xué)，需要掌握校園貸相關(guān)詞匯的發(fā)音和詞義，了解思維導(dǎo)圖的常規(guī)繪制方法以及“問題解決型”議論文的寫作方法。完成問卷“大學(xué)生消費情況調(diào)查問卷”，使教師了解本班學(xué)生的消費情況。

學(xué)生在課前自學(xué)中遇到疑惑之處可以在云班課的“答疑和討論”區(qū)進行討論，教師及時關(guān)注討論區(qū)并及時解答。學(xué)生通過課前自學(xué)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)

1.（1分鐘）云班課點名。

2.（1分鐘）講解本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法等，使學(xué)生一開始就明確學(xué)習(xí)目的。

3.（10分鐘）對學(xué)生預(yù)習(xí)成果進行考查：開展詞匯測試，包括語音和語義測試。

語音測試：通過云班課“隨機選人”的功能，教師隨機抽查。語義測試：采取云班課教學(xué)“測試”功能，全體學(xué)生均參與測試。兩項測試正確率達到60%即為通過。

通過測試，教師能夠了解學(xué)生的課前自學(xué)情況，結(jié)合云班課教學(xué)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進行點評。課前預(yù)習(xí)部分總分20分，包括簽到、課前預(yù)習(xí)資源查看、語音和語義測試。

4.（28分鐘）觀看視頻，進行小組討論，小組搶答。

選取一段有關(guān)校園貸的新聞視頻，組織學(xué)生觀看。學(xué)生觀看視頻后，教師運用4F原則，給出相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，思考四個層面的核心問題。

Fact（現(xiàn)象）：What do you see in the video？

Feel（感受）：Which part makes you impressive from the video？ How is your feeling？

Find（發(fā)現(xiàn)）：What are the features of campus loan compared with standard bank loan？ Why college students choose campus loan？ What are the harmful effects of campus loan？

Future（將來）：How to solve the problem of campus loan？

學(xué)生小組討論，用已學(xué)的校園貸相關(guān)詞匯，以小組搶答競賽的方式回答問題。

小組搶答競賽的方式既能活躍課堂氣氛，強化小組合作和競爭意識，也能助力學(xué)生實時練習(xí)英語口語。搶答結(jié)束后，各小組將問題討論結(jié)果的文字版拍照上傳云班課教學(xué)平臺。

教師根據(jù)小組搶答積極性和問題回答情況，進行評價，總分20分。

5.（15分鐘）繪制關(guān)于校園貸的問題和解決措施的思維導(dǎo)圖。

教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的常規(guī)繪制方法，訓(xùn)練學(xué)生的可視化思維和批判性思維。

結(jié)合討論環(huán)節(jié)學(xué)生的問題回答，指導(dǎo)學(xué)生分小組完成思維導(dǎo)圖的制作，要求能借助思維導(dǎo)圖說出校園貸出現(xiàn)的原因（至少2條），帶來的危害（至少2條）和解決校園貸的措施（至少2條）。各小組將繪制的思維導(dǎo)圖拍照上傳云班課教學(xué)平臺，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短。通過自主觀察、積極討論、合作探究的方式，學(xué)生能夠直觀且深刻地了解校園貸的危害，堅決抵制校園貸，樹立理性消費觀，樹立正確的人生觀和價值觀。

該部分總分20分，采取小組組間互評（60%），組內(nèi)互評（40%）的方式評價。教師對各小組成果進行點評。

6.（15分鐘）小組口頭作文準(zhǔn)備。

教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“問題解決型”議論文的寫作結(jié)構(gòu)和模板，指導(dǎo)各小組學(xué)生將關(guān)于校園貸的思維導(dǎo)圖內(nèi)容融入寫作中。小組內(nèi)推選出代表成員進行口頭作文展示。

7.（15分鐘）小組口頭作文展示。

各小組代表上臺進行校園貸口頭作文展示，內(nèi)容120-180字，時間3分鐘。

口頭作文能訓(xùn)練學(xué)生的英語語言綜合能力，包括口頭表達能力、邏輯思維能力、思維靈敏度以及情感表達能力。

該部分總分30分，采取教師評價（30%），組間互評（40%），組內(nèi)互評（30%）的多元評價方式。教師對各小組成果進行點評。

8.（5分鐘）總結(jié)評價。

最后教師梳理本次課的知識點，點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。借助云班課教學(xué)平臺，通過教師評價、學(xué)生互評等完成課堂評價。

（三）課后鞏固

教師通過觀察和檢測學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，通過個性化的鞏固練習(xí)（糾正語音、牢記詞義、完善思維導(dǎo)圖、練習(xí)寫作校園貸主題作文、拓展閱讀等）開展課后評價，有針對性地鞏固不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。課后鞏固練習(xí)總分為10分。

運用云班課教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)功能，綜合課前（20分，包括簽到、課前預(yù)習(xí)資源查看、語音和語義測試），課堂（70分，包括小組搶答競賽、繪制思維導(dǎo)圖和口頭作文展示），課后（10分，個性化的鞏固練習(xí)），公布總成績，對學(xué)生進行全面的綜合評價。

三、成效反思

（一）教學(xué)特色與效果

基礎(chǔ)英語課程是校級金課，本教學(xué)設(shè)計榮獲2019年校級教師教學(xué)技能大賽教學(xué)設(shè)計三等獎，在實際教學(xué)中也已應(yīng)用多次，取得了良好效果。

1.循序漸進，逐層建構(gòu)。教師在教學(xué)過程中，為突破重難點，引入PPT、音頻、視頻、云班課等信息化手段，采用“搭梯子”的方式，將重難點逐步拆分，循序漸進，由易到難，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。繪制關(guān)于校園貸問題的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合“問題解決型”議論文的寫作結(jié)構(gòu)和模板，完成校園貸主題口頭作文創(chuàng)作。這種由淺入深、由易到難、由現(xiàn)象到本質(zhì)、“記憶—理解—應(yīng)用—創(chuàng)造”的逐層建構(gòu)的方法符合學(xué)生的認知規(guī)律，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。

2.線上線下，混合教學(xué)。針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的教學(xué)方式單一問題，教師利用信息化資源，采取混合式教學(xué)的方式，借助云班課教學(xué)平臺和課堂的優(yōu)勢，重組教學(xué)資源，實施教學(xué)活動，融合線上和線下學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，推送個性化習(xí)題，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.知行合一，突出能力。學(xué)生通過小組合作、自我探索，完成不同的任務(wù)，這種在“做中學(xué)，做中教”的方式培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。同時，合作學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的團隊意識和合作能力，為終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.多元評價，鞏固成果。運用云班課教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)功能，實時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，綜合課前、課中、課后評價，采取組間互評、組內(nèi)互評、教師評價等多元化評價方法，實現(xiàn)多維度的綜合性評價和過程性評價，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)成果。

5.強化思政，全面育人。緊跟時代潮流，將思政教育融入學(xué)科教學(xué)中。教師選取主流媒體有關(guān)校園貸的新聞，學(xué)生通過自主觀看，積極討論，合作探究，直觀且深刻地了解校園貸的危害，堅決抵制校園貸，從而樹立理性消費觀，樹立正確的人生觀和價值觀。

6.課證融通，助推提升。全國英語大學(xué)四級考試（CET4）考試是高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生需要參加的一次重要英語等級考試，能讓學(xué)生在就業(yè)中更具競爭力。學(xué)生普遍重視CET4考試，然而大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，尤其是詞匯和寫作方面。在基礎(chǔ)英語課程中融入CET4考試相關(guān)內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又能助力學(xué)生順利通過CET4考試，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)反思與改進

1.課前預(yù)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生任務(wù)量較大，且對學(xué)生的自覺性和積極性有較高的要求。

2.課堂教學(xué)時間緊湊，教師需嚴格把握教學(xué)各部分的時間，同時需要學(xué)生的積極配合。

3.課堂測試比較傳統(tǒng)，若是能融入學(xué)生感興趣、更易接受的小游戲，則更有助于達到寓教于樂的目的。

4.學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差異性，少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)有些吃力。在教學(xué)中，教師要因材施教，活動作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)多元化，實現(xiàn)差異化教學(xué)。

參考文獻：

[1]梅勇桂.“小商標(biāo)，大翻譯”教學(xué)實施報告[J].廣東教育（職教版），2021（8）：90-92.

[2]王芳芳.課程思政視域下英語翻譯課程師資隊伍建設(shè)研究[J].教師，2022（29）：87-89.

[3]陳代云.高校“校園貸”的風(fēng)險成因與治理機制研究[J].生產(chǎn)力研究，2021（1）：45-48，53.