學會追問：初中歷史深度學習的支撐點

【摘要】初中歷史教師要開展深度教學，引導學生的思維從表層向縱深處漫溯，從低階向高階發展，培養學生的實踐應用能力與知識遷移能力。“問”是“學”的開始，深度學習自然也需要從“問”開始。追問是問的一種，能提升學生思維的深度與廣度，進而促成他們的深度學習。所以教師在課堂上要引導學生學會追問。

【關鍵詞】初中歷史；追問；深度學習

作者簡介：黃春玲（1989—），女，江蘇省南通市海門區正余初級中學。

當前，部分初中學生的歷史學習只停留在淺層，他們認為學習歷史只要讀一讀、背一背，在考試前進行突擊復習就可以了。其實歷史涉及的內容很多，關聯的學科也很多，需要學生綜合地思考，有深度地思考。而追問是以原先的問題為起點，繼續提出一些有深度、有廣度的問題，能讓學生思考更多的問題，思考更深刻的問題。學會追問能激活學生的思維，讓他們更積極、更主動地思考。學生在追問中也能更好地提升歷史解釋、史料實證等方面的學科核心素養。

一、在預習的基礎上追問

預習是歷史教學中的一個重要的環節，旨在讓學生先自己學，再自己解決一些相對容易的問題，逐步提升自己的思維能力。但在傳統的歷史教學過程中，預習是一個容易被忽視的環節。而且部分學生認為歷史學科沒有預習的必要，即使自己沒有預習，教師在課堂上所講的新內容也基本能聽懂。為此，教師應引導學生預習，發現他們存在的問題，激發他們的問題意識。

（一）在教師提問的基礎上追問

一般來說，教師在學生進行預習前都會設計一些問題，以此讓學生沿著正確的方向思考，在原先提出的問題的基礎上發現更多的問題。因此教師提問不只是為了讓學生能夠做出回答，還是為了讓他們在思考中對相應的內容開展深度學習。同時，教師要將學生提出新問題的數量與質量加入原先包括學生回答問題的質量的預習評價內容［1］。例如，在教學部編版七年級上冊的“百家爭鳴”之前，教師提出問題：“為什么在春秋戰國時期會出現百家爭鳴的局面？”于是，學生閱讀了教材的內容后，覺得可從政治、經濟、軍事、文化這四個方面來分析。如就文化方面，學生舉了這樣的例子，孔子的弟子“蓋三千焉，身通六藝者七十有二人”，這既改變了學在官府的局面，也增加了百家爭鳴的可能性。在回答了教師提的問題的基礎上，學生基于這些問題提出新的問題，如“百家爭鳴”中的“百”真的是100嗎？還是僅僅表示“數量多”？教材上提到了哪些“家”？哪些“家”雖然沒有提到但是也很重要？這些“家”對后世產生了哪些影響？可以看出，學生的追問是在深化了對教師提的問題的理解后進行的，有利于他們形成更全面的認知。因此在預習環節，教師應多設計需要學生提前思考的且能吸引學生注意的問題，讓他們對某些核心的問題自主進行探討。

（二）在自學的過程中開展自我追問

除了由教師提出問題，學生在預習的過程中還可以自己設計一連串的問題，開展自我追問。學生自我追問的過程是他們用自己的思維方式來理解教材文本的過程，也是他們對文本的內容進行深度思考的過程。教師要從學生的追問中了解他們所關注的內容、思維的漏洞以及思考問題的方式等，進而在之后的教學中有針對性地設置相關環節。以“百家爭鳴”的預習為例，多數學生對教材介紹的老子與孔子這兩位思想家十分感興趣，追問的內容也主要圍繞的是老子與孔子。有的學生就老子追問了這些內容：我發現在老子的許多圖片中，他的耳朵都畫得特別大，那么他的耳朵實際上是不是真的特別大呢？老子真的姓“老”嗎？我在初中教材中見過有關孔子的名言，在小學階段學過韓非子的寓言，但沒學過多少老子的著作或者名言，這是為什么呢？春秋時期的統治者有沒有采納老子的主張？在學生預習的過程中，教師不應該干涉他們發現問題的過程，而應該讓他們圍繞自己感興趣的內容自由地追問，并基于教材認真地思考。當學生開展追問時，他們會從多個方面思考預習的內容，進而在課堂上推動問題的解決。因此在教學中，教師要給學生自我追問的機會，挖掘他們思維的潛力，讓他們在不斷的追問中前行。

二、在互學的基礎上追問

互學是學生以小組合作的方式開展歷史學習的重要方式，互學能發揮學生思維的優勢，實現學生深度學習，促進學生彼此的發展。在互學中開展追問，能給學生創設一個更公平、開放的學習環境，進而使學生養成追問的習慣。

（一）讓學生在合作中圍繞特定的話題追問

當前，學生在互學中可能會出現與組員一起討論他們已經解決了的問題的現象，這樣的合作不是有效的，學生也很難取得進步。在教學的過程中，教師可讓每個小組的學生先圍繞某個話題提出不同的問題，再發揮團隊的力量逐個解決。以部編版七年級下冊的“唐朝的中外文化交流”的教學為例，教師設計的話題為“唐朝的中外交流”。于是，某個小組的學生A先圍繞這一話題提出“唐朝的中外交流是否活躍？”的問題。在該組的多數學生做出肯定的回答后，學生B就追問道：“唐朝中外交流活躍具體表現在哪些方面？”基于這一問題，其他學生以追問的方式給予學生B引導，他們追問的內容為：唐朝的對外政策是什么？唐朝的對外交通狀況怎樣？唐朝經濟文化發展的情況怎樣？可以看出，在互學中，學生提出的問題越多，就越有利于他們開展深度學習。在教學的過程中，教師要培養學生追問的能力。為此，教師首先要給他們創設良好的追問氛圍，讓他們敢于追問，學會合作；其次要給他們制訂適切的評價機制，對在合作的過程中敢于追問的學生給予肯定的評價，讓他們養成追問的習慣。

（二）開展基于追問的辯論賽

辯論是學生學習歷史的一種方式，通常需要小組之間展開競爭，需要運用集體的智慧，需要互學互助。在辯論中，正反雙方通常會根據對方提出的問題開展追問，進而表達自己的觀點。開展基于追問的辯論賽，能促進學生的全面思考和深度學習。以“唐朝的中外文化交流”的教學為例，教師讓學生就“玄奘西行取經值不值？”的問題展開辯論。正方認為“值”，并從以下三個方面進行闡述：一是他在長安主持修建了仿照印度的塔的形式的大雁塔；二是他主持譯經工作，促進了中國佛教的發展；三是他創作了作品《大唐西域記》。反方認為“不值”，并針對正方闡述的三個方面依次追問道：“玄奘用了十多年的時間游歷一百多個國家和地區，回到長安后還建了一座塔，這么辛苦值得嗎？”“如果玄奘不西行，佛教就不能傳入我國嗎？佛教傳入我國，能立竿見影地促進經濟的發展嗎？”“班上有多少同學看過《大唐西域記》？它對后世有什么影響？”通過一連串的追問，學生們對玄奘西行取經有了更深刻的理解，他們的思維也獲得了發展。因此在教學中，教師要多給學生辯論的機會，讓他們開展多輪追問。

三、在探學的基礎上追問

探學是學生在課堂上進行深入探究的過程，也是學生不斷追問的過程。他們可以與教材“對話”，進行一系列的追問；也可以與教師互動，以追問的方式闡述自己的觀點。

（一）對教材的內容開展追問

學生在開展歷史學習的過程中要將教材知識進行內化并轉化為自己的素養。內化教材知識需要學生對教材內容進行追問。初中歷史教材中往往會給出一些結論，學生可以對這些結論開展追問，從而對相關章節的內容有清晰的認識，形成自己的理解。以部編版八年級上冊的“鴉片戰爭”為例，教材中提到，《南京條約》是中國近代史上第一個喪權辱國的不平等條約。學生對這一結論進行了追問：“‘不平等是不是體現在‘喪權辱國上？該條約中的哪些條款體現了‘喪權？哪些條款體現了‘辱國？”他們在閱讀了條款之后再次追問：“該條約主要可分為幾個部分？割地、賠款、通商、議稅對當時的中國造成了多大的危害？”可以看出，學生在上述過程中沒有采用傳統的學習方式，對教材上的一些結論進行死記硬背，而通過追問的方式，對教材的內容有了深入的理解。歷史學習需要學生自己去發現問題，展開有針對性的探究，在探究中揭開歷史的面紗。

（二）對教師的講述開展追問

學生在學習時敢于對教師的講述說出自己的疑問，在一定程度上說明他們學會了追問。深度學習需要開展深度追問，需要學生以不同的方式，不斷就不同的對象開展追問。但在以往的學習中，學生在課堂上主要進行的活動就是記錄教師講述的內容，然后在課后對這些內容進行消化。其實就教師的講述進行追問，能讓學生更加了解相關的內容，同時能改變學生的學習方式，增強學生的自信。以“鴉片戰爭”的教學為例，教師在介紹林則徐時引用了這樣一句話：“林則徐被稱為中國近代睜眼看世界的第一人。”此時，有的學生就進行了追問：“中國近代有很多與外國人進行了交流的使者、與外國人進行了對抗的將士、與外國人簽訂了條約的大臣等，為什么只有林則徐被稱為中國近代睜眼看世界的第一人？是不是因為其他人對西方的了解不夠多？林則徐做了哪些事？”可以看出，在與教師的互動中，學生通過積極的追問，對林則徐有了更深入的了解。在對教師的講述開展追問的過程中，師生之間的關系會變得更和諧，學生之間會基于自己的理解碰撞出思維的火花。這樣的追問，對學生來說是一次挑戰，他們要能堅持自己的觀點；對教師來說則是一次新的嘗試，教師自己要能與學生開展平等的對話。

四、在展學的基礎上追問

展學通常是一節課結束前的環節，是學生總結與生成的部分。在這個環節的學習中，學生同樣需要追問。因此教師可讓學生基于相關的認知或基于當下的生活開展追問［2］。

（一）基于相關的認知開展追問

學生在學習歷史時需要基于某個時期的歷史事件展開思考，對相關的認知展開追問，以更好地認識歷史。以部編版八年級上冊的“五四運動”的教學為例，教師在講述五四運動時介紹了相關的歷史背景：“1919年是民國八年，那年一戰剛結束不久。在一戰中，中國是戰勝國之一，德國是戰敗國之一。”基于對這一背景的認知，學生進行了追問：“當時中國用民國紀年法來紀年，是不是因為經歷了辛亥革命？一戰是在什么時候發生的？持續了多久？在一戰中，跟德國同屬于戰敗國的國家有哪些？跟中國同屬于戰勝國的國家有哪些？中國有沒有直接參戰？為什么講述五四運動要從這一歷史背景入手？五四運動與相關事件究竟有著怎樣的聯系？”從中可以看出，學生是就歷史背景進行追問。這樣的追問能進一步開闊學生的視野，讓他們形成正確的歷史時空觀。

（二）基于當下的生活開展追問

學生在學習歷史時要將歷史與現實聯系起來，將學到的歷史知識運用起來，做到以史為鑒。以“五四運動”的教學為例，教師在談到火燒趙家樓時，引用了梁漱溟的話：“對五四運動中火燒趙家樓的學生第一要提起公訴……第二要當庭特赦。”學生便追問道：“為什么要提起公訴、當庭特赦？”考慮到學生的認知水平，教師結合梁漱溟的觀點給出了答案：“因為不公訴不足以維持民國初年剛建立的法治，不特赦不足以維護學生的愛國熱情。”此時，學生C追問這句話對當代的青年有什么樣的借鑒意義。對于這一問題，學生D回答：“當代青年要在法律框架內理性表達愛國情感。”顯然，追問能讓學生將歷史與現實結合起來，從歷史的角度看待當下的生活。因此在教學中，教師要多給學生基于現實進行思考和追問的機會，進而提升學生的創造能力。

結語

初中歷史教師要以學生為主，在教學中激活學生的思維，挖掘他們的潛力。以學生為主其實就意味著學生要學會自主地學習，深入地思考。學會追問對學生來說就是學會了如何主動學習歷史。學會追問既能開闊學生的視野，拓展學生的思維，也能讓他們掌握與歷史深度“對話”的方法。在追問中，學生能由表及里地認識歷史的真相；在追問中，學生能由果溯因地將自己置入當時的歷史環境；在追問中，學生能由點到面地體會歷史上的人與事、情與理。一言以蔽之，學會追問能促進學生思維的發展，實現學生深度學習。

【參考文獻】

［1］夏輝輝.歷史教育問學十年：從追問核心、追求理解到尋求認同［J］.中學歷史教學參考，2022（1）：4-8.

［2］羅士禱.學會追問，讓歷史復習課的教學立意更加高遠［J］.中小學班主任， 2021（6）：47-48.