幼兒園科學教育游戲化的實施策略

【摘要】以游戲為幼兒基本活動是新課改背景下提出的重要教育方針。3—6歲幼兒的基本學習方式是游戲，“玩中學”契合幼兒的年齡特點與發展特征。科學教育是培養幼兒科學素養、建立幼兒科學價值觀的重要途徑，也是幼兒教育五大領域的重要組成部分。教師要加強科學教育游戲化的構建與實施，選擇那些更容易讓幼兒接受的教學方式，提高科學活動的趣味性，在科學游戲中進一步發展幼兒的思維能力。

【關鍵詞】幼兒園；科學教育；游戲化；策略

作者簡介：周海林（1982—），女，江蘇省海安市長江路幼兒園。

幼兒園科學教育的開展應遵循幼兒的天性，為其營造輕松的游戲氛圍，構建“玩中學”的科學游戲，以促使幼兒的身心得到更好的成長與發展。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育應以游戲為幼兒基本活動。科學教育游戲化更契合幼兒的學習特征，對其科學素養、探索能力、創造思維的發展起到積極而又深遠的作用。為此，筆者結合多年教育經驗對幼兒園科學教育游戲化進行簡要探討并提出幾點建議。

一、幼兒園科學教育游戲化的必要性

游戲是幼兒的天性，是其獲取知識經驗和生活技能的基本途徑。科學教育作為幼兒教育五大領域的重要組成部分，是幼兒收獲科學精神和科學探究方法的重要途徑。在科學教育中開展游戲化教學，既符合幼兒的學習天性，又能實現寓教于樂的教育目標。對此，教師要利用游戲的趣味性勾起幼兒對科學知識的好奇心，在探索中培養幼兒的創造力與想象力，使其感受到更多的科學的樂趣，從而建立正確的科學價值觀，養成科學素養。

二、幼兒園科學教育現狀

（一）教育形式單一，幼兒缺乏興趣

在幼兒園科學課程中，部分教師常常以直接灌輸的方式展開教學，通過口述傳授幼兒一些簡單的科學知識與常識，缺乏讓幼兒親自實踐操作和動手探究的意識。這種教學方式忽略了幼兒的動手需求。動手操作欲望得不到滿足，久而久之，幼兒對科學的學習興趣逐漸降低，這不利于幼兒探究能力和探究精神的培養。

（二）教育方向偏差，過于注重結果

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，為幼兒的科學探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見。但在當前的幼兒園科學課程中，部分教師存在“重結果，輕過程”的問題，過于追求幼兒在科學探索活動中的結果，忽略了幼兒發現科學問題、探究科學問題的過程；常常直接為幼兒揭示科學奧妙，使幼兒喪失了探究的樂趣，進而影響了科學教學活動的整體質量。

（三）缺乏童趣處理，原理講解枯燥

3—6歲兒童的思維發展存在具象化的特點，教師平鋪直敘的口頭講述難以激活幼兒的學習興趣。除此之外，大部分科學原理文字敘述較多，而教師在講授的過程中對語言缺乏童趣化的處理，導致幼兒難以理解教師所講述的內容，對于科學現象、科學原理的探索熱情愈發降低，無法提起對科學活動的探究興趣。這是當前幼兒園科學教育中較為突出的問題。

三、幼兒園科學教育游戲化的實施策略

（一）營造游戲化氛圍，吸引幼兒注意

學前期的兒童思維發展處于具體形象階段，對抽象的科學知識和概念原理理解起來較為困難，而生動活潑、個性鮮明的形象往往更容易吸引幼兒的注意力，如動畫片里的卡通人物……這些元素的加入能讓幼兒自主地代入科學游戲中，對教學質量的提升起到積極作用。為了營造科學教育游戲化氛圍，教師可選擇幼兒感興趣的元素作為導入，以快速吸引幼兒的注意力，調動其科學探索積極性［1］。

1.故事游戲代入

在科學教育游戲化氛圍的營造中，教師可選擇一些趣味的科學小故事，將人物形象和故事情節引入活動中來，利用故事的趣味性激活幼兒的科學探索欲望，使其充滿激情地走進科學活動探索中。如教師可為幼兒介紹富蘭克林與避雷針、牛頓與蘋果、愛迪生與電燈等故事，并為幼兒提供一些活動道具，烘托科學游戲氛圍。在講解完故事后，教師便可引導幼兒展開角色扮演游戲，讓幼兒扮演科學家，在扮演中展開科學知識探索，從而激活幼兒的學習興趣。

2.活動角色代入

自然科學是幼兒教育的重要組成部分，在幼兒園開展科學教育的目的是讓幼兒走進自然、親近自然，在自然環境的探索中掌握豐富的科學知識。在開展戶外種植區活動時，教師可讓幼兒扮演小農場主，以農夫的身份種植、照料不同的植物，并記錄“農夫筆記”，用繪畫的方式記錄下植物成長的過程，從而持續激發幼兒對自然科學活動的探索興趣。

3.卡通人物代入

卡通人物是幼兒喜歡的元素，在日常生活中，幼兒經常會聚在一起討論不同的動畫情節和動畫人物。在營造科學教育游戲化氛圍時，教師可在導入環節中引入卡通人物，以快速激發幼兒興趣，為后續活動做好準備。如幼兒對名叫《汪汪隊》的動畫片感興趣，教師便可在導入環節這樣引導：“小朋友們，汪汪隊的成員在執行任務中遇到了困難，請求小朋友們的幫助，大家準備好了嗎？”此類童趣的語言能夠快速吸引幼兒的注意力，對后續科學探索活動起到積極的推進作用。

（二）創設游戲化環境，鼓勵幼兒操作

除了營造游戲化氛圍，教師還要創設游戲化環境，在充滿探究和趣味的空間中更好地調動幼兒的科學探究積極性。從某種意義上而言，游戲化環境并非一個簡單的物質空間，而是一個能夠貼近幼兒思維、滿足幼兒操作需求，讓幼兒充分活動的游戲空間。契合幼兒需求的探究環境能夠快速點燃幼兒的科學探究熱情，是科學教育游戲化實施的重要保障。基于此，教師要注重游戲環境的構建，使幼兒在操作中提高科學素養。

首先，教師要對班級內部的游戲環境進行調整。在科學區中，教師要投放豐富的科學操作道具，如鑷子、望遠鏡、放大鏡、科學圖冊等物品，并為幼兒創造操作契機，支持幼兒的探索行為；在班級公共區域中，教師可投放一些趣味的活動道具，如行星排列圖片，慣性小球軌道、迷宮模型，人體骨架……幼兒可隨時隨地展開科學探索活動，在游戲中獲取豐富的科學知識。其次，教師要加強幼兒園公共空間的設計。如在大廳中，為幼兒投放一些簡單、便于操作的科學小游戲，如靜電魔術貼、昆蟲標本、鮮花標本、萬花筒、連通器……打造一個開放、互動的游戲空間，讓幼兒隨時隨地都可以展開科學探索，激活幼兒動手操作的科學意識。最后，教師還要對幼兒園戶外環境進行探索，如創建“氣象站”，讓幼兒觀察氣象瓶中的變化，在戶外環境中展開對氣象的探索；開辟種植區，讓幼兒走進自然，在自然探索區中感受自然科學的魅力；設立科學宣傳欄，定期在宣傳欄中投放科學小漫畫……這些游戲化環境的構建能讓幼兒主動地走進科學活動中，在操作中培養幼兒動手實踐、主動思考的意識，實現科學教育游戲化的目標［2］。

（三）開展游戲化教學，打破教育局限

1.區域科學游戲

區域游戲是幼兒教育的重要組成部分，以幼兒自主探索為主，是其獲取知識技能的重要途徑。教師在實施科學教育游戲化時，可從區域科學游戲入手，在班級內部的每日區域活動中創設豐富的科學小游戲，根據本班幼兒的興趣與學習特點投放活動材料，支持幼兒自發性的學習行為和探索欲望，在區域科學游戲中提高幼兒的科學素養［3］。

在區域科學游戲的構建中，教師可帶領幼兒開展“科學小實驗”游戲活動，如“顏色的變化”“光影的秘密”“奇妙的聲音”“神奇的萬花筒”等。教師要為幼兒準備豐富的活動道具及科學器械，讓幼兒通過動手操作展開實驗論證，在論證中獲取科學知識，提高科學素養。在幼兒探索區域科學游戲的過程中，教師要扮演好引導者的角色，觀察幼兒在區域游戲中的表現，在其科學實驗出現問題、瓶頸時給予恰當的引導，保證游戲活動的有序開展。除此之外，教師要定期對區域科學游戲進行更新，使用兩周一換或一周一換的方式更新區域游戲中的內容，以保持幼兒對科學游戲的興趣。教師還可以開展跨班交流，定期開展交換區域活動，讓平行班中兩個班級的幼兒交換游戲區域玩耍。這種方式不僅有助于幼兒間的交流，還能讓教育資源實現效益最大化。

2.科學主題活動

主題活動在幼兒教育中占據重要的地位，在主題活動的帶動下幼兒會產生更加強烈的科學探索欲望。基于此，幼兒園可定期開展“科學探索節”主題活動，活動時長為三天或一周。教師需在規定時間內設計各種趣味的科學活動，從環境保護、廢物利用、家庭教育等多個視角出發，讓幼兒在主題活動中“玩轉科學”，得到更好地成長與發展［4］。

如幼兒對自然環境較為感興趣，教師便可以自然為教育契機，邀請家長與幼兒一同開展“探索大自然的奧秘”的活動，讓家長帶領幼兒走進自然展開深入探究，使幼兒在觀察、探索、總結中發現更多有關自然的知識，并在探索后開展“自然知識知多少”的問答活動，鞏固幼兒的自然知識，豐富幼兒的認知。教師還可以開展“親子科學實驗”主題活動，鼓勵家長與幼兒一同開展科學實驗，并記錄實驗現象及過程，引導幼兒在課上與大家分享探索的樂趣和科學原理；開展“變廢為寶創意時裝秀”活動，引導兒童收集家中的廢舊物品，如紙盒、塑料瓶、包裝袋等，再將其制作成有創意的環保服裝……這些游戲活動能滿足幼兒對科學游戲的需求，在玩中幼兒的動手欲望也能得到滿足，從而促使幼兒進一步探究科學知識。

3.科學探索之旅

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是獲取科學知識的重要途徑。在科學教育游戲化活動的組織中，教師要充分利用家長的人力資源，定期組織實踐類的科學游戲，打破傳統教學活動的局限性，帶領幼兒走進社會中的科學領域，讓其在親身觀看、實踐操作、活動體驗中獲取豐富的科學知識。

如教師可以帶領幼兒參觀汽車修理廠，讓幼兒對機械科學產生認知，認識不同的工具、齒輪和器械等，拓寬幼兒的科學眼界；帶領幼兒參觀奶牛場，讓幼兒觀看擠牛奶的過程，跟隨工人認識牛奶消毒、加工、包裝、打包的整個流程，使幼兒收獲食品加工類的科學知識。除此之外，教師還可帶領幼兒參觀科技館，使其了解到科學技術的發展歷程；帶領幼兒走進科學實驗室，讓幼兒認識更多先進的科學實驗工具。這些“科學探索之旅”能給幼兒帶來別樣的活動體驗，打破了傳統學習活動的局限性，拓寬了幼兒的科學認知視野，使其感受到社會生活中更多的科學知識與現象，在提升幼兒科學素養的同時，又能豐富幼兒的生活經驗，使其在快樂的實踐中獲得豐富的科學知識［5］。

（四）做好游戲化評價，尊重幼兒主體

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展……切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。這一要求對科學教育游戲化指明了方向。基于此，教師在構建科學教育游戲化時要做好游戲評價，尊重幼兒在活動中的主體地位，切不可使用“一刀切”的評價方式，要注重幼兒的科學探究過程而非探究結果，以此逐漸提升幼兒的科學探究能力。

如在開展科學游戲活動時，教師可使用過程性評價與分層評價相結合的方式。具體而言，教師要觀察每位幼兒的游戲表現，給予幼兒不同的教育引導。如針對能力較弱的幼兒，教師要給予其積極、肯定的評價：“雖然實驗結果不理想，但是你在過程中十分認真，老師相信下一次你一定會做得更好的。”針對能力較強的幼兒，教師可以這樣引導：“哇！你的科學游戲真是太精彩了，你真是個聰明的小科學家。”針對能力一般的幼兒，教師可以這樣引導：“你的進步空間很大，老師相信你下次還能做得更好。”分層評價能給予幼兒不同的情感體驗，既肯定了兒童的科學游戲過程，又能持續激發幼兒的科學探索熱情，讓幼兒更加期待下一次的科學游戲活動。

結語

總而言之，學前期是幼兒學習與成長的關鍵時期，也是其能力、意識和觀念形成的關鍵時期，科學教育要從幼兒抓起。教師應充分認識到游戲活動對提升幼兒學習質量的積極影響，將游戲精神貫穿于科學教育的全過程中，將游戲的教育功效發揮最大化，滿足幼兒的探索、操作和游戲需求，使其在玩中獲得更多有益于身心發展的科學經驗，為幼兒未來的科學探索奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］張燕燕，湯文娟.論幼兒園游戲化課程資源的開發與利用［J］.科學咨詢（教育科研），2021（4）：176-177.

［2］徐淑慧.幼兒園游戲化教學中存在的問題及對策探究［J］.科學咨詢（教育科研），2020（2）：129.

［3］單嘉琦.游戲化模式在幼兒園科學教育中的運用探究［J］.才智，2020（16）：155.

［4］陳亞麗.幼兒科學活動游戲化初探［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（10）：203.

［5］張貴珍.民辦幼兒園中班科學領域教學游戲化的問題研究［D］.延吉：延邊大學，2020.