初中歷史問題導學育人模式的路徑分析

【摘要】問題導學，是指通過問題整合學習內容的教學模式，將其應用在初中歷史教學中，以問題指導教學，引導學生學習，有助于實現初中歷史學科的育人目標。文章以人教版初中歷史八年級下冊第三單元“中國特色社會主義道路”的教學為例，分析了初中歷史問題導學的常見問題類型及恰當教學時機，闡述如何以“三環五步”高效問題導學方案開展教學，以期幫助一線教師把握初中歷史育人模式下的問題導學有效路徑。

【關鍵詞】初中歷史；問題導學；學科育人

作者簡介：汪瑩瑩（1993—），女，江蘇省海安城南實驗中學。

歷史學科是人文社會科學中的一門基礎學科，具有特殊的文化性，在課程育人、文化育人等方面具有天然優勢。在初中歷史教學中，教師應樹立為國育才、為民族育苗、為文化育人的信念，充分發揮問題導學模式的育人功能，積極探索初中歷史問題導學育人路徑。

一、常見的問題類型

歷史教育學的倡導者與踐行者趙亞夫教授指出，歷史思維能力有三種，分別為理解能力、判斷能力與反思能力。教師在初中歷史課堂上發問時，應關注學生以上三種能力的發展，針對不同歷史思維能力設計不同的問題。根據初中歷史實際教學經驗，筆者總結了以下三種常見的初中歷史問題類型。

（一）知識性問題

知識性問題的設計，在于增強學生對初中歷史知識的理解，培養其歷史理解能力。故而，教師設計知識性問題時，應使其具有明確的指向性，避免牽絲攀藤、模棱兩可，應讓學生能夠直接、快速地把握答案［1］。

例如，“中國特色社會主義道路”單元中的第7課“偉大的歷史轉折”，主要引導學生學習中共十一屆三中全會的相關知識點，教師便可設計“新中國成立以來，黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折是什么？”“中共十一屆三中全會的主要內容是什么？”“中共十一屆三中全會的主要意義是什么？”等基礎的知識性問題，以讓學生掌握關于中共十一屆三中全會的基礎知識。

（二）理解性問題

理解性問題的設計，在于引發學生對歷史知識的辯證思考，培養學生的歷史判斷能力，它是初中歷史問題導學模式中最關鍵的問題類型。教師設計理解性問題時，應以“正中要害”為基本原則，大膽地在學生的已有知識與經驗和教材新知識之間設置沖突。

例如，“中國特色社會主義道路”單元中的第8課“經濟體制改革”涉及家庭聯產承包責任制等農村經濟體制改革的知識點，教師便可設計如下問題：“平均分配導致人們生產的積極性不高，這不只是在農村存在的問題，城市企業也存在同樣的問題。那么，為什么經濟體制改革先從農村開始，而不是先在城市開展，也不是農村和城市一起開展？教材中的哪些信息能夠證明你的觀點，請與同伴討論。”

對“為什么經濟體制改革從農村開始”這個問題展開辯證思考，使學生探究知識點的積極性被調動起來，進而進一步加強學生對歷史事件的認知和判斷能力，提高學生的歷史判斷能力。并且，學生通過搜集課內外的不同資料來佐證自己的觀點，以史料為依據，對歷史問題做出客觀解釋和回答，能夠使自身的歷史理解和解釋能力等學科核心素養得到發展。

（三）反思性問題

反思性問題，既是對學生反思學習能力的考查，也是對初中歷史教師創新教學能力的檢驗。因此，教師應用反思性問題引導學生學習時，應注意問題的創新性、多元性、開放性和實踐性［2］。例如，在教學“中國特色社會主義道路”單元的第8課“經濟體制改革”時，教師結合課外資源設計問題，展開教學。

教師播放了電視劇《大江大河》中的一個片段—有人在圍墻上寫下標語“交夠國家的，留足集體的，剩下都是自己的”。該電視劇背景為20世紀70年代末，當時正是家庭聯產承包責任制的施行階段。針對這一背景，教師設計問題：“對比當時的農村經濟、社會經濟與現在的農村經濟、社會經濟，家庭聯產承包責任制為社會帶來了什么？經濟體制改革的深遠影響說明了什么？根據當前中國經濟的發展情況，你認為目前的經濟體制是否需要改革或優化，哪一種經濟體制更適用于當下的社會發展環境？”

對諸如此類的反思性問題展開分析，能夠幫助學生跨越歷史與現實的鴻溝，傾聽歷史和現實的對話，與過往交談，反思在建設中國特色社會主義道路上經濟體制改革的巨大影響，進而深刻認識到經濟體制改革在中國特色社會主義道路建設中的作用。

二、問題導學的恰當時機

問題在初中歷史教學中能夠發揮導學作用，助力學科育人，就像一場春雨為植物的萌發和生長而來，問題也應當為學生的學習和進步而生［3］。教師應把握恰當的時機，以“春雨”灌溉學生。

（一）最初的時機：導入新課

在初中生眼中，每一次的知識探索都是未知的，教師若能將他們對“未知”的好奇利用起來，把握導入新課的時機設計問題，勾起他們的歷史學習興趣，那么便能讓問題導學水到渠成。例如，教師將刊登了中共十一屆三中全會公報的《人民日報》作為導入資料，利用多媒體課件展示報紙信息，引出“中國特色社會主義道路”單元第7課“偉大的歷史轉折”，并向學生提問：“什么是中共十一屆三中全會？它的內容和影響是什么？”一張舊報紙的圖片瞬間激發學生了對中共十一屆三中全會的探究熱情，促使學生主動在教材中尋找問題的答案。

（二）最關鍵的時機：重難點突破

重點和難點，是初中歷史教學最核心的內容，因此，教師應基于教學的重難點內容提出具有挑戰性的問題，使學生基于最近發展區展開思考，逐步突破重難點知識，提升思維能力［4］。

例如，“中國特色社會主義道路”第9課“對外開放”的教學重點在于了解經濟特區的建立和加入世貿組織的過程，難點在于掌握對外開放格局初步形成的過程和特點，以及中國加入世貿組織的意義。基于此，教師利用以下問題鏈引導學生學習。

1.經濟特區建立在哪里？時間是什么時候？2.什么是經濟特區？經濟特區的“特”體現在哪里？3.為什么會選擇這幾個城市作為經濟特區？4.經濟特區對中國特色社會主義的現代化建設有怎樣的推動作用？見材料1。

材料1：1984年，鄧小平視察深圳、珠海、廈門經濟特區，表示：特區是技術、管理、知識、對外政策的窗口。特區可以使人學到技術、知識、管理。特區是開放的，可以發展經濟、培養人才，可以擴大中國對世界的影響。

4.在打造經濟特區之后，中國是如何繼續對外開放的？這又促成了怎樣的經濟格局？有怎樣的意義？5.中國加入世貿組織，經歷了怎樣的艱難歷程？6.加入世貿組織，為中國的發展帶來了哪些機遇和挑戰？對于這些機遇和挑戰，你有怎樣的認識？見材料2和材料3。

材料2：加入世貿組織的好處多如牛毛，比如：將更多外國資金和技術吸引到國內；加快對外開放進程；促進國內優質紡織品和服裝的出口；等等。加入世貿組織，實施“走出去”戰略，使越來越多的中國企業可以走出國門，走向世界。

材料3：開放經濟特區后，大量產品涌入國內市場，加劇了國內一些產業的競爭，高成本、低技術水平以及管理落后的企業遭受了更大的沖擊和壓力。

各個問題相互帶動、互相關聯，形成問題鏈，指向課程主問題“理解對外開放對于中國發展的重大意義”。學生由此及彼、由淺入深地分析材料和問題并得出答案的過程，是其形成以史料為基礎的實證意識，養成“論從史出”的歷史思維方式的過程，也是突破該課教學重難點的關鍵所在。

（三）最終的時機：回顧課堂

課堂教學的結束并不代表學生學習的結束，回顧課堂，復盤曾探究的問題、得出的答案，總結經驗，查缺補漏，是初中生必備的良好學習習慣。在回顧課堂內容的過程中，學生抽絲剝繭、在頭腦中構建清晰的知識框架，才能夯實基礎，從更全面、綜合的視角看待歷史事件。教師應把握這一關鍵時機，梳理教學內容，提煉出總結性問題。例如，教學“中國特色社會主義道路”單元第10課“建設中國特色社會主義”時，在課堂教學接近尾聲之時，教師根據教材提示信息提出了以下問題：“建設中國特色社會主義的戰略部署有哪些？在建設中國特色社會主義道路之時，有哪些事讓你倍感自豪，你認為這些事件是如何彰顯出中國特色社會主義的優勢的？你如何理解中國特色社會主義？”引導學生回顧課堂整體學習內容，幫助學生有效復盤所學內容。

三、構建高效的問題方案

在初中歷史問題導學育人模式下，教師是設疑者、提問者，學生是解疑者、思考者。教師為學生提供必要的提示和鼓勵，是使學生保持解疑熱情的前提條件。師生基于問題進行拓展思考，研究歷史問題，能夠增強問題導學模式下歷史學科的育人效用。基于此，筆者根據教師和學生在問題導學模式中的不同角色和作用，提出了“三環五步”的高效問題方案［5］。其中，“三環”指教師設疑、學生解疑、師生拓疑三個環節，“五步”包含激勵、探究、歸納、延展、升華五個步驟。“三環”與“五步”相互對應，使初中歷史問題導學形成閉環。

在教學“中國特色社會主義道路”單元的第11課“為實現中國夢而努力奮斗”時，筆者串聯第10課“建設中國特色社會主義”的內容，著重開展了以下問題導學活動。

［問題導學內容］

1.結合材料回答問題—如何解釋中國特色社會主義理論體系的形成過程？2.結合材料回答問題—如何理解中國特色社會主義自開辟以來的各項成就？對于“中國夢”，你的理解和看法是怎樣的？對于“兩個一百年”和“四個全面”，你又有怎樣的認識和想法？你知道什么是“新發展理念”嗎？這些目標的歷史意義，你知道多少？3.在建設中國特色社會主義的進程中，中華民族取得了一系列偉大成就。在這些成就的背后，有著怎樣的歷史啟示？

［問題導學材料］

材料1：新理論指導新實踐，新實踐發展新理論。只要如此，就一定能推進馬克思主義在中華大地上的應用，并使其發揮出更加強大的力量，讓中國特色社會主義道路更有說服力。

材料2：70年的春華秋實、風雨洗禮，中華民族貧窮過、封閉過、羸弱過，但終是走向了富裕、開放、強大。這是中國道路。中國道路根植于中國現實，是必然選擇，是必由之路。

具體的問題導學方案如下。

［第一環］教師設疑

第一步·激勵—教師出示材料，指導學生回答問題1，讓學生通過回顧所學內容，展開對“為實現中國夢而努力奮斗”的探究。

［第二環］學生解疑

第二步·探究—學生閱讀教材，分享課前預習成果，合作探究問題2，帶著疑問學習“建設中國特色社會主義”。

第三步·歸納—學生在教師的鼓勵下匯報合作探究成果，歸納答案，補充觀點，完善答案。

［第三環］師生拓疑

第四步·延展—學生延伸對問題3的思考，從歷史回到現實，發散思維。

第五步·升華—學生將對問題3的發散思考上升至“四個自信”高度，從制度、文化、理論、道路四個方面增強對國家與社會的信心。

總而言之，在教學中應用問題導學模式，多維度創設問題情境，合理利用問題驅動學生深度學習與思考，能夠有效提升初中生的歷史核心素養。初中歷史教師應秉持立德樹人和課程育人的理念，發揮問題導學的優勢，將其科學地應用到初中歷史教學中，以健全學生品格，提升學生能力。

【參考文獻】

［1］許衛紅.淺談問題教學在初中歷史課堂教學中的應用［J］.中學課程輔導（教師教育），2020（23）：50.

［2］常麗梅.問題導學模式在初中歷史教學中的運用分析［J］.文科愛好者（教育教學），2020（6）：84-85.

［3］張韜.初中歷史新課程教學中的學生判斷力培養與問題導學［J］.現代教學，2021（9）：49-50.

［4］趙亮.“問題群”教學模式在初中歷史教學中的運用［J］.當代家庭教育，2021（20）：119-120.

［5］趙紅梅，王輝.基于審辯性思維的初中歷史問題教學實踐探究［J］.中學歷史教學參考，2020（3）：56-60.