開展初中英語讀寫結合，促進思維品質提升

黃穎

【摘要】讀寫結合很好地解決了輸入和輸出的問題，讀寫基礎同步，相互結合，把輸入信息進行加工處理變成可輸出信息。在讀寫輸入與輸出融合的過程中，思維是關鍵。文章通過案例闡釋在初中英語讀寫結合教學活動中如何提升思維品質，分析思維品質在各個環(huán)節(jié)中的不同著力點，探討如何關注思維品質提高讀寫結合效果。

【關鍵詞】讀寫結合教學；思維品質

近年來通過英語讀寫結合的教學活動來提高教學效率的實踐探究引起了廣大一線教師的高度關注。閱讀和寫作共享多個維度的知識，是可以互相促進的。閱讀和寫作教學同時進行有助于學生學習效率的最大化。無論是閱讀還是寫作，思維都是關鍵—思維的層次決定了寫作內容的層次，要把思維的培養(yǎng)放在讀寫活動的中心位置。

本文對讀寫結合教學中提升思維品質這一方面進行探究，旨在實現(xiàn)讀寫教學的深度融合，提升學生的綜合讀寫能力，切實發(fā)展思維品質等英語學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

一、在讀寫結合教學中培養(yǎng)思維品質的內涵和重要性

1.在讀寫結合教學中提升思維品質的內涵

《義務教育英語課程標準（2022版）》明確指出，思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。思維品質是反映核心素養(yǎng)的心智特征，是每個人都具備的個性特征，而思維品質在層次和水平上卻存在差異。教師要引導學生從“記憶、理解”的低階思維，邁進“分析、比較、判斷”的中階思維，最終轉向“評價、創(chuàng)造”的高階思維。

英語課程承擔著培養(yǎng)和提升學生思維品質的任務。初中英語讀寫活動的結合為思維品質的培養(yǎng)和提高提供了很多契機，同時思維品質的培養(yǎng)和提高也有效地促進了初中英語讀寫活動的高效開展。

2.在讀寫結合教學中提升思維品質的重要性

在語言學習中，閱讀和寫作關系密切。首先，閱讀與寫作共享知識關聯(lián)路徑，即閱讀和寫作在認知過程上有相似性，兩者結合的教學會更為有效。其次，在寫作時具有讀者意識能更好地提高寫作水平，在閱讀時具有作者意識也能相應地提高閱讀水平。寫作是模擬閱讀的行為，閱讀是模擬寫作的行為。外語學習效率的高低取決于語言理解和產生結合的緊密程度，結合得越緊密，外語學習效果就越佳。讀寫結合很好地解決了輸入和輸出的問題，讀寫基礎同步，相互結合，把輸入信息經(jīng)過加工處理變成可輸出信息，大大提高了學習效果。通過閱讀整體感知主題內容，把握文本結構，挖掘語篇語言表達，探索語篇內涵和作者寫作意圖，評價作者觀點或故事人物性格。閱讀為寫作搭好內容支架、結構支架以及語言支架，學生內化并運用所獲得的知識進行寫作并作出評價。

初中英語讀寫結合活動的有效性取決于思維的層次與水平。英語讀寫結合的過程能調動不同層級的思維活動，促進低階思維逐步向高階思維轉化。因此，思維品質的培養(yǎng)和提升應貫穿于整個讀寫活動中。

二、在讀寫結合教學中培養(yǎng)思維品質的教學策略和案例分析

筆者以上海牛津版英語八年級8A Unit 3 Trouble Reading：Dealing with the trouble 讀寫課為例，探究讀寫結合教學中培養(yǎng)思維品質的教學策略。

本案例屬于“人與社會”主題范疇，涉及面對麻煩時的解決方式。閱讀材料以日記的形式講述了一起偷盜案，是一篇記敘文。日記講述了作者與父親在了解案情之后，報警抓罪犯的故事。教師在設計教學活動時要時刻注意閱讀文本和寫作要求之間的關系，設計由淺入深、逐層推進，引導學生通過感知、理解、分析、概括、判斷、評價、創(chuàng)造等不同層次的思維活動，探索文本主題意義，樹立正確的價值觀，運用所學去解決實際問題。本課例的寫作形式為讀后仿寫，是在學習語篇基礎上的初級輸出，是運用閱讀所獲得的主題意義、結構知識和語言知識進行創(chuàng)造。

1.導入階段——創(chuàng)設情境，激活思維

教師以英文歌Trouble is a friend導入，用音樂創(chuàng)設情境，導入主題trouble，激發(fā)學生的興趣。隨即提出問題：“Have you met trouble？ How did you deal with it？” 用問題啟發(fā)學生思考如何處理麻煩，激活學生背景知識。而后呈現(xiàn)課文的標題與插圖，引導學生思考并預測課文內容，激發(fā)學生求知欲，激活學生對主題的靈活性和敏捷性思維。

2.輸入階段——閱讀文本，逐步建立寫作思維

本環(huán)節(jié)教師以文體特征、人物事件、故事情節(jié)入手，設計一系列環(huán)環(huán)相扣的閱讀活動，抓住故事主線，逐步深化學生邏輯思維和系統(tǒng)性思維。

（1）讀文體。教師首先引導學生對文章的文體有清晰的認識。

Q1：What type of passage is it？

Q2：Whats the format of such passages？

Q3：What tense does the writer use？

Q4：What are the basic elements of such passages？

學生不難認識到這是一篇日記，明確日記的格式，并注意到日記的時態(tài)是一般過去時。日記屬于記敘文，教師要根據(jù)文體特征引導學生分析六要素并進行段落劃分。六要素即When，Where，What，Who，How和Why。通過Skimming可以快速解決When，Where， Who。而后教師引導學生回到標題Dealing with the trouble，拋出本文內容的兩個核心問題：“What was the trouble？How was the trouble dealt with？”要求學生根據(jù)事件的發(fā)展順序把文章分成兩個部分，這有助于學生從結構上解讀文本，感受作者如何謀篇布局，為細節(jié)理解作好鋪墊。

（2）讀雙線。在本環(huán)節(jié)，學生解決what和how的問題，抓住兩條主線，一是情節(jié)線，二是情感線。學生通過詳細閱讀語篇，獲取和梳理事實性信息，理清“麻煩”從發(fā)生到解決的發(fā)展過程。再跟隨感情線，發(fā)現(xiàn)主人公的情感跌宕起伏，由驚訝到疑惑再到自豪，發(fā)現(xiàn)感情的變化即故事的轉折點。同時，根據(jù)記敘文情節(jié)的發(fā)展模式，即開端（beginning） —發(fā)展（development）—高潮（climax）—結局（ending），歸納文章結構框架。通過獲取、梳理、分析和概括，把握文本主旨大意，體會情感變化，促進知識結構化及思維系統(tǒng)化。

Read the passage and fill in blanks

（3）讀情感態(tài)度價值觀。本環(huán)節(jié)回答why的問題，引導學生比較故事中不同人物處理trouble的異同，深入文本，探討Pauls father能成功解決麻煩的原因，并通過分析Pauls father的行為和語言對人物性格進行剖析。學生通過對比、分析、概括、推斷和評價等深層次思維活動，以作者的角度探索文本主題內涵和寫作意圖，培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性。學生通過再次閱讀發(fā)現(xiàn)Pauls father既熱心又冷靜明智，做事有條不紊，以最安全、最有效的方式解決了麻煩。

Q1：Why didnt Pauls father stop the young man at the ferry station？

Q2：Why could Pauls father deal with the trouble successfully？

Q3：What do you think of Pauls father？

隨后學生通過小組活動探討有效處理麻煩的方式，從而內化本節(jié)課所學，運用抽象和概括思維，把握本課文本主題內涵，領會作者傳遞的價值觀。

（4）讀語言。引導學生評價語篇的意義，分析、探討作者的寫作手法，提升學生思維的深刻性、抽象性和批判性。

Use the past tense when you write a diary.

Pay attention to the format of a diary.（Date）

Write When， Where， What， Who， How and Why in a story.

Way to develop the plot： beginning—development—climax—ending.

Write both facts and feelings.

Use the sensory feelings when you are writing a story.

Use sensory details.（感官感受）

3.輸出階段——遷移寫作，思維創(chuàng)新

通過閱讀，學生已有充分的輸入，不僅對閱讀文本內容、文章結構、感情變化、文章主旨、主題內涵有了一個清晰的認識，而且對記敘文的六要素及寫作手法也有了一定的了解，潛移默化地夯實了寫作基礎，形成了寫作思維。要達到讀寫的融通，需要學生運用所學，并遷移到實際問題的解決中。本節(jié)課以讀促寫，教師引導學生回到讀前的兩個問題，即“Have you met trouble？ How did you deal with it？” 學生通過分組討論，聯(lián)系生活實際，選定生活中的一個trouble，并探討合理的解決方法，完成What，When， Where， Who， How 和 Why表格，通過思考、分析、討論，理清思路，搭起寫作框架，并以日記的形式寫作。仿寫也是個創(chuàng)造生成的過程，培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)新性。教師設計了一張checklist，以便于學生在寫作時能夠注意運用所學，實現(xiàn)讀寫融通。寫后通過自己評、同伴評、教師評三維評價找出亮點和不足之處，不斷修改，精益求精。本環(huán)節(jié)通過分組討論解決實際問題和寫后互評的活動，讓生生、師生思維碰撞，培養(yǎng)學生思維的靈活性、批判性和深刻性。

三、結語

閱讀是一個積累語言、發(fā)現(xiàn)條理、豐富思想的過程，而寫作則是使用語言、思考啟迪、表達創(chuàng)新的過程。閱讀是寫作的基礎和借賞，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。讀寫結合是提高學生讀寫水平的一條有效路徑。而思維品質的培養(yǎng)是讀寫能力提升的關鍵，讀寫結合活動的設計應立足于思維品質的培養(yǎng)與提高，同時讀寫結合也是提升學生思維品質的有效途徑。教師要立足于閱讀文本和寫作任務的關聯(lián)，緊緊圍繞文本主題內容、文體結構、語言表達、文章主旨和文本內涵，結合學生實際發(fā)展水平，聯(lián)系實際生活，設計服務于寫作目的、循序漸進的教學活動，幫助學生搭建支架，將所讀遷移到所寫中，提高其解決問題的能力，引導學生從低階思維轉向高階思維，最終提高英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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