小學英語單元整體教學體驗型作業設計與實施策略

肖寶玲

【摘要】為進一步落實“雙減”政策和《義務教育英語課程標準（2022年版）》，基于素養導向、單元視角、興趣為主的理念，發揮英語學科作業對學生的幫助作用，形成積極情感態度的育人價值。文章擬探討基于單元整體教學設計的小學英語實踐體驗型作業的作業設計與作業實施策略，以更新教師作業設計理念，改進教師作業實施和評價行為，提升教師作業設計能力，激發學生英語學習興趣，促進學生自主學習及全面發展。

【關鍵詞】單元整體教學設計；實踐體驗型作業；設計與實施；策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出“教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生獲得積極的情感體驗，提升自我效能感。”加之“雙減”背景下，英語單元整體教學設計更傾向于設計實踐體驗型作業，本文對其實施、評價策略進行探討，提升學生自我效能感，培養學生核心素養，為提質增效提供參考。

一、基于單元整體教學設計的實踐體驗型作業設計策略

1.單元實踐體驗型作業設計與實施流程

教科版小學英語四年級上冊Module2 My house單元實踐體驗型作業設計，是基于單元整體教學設計，堅持能力為重、素養導向，具體流程如圖1所示。

2.統整單元整體教學，巧設單元作業內容

基于單元整體教學設計的實踐體驗型作業各課時作業主題，應與單元整體教學設計各課時主題一致，Module 2 My house單元共六課時，第一課時主題Rooms in my house，綜合實踐類作業：學生扮演小老師介紹居室及物品；第二課時主題Describe my rooms，綜合實踐類作業：3D立體居室手工介紹居室物品位置；第三課時主題Live in the house，綜合實踐類作業：韋恩圖對比兩種不同風格的房子；第四課時主題Activities in different rooms，綜合實踐類作業：思維導圖作業，為下一課時寫話梳理模塊知識作鋪墊；第五課時主題Our life in our house，綜合實踐類作業：寫話類作業My house；第六課時主題My dream house，綜合實踐類作業：寫話類作業My dream house。每個課時作業縱向是基于主題意義，橫向從學習理解、應用實踐和遷移創新進行設計，在橫向和縱向兩個維度相互關聯，有理有據，層層遞進。

3.編制特色單元作業，提升學生語言體驗感

實踐體驗型作業是創設有實踐體驗的表演類、思維導圖類、調查類、手工類、觀察類、課外閱讀類、綜合實踐類作業。

（1）跨學科知識整合，培養學生綜合能力。單元實踐體驗型作業應注重跨學科融合，如英語與數學學科、美術學科、信息技術學科融合。通常調查類作業在調查完就進行匯報，其實調查的意義不止于匯報某個人或小組的調查結果，還應該要提升學生解讀數據背后所蘊含的能力。經了解四年級學生已經學過柱狀圖和折線圖相關知識點，因此，本單元的調查類作業通過小組合作完成跨學科融合數據表，找出班級中Top 5的夢想之房，并根據調查結果繪制圖表，如柱狀圖、折線圖、扇形圖等，體現了從知識本位轉向能力本位的轉化。同時，繪制圖表也與美術學科結合。在實施作業的過程中發現，四年級學生是可以完成此類作業，經訪談反饋，學生還是比較喜歡此類作業，特別對數學學科知識掌握比較好的孩子更有吸引力；也有學生表示雖然不擅長畫畫，但對這個內容還是很感興趣。

（2）VR信息技術融合，賦能個性化作業設計。在“互聯網+”信息時代，作業作為教學的課后補充，應把信息技術與英語相融合，創設多模態語篇，如通過VR信息技術賦能英語作業，增加體驗感。在第四課時的拓展延伸類作業設計VR虛擬體驗居室實踐體驗型作業，學生通過掃VR全景居室二維碼，觀看VR虛擬居室，通過點擊熱點鏈接，可以使用音頻教讀居室物品的英語表達。這種新技術形式，讓學生達到前所未有的體驗感，幫助農村學生自主學習，增加使用語言表達思想的樂趣和機會；在第六課時的綜合實踐類作業制作“走讀從化新名片”中，也融合VR技術，通過掃VR全景從化二維碼，觀看本校學生家附近的房子，完成探究任務，為之后的設計房子構造圖到建設自己夢想家園做鋪墊。本單元作業通過VR全景虛擬居室、3D立體居室與介紹自己真實居室相結合，虛實結合，符合學生生活實際。

（3）結合地方特色多模態語篇，增加學生語言表達欲。《義務教育英語課標標準（2022年版）》的“作業評價”提到“教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學與學生生活的關聯”。因此，本單元實踐體驗型作業的語篇均采用多模態形式設計，即配有示范語篇朗讀音頻幫助農村學生自主學習，結合地方特色，在課外閱讀作業大膽改編四年級上冊“拓展讀與寫”Module 2 The Tower House，結合本校學生家園周圍的特色建筑—文峰塔，把“The Tower House”改編為“Wenfeng Tower House”。而樓層設計為學生在該課時的綜合實踐類作業寫話My dream house，如圖2所示，增加語言輸入量，也為制作“走讀從化新名片”作鋪墊，提高學生完成綜合實踐作業的信心。

二、建立多元評價機制，促進“教學評一體化”

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提到“教師應明確作業要求，必要時可以給出示例。作業評價應根據需要采用集體講評、個別講解和書面評語等方式，提供有針對性的反饋，激勵和指導學生不斷取得進步”。因此，教師指導學生完成單元實踐體驗型作業比傳統作業應更注重情境性指引。

另外，根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了教學要體現“教—學—評”一體化，堅持以評促學、以評促教。將評價貫穿英語課程教育學的全過程。那么，作業作為教學過程的重要組成部分，也應建立多元評價機制，凸顯過程性評價。同時，“教師還要對學生作業進行跟蹤評價，不僅關注學生是否改正了作業中的錯誤，還要關注學生成長進步的過程，以及良好習慣和態度養成”。本作業通過設立“學生實踐體驗型作業評價記錄冊”，旨在研究英語實踐體驗型作業（包括實施前、中、后）的評價表和實施數據并進行分析，建立作業記錄檔案冊，定期整理分析備案結果，以此探索出有效的作業評價機制。

1.作業自評表

實踐體驗型作業關注學生個體差異，培養學生個性化發展，因此，學生作業評價表以“學生自評”為主，由“作業類型”“評價觀察點”和“評價等級”三部分構成，引導學生自主運用評價結果改進學習，其中第六課時的單元作業評價表如表1所示：

2.評價累積表

實踐體驗型作業不僅是綜合實踐類作業，還貫穿于自主學習、互動探究和主題拓展三環的每一個課時中。學生每次完成作業后進行自主評價，在“I can get_______stars.”計算出當天完成作業所獲得的星星數，最終匯總本單元實踐體驗型作業星星數，獲得55-63顆星星，評定為A，獲得45-54顆星星，評定為B，獲得35-44顆星星，評定為C，如表2所示。

3.巧設針對性批改標準，提供實踐體驗型作業批改參考

本單元實踐體驗型作業分為口頭表達類實踐體驗型作業和書面實踐體驗型作業。教師可通過學生現場展示、學生互評等方式進行批改；也可以用釘釘“家校本”收集，通過評語、語音評價相結合的形式，根據作業類型，設置不同的評價標準，規范各層次評價語言，選出當天的優秀單元實踐體驗型作業。

（1）口頭類實踐體驗型作業批改。口頭類實踐體驗型作業評價標準可從“語言豐富度”“發音清晰度”“合作”“創意”等方面用英文進行評價。在第四課時布置VR全景虛擬居室探究類作業時，從“語言豐富”“有自信”“發音準確清晰”“VR有創意”等方面進行針對性評價，以評促學。

表3 口頭實踐體驗型作業評價標準

（2）書面實踐體驗型作業批改。書面實踐體驗型作業評價標準給予的評價語言通過對其“合作”“創意”“作品完成度”“作品概況”“跨學科融合程度”“書寫質量”等方面作出針對性的評語發揮以評促寫的作用，如圖3所示。

三、結語

本作業設計基于新課標，強化單元整體意識，整合優化多樣化資源，使英語教學朝著更高質量、更有效率的方向發展，以此改變教師作業設計的觀念，提升專業素養發展，從而提升學生語用實踐能力，提質增效，為“雙減”背景下小學英語單元整體教學實踐體驗型作業的設計模式、路徑和實施提供參考。

【參考文獻】

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[3]朱浦，祁承輝.小學英語：落實教學基本要求—優化單元整體設計，關注單課有效實施[J].上海課程教學研究，2017（06）.

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本文系廣州市教學科學規劃2022年度課題“基于單元整體教學設計的小學英語實踐體驗型作業設計與實施的研究”（“雙減”工作專項）研究成果。課題編號：202214174。

本文系廣東省廣州市教育事業發展“十四五”規劃課題“‘雙減背景下小學英語實踐體驗型作業設計與實施的研究”研究成果。課題編號：ZYSJxkt。