以“涂畫筆記”打開幼兒探索之門

倪靚君

【摘要】涂畫筆記是幼兒記錄生活中的所見、所聞、所思的一種方式。教師可借助涂畫筆記這一載體，讓幼兒將自己的想法或者發現用涂畫筆記的方式進行記錄，在探究過程中，以涂畫筆記中幼兒的“發現點”推進幼兒的探究，并以涂畫筆記中幼兒的“探索點”為幼兒持續探究的源動力，為幼兒打開探索之門。

【關鍵詞】涂畫筆記；探索

涂畫筆記是幼兒記錄生活中的所見、所聞、所思的一種方式。幼兒階段對物質世界的認識是以其掌握的認知及對原來的事物和材料為橋梁，通過對物體的直接操作，在反復、協調、修正中獲得體驗，并將自己的探索發現用自己喜歡的、理解的涂畫或符號表現出來，從而打開探索之門。

一、抓住涂畫筆記中的“疑惑點”，引發探索活動

在一次涂畫筆記分享活動中，陽陽說：“在上次玩滑滑梯的時候，我看見靈靈從滑滑梯上滑下來，她的頭發一根根地豎了起來，太好玩了。”只見陽陽的涂畫筆記上畫了圓圓的臉蛋，并用光芒狀的線條表示靈靈飛起來的頭發。這時靈靈激動地舉起手說：“我也發現了！”于是打開她的涂畫筆記冊，指著她畫的直線條說：“我也畫了，上次我玩滑滑梯的時候發現自己的頭發‘飛起來了，真有意思。”對此，幼兒們都對這個現象感到非常好奇，究竟是什么讓頭發“飛”了起來呢？一次由涂畫筆記分享活動引發的探索之旅就此拉開序幕，這一個“疑惑點”不僅引發了幼兒對靜電的好奇，更為后面不斷推進探索的活動埋下了伏筆。于是，“有趣的靜電”這個活動就開始了。基于幼兒“疑惑點”，教師生成了一系列探究活動：

“有趣的靜電”活動以充分尊重幼兒的興趣為基本點，教師以敏銳的觀察力及時抓住并接納、提升幼兒感興趣的“疑惑點”，以幼兒好奇的事物或關注的“疑惑”話題、問題為出發點來推進活動的走向與發展，以解決疑惑點為導向，選擇適宜幼兒進一步探究和學習的科學問題來開展活動，幼兒是學習的主體、探索者和發現者。同時，在活動內容選擇和活動的推進上都從幼兒的角度來思考，抓住疑惑點，以問題的學習為導入去尋找、發現、探究原因，完成和解決生活中遇到的困惑。幼兒隨時用自己的方式去記錄、去表達，他們不但嘗試將自己看到的問題記錄下來，同時看到同伴用不同的方式、不同的符號表達，更是激發了他們后續探索學習、表達表現的欲望。

二、關注涂畫筆記的“發現點”，推進探索活動

基于幼兒涂畫筆記中的“疑惑點”，為了還原頭發飛起來的效果，教師設計了探索活動“靜電的秘密”。教師首先提出問題：“今天我看到有的小朋友畫了滑滑梯時頭發飛起來的樣子……你們怎么看？你們還有其他發現嗎？”

1.推進活動，在材料情境中引發思考

基于幼兒的“疑惑點”，在活動一開始，教師提供塑料吸管、尺子、塑料棒，并在桌面上放了紙片、紙屑，讓孩子們動腦筋想一想：用什么方法可以讓紙片、紙屑跳起舞來。于是，孩子們說著各種各樣的想法：靈靈覺得可以用圖書角里的書本扇一扇紙片，紙片就會飛起來；小拳頭說他可以用嘴對著紙屑吹，也能夠把紙屑吹起來，幼兒針對這個問題開始了頭腦風暴……最后陽陽發現用尺子在頭發上摩擦幾下后慢慢靠近紙屑，紙屑一下子“跳”到尺子上來了，來回移動尺子，小紙屑還跟著跳起舞來，其他幼兒紛紛鼓起掌，被陽陽的這個發現深深地吸引住了。教師順勢讓大家都試一試這個神奇的實驗。

后來陽陽拿出自己畫的涂畫筆記，里面有三個畫面，第一個畫面是他把梳子放在頭發上；第二個畫面是他的頭發“豎起來了”，第三個畫面是他拿了尺子，尺子上有紙屑。

其他幼兒也交流起來，樂樂的涂畫筆記中在塑料棒上畫了一些紙屑；紫如畫了塑料筆上吸起了紙片；苗苗的涂畫筆記畫了個尺子，旁邊畫了問號，她說除了尺子還有什么東西也可以產生靜電呢？多多的涂畫筆記上畫了個叉和一個問號，他想知道哪些材料摩擦不能產生靜電？……大多數孩子是單個的畫面，陽陽是用連環畫的方式記錄自己的探索，幼兒們從中發現，原來記錄可以將探索的過程表現出來。

在觀察、猜測、實踐與檢驗中，幼兒收獲了有關靜電產生的感性經驗，發現用一些簡單的材料和身體摩擦就能夠讓靜電產生，如塑料尺子與頭發的摩擦產生了靜電，靜電把細小的碎紙屑吸附在了尺子上，就像小朋友在塑料滑梯上快速滑下時身上的衣物與滑道摩擦也會產生靜電，導致頭發被靜電“立”起來。

2.推進活動，在問題情境中助推思考

基于幼兒的“發現點”，教師充分支持其深度探索、表達表現。活動期間，苗苗的涂畫日記拋出了新問題：除了尺子還有什么東西也可以產生靜電？多多的新問題是哪些材料摩擦不能產生靜電？……教師用思維導圖的方式最大化、可視化地呈現幼兒的發現點與問題，引導幼兒將已有的經驗與問題建立鏈接，鼓勵幼兒去探索、去發現、去記錄。

幼兒一邊實驗著，一邊記錄著自己的探索和發現。在實驗記錄的過程中，不但了解了哪些材料能產生靜電，同時也對自己的記錄產生了思考：原來記錄可以是多彩的，可以用自己喜歡的符號、圖像去表達表現。通過涂畫筆記的呈現，將幼兒階段性的成果可視化呈現，還能引導幼兒產生新的發現點與問題，教師可以進一步提供支持，讓探索活動更深入。

三、挖掘涂畫筆記的“探索點”，延續探索活動

1.活動區中的延續

基于幼兒在涂畫筆記中新的疑惑點，教師在個別化探索區給幼兒提供了豐富、多樣化的材料，滿足幼兒探索的需要。有塑料吸管、塑料尺、塑料積木、塑料筆、毛筆、記號筆、蠟筆、鉛筆、竹筷、不銹鋼筷子、磁鐵、鐵棒、綢布、花布等。在個別化分享活動中，幼兒發現在科探區活動的小朋友，他們的涂畫筆記可豐富了：苗苗的涂畫筆記是在積木旁打勾，記號筆、毛筆旁打叉，她說打勾表示有靜電，打叉表示沒靜電；小姜畫了一塊綢布（花紋的）、一塊棉布（格子的）和一件衣服，她說她試了綢布和棉布，都有靜電。這時果果問：“旁邊的衣服是什么意思？”小姜說她想起天氣冷的時候，脫衣服時會聽到呲啦呲啦的聲音……小姜通過操作的材料聯想到了生活中的情景，為后續探索“生活中的靜電”又提供了新方向，也使科學探索活動“有趣的靜電”得以延續……

2.生活中的延續

當幼兒提出“靜電可以做什么”時，歡歡畫了電視機，說可以通過看電視尋找資料；欣欣畫了一間房子，房子里畫了書，說這是圖書館，可以去圖書館找找資料；米米剪貼了一個手機圖片，在手機旁邊還畫了爸爸媽媽，說和爸爸媽媽一起在手機里找材料；慧慧畫了和媽媽一起游戲的場景，說和媽媽一起找到了靜電……

當幼兒尋找“生活中還有什么靜電現象”時，慧慧畫了縱橫兩條線，說是調查表，先畫了一件衣服，旁邊畫了小閃電的符號，說脫衣服的時候有靜電，還能聽到呲啦呲啦的聲音呢；強強畫了開門的動作，說摸到門把手的時候會有靜電；昕昕畫了一只大手和一只小手，上面有一根一根的短線，她說那是她和媽媽，天氣冷的時候，有一次她和媽媽手碰在一起，有刺刺的感覺……

“有趣的靜電”探索活動最初的起源來自幼兒涂畫筆記中的一次記錄，從中發現他們好奇的現象、關注的話題，以此為活動的出發點，依照孩子們的想法創設活動，將“兒童本位”的教學理念落地生根。活動的推進也是以在涂畫筆記中幼兒發現問題、提出問題、解決問題為驅動力，滿足幼兒對活動的探索欲望，充分發揮幼兒的主動性。從幼兒涂畫筆記中的“疑惑點”“發現點”“探索點”入手，創設條件，解決疑惑產生新發現，進而激發幼兒再次探索的興趣，也驅動著幼兒在操作和探究過程中不斷地發現問題、解決問題，在解決問題的過程中又發現新的問題。在整個探索活動中看到了不一樣的幼兒涂畫筆記：有簡單線條的、有人物的、有物品的、有剪貼的、有表格的、有連環畫的……以涂畫筆記為載體，為幼兒打開了探索之門，并不斷助推著幼兒探索活動的持續和深入。

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