高中通用技術生活化教學資源利用策略

黃榮顯

【摘要】高中通用技術生活化教學資源利用，教師要發(fā)揮主導作用。實物展示、案例分析、任務驅(qū)動、媒體助學、實驗操作、實地觀察等，都帶有生活化學習特點，教師根據(jù)教學內(nèi)容實際，組織學生展開多種形式的學習和探索，能夠有效激發(fā)學生學習主動性，促進其認知的順利轉(zhuǎn)化。通用技術本身帶有生活應用特點，學生對這些操作都比較熟悉，教師做好教學對接處理，融入更多生活化教學資源，做好生活設計對接，設計適合的活動方案，形成鍛煉機會。

【關鍵詞】高中；通用技術；生活化；資源利用

通用技術具有實踐性、生活性、開放性、實用性等特點，能夠為學生帶來更多學習機會，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。教師根據(jù)教情設計生活化活動任務，推出更多實踐機會，給學生帶來更多探索機會。在教學實踐中，教師運用多種教學方法，促進學生學科核心素養(yǎng)成長。讓學生積極參與多種生活化學習活動，在實踐操作過程中建立學科綜合能力。通用技術學科教學設計和組織，教師需要對接學生生活認知，這樣才能贏得教學的主動權。學生借助生活認知進入學習環(huán)節(jié)，其學習方法應用更為準確，操作效果值得期待。

一、實物展示，創(chuàng)設生活化教學場景

實物展示是最簡單的輔助手段，教師直接將生活中的一些物品，搬到教室內(nèi)，讓學生現(xiàn)場觀察，學生積極觀察、熱情討論、主動思考，多種感官參與到活動之中，其學習體驗豐富起來。學生觀察熱情很高，教師采用實物展示方法，將學生帶入特定學習情境之中。因為是現(xiàn)場展示，這對實物的選擇就提出一定要求。首先是實物體積、形態(tài)要便于搬運，如果不適合搬運，實物展示就難以進行。其次是實物展示有教學必要性，如果一些實物技術含量不高，這樣的展示也沒有太多意義。最后是實物展示需要對其特點做介紹，前期做分析研究就很必要，對于難以現(xiàn)場展示介紹的，可以借助媒體手段做輔助設計。

如教學“技術的性質(zhì)”，教師先介紹技術的主要性質(zhì)：目的性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性、復雜性、專利性。為給學生帶來鮮活的認識，教師拿出實物：手機、遙控飛機。學生對手機雖然很熟悉，但教師這款手機顯然很特別，教師要求學生做觀察并介紹手機的基本功能，學生踴躍發(fā)言：手機是現(xiàn)代人不可或缺的用具，不僅能夠起到通訊聯(lián)系的作用，還可以隨時聯(lián)網(wǎng)查閱信息，進行移動支付、傳輸圖片視頻信息等。其目的性、綜合性、創(chuàng)新性、復雜性、專利性特點都具備。教師引導學生觀察遙控小飛機：這是一架玩具飛機模型，可以利用手柄做遙控指揮，其科技含量是非常高的，自然帶有創(chuàng)新性、專利性、復雜性等特征。在我們生活之中，隨處都可以找到這樣的東西，不妨做生活觀察，看有哪些新發(fā)現(xiàn)。學生開始觀察身邊帶有技術含量的物品，學習氣氛活躍起來。

教師利用多種輔學手段進行教學活動設計，組織學生觀察實物，成功激發(fā)學生學習思維，教學情境設計非常成功，助學作用更為突出。教師利用生活常見物品做展示，引起學生的觀察討論學習興趣，將學生帶入專業(yè)探索環(huán)節(jié)，學生在不知不覺中建立通用技術認知。

二、案例分析，提升生活化教學效度

案例分析是實踐性教學的重要形式，教師列舉生活案例，組織學生對案例做具體分析，歸結(jié)出主要特點，解析操作程序，解讀現(xiàn)象致因，理順組成原理，都能夠為學生順利展開學習創(chuàng)造條件。教師對案例信息做處理時需要考慮多種制約因素。其一是案例需要有典型性，通用技術大多是技術傳授，案例展示的應該是通用技術。其二是案例帶有生活化特點，與學生生活高度融合，學生從案例分析中順利完成認知對接。其三是案例包含技術不能超出學生認知范疇，這樣才能為學生帶來學習啟迪。教師推出案例教學，為學生提供生活感知體驗的機會，教師需要給予更多提示，讓學生展開案例分析。

教師推出具體案例，學生觀察細致，啟動效果顯著。如教學“設計的一般過程”這部分內(nèi)容，教師利用多媒體播放一段采訪錄音：這是訪問一位木工師傅的錄音，大家仔細傾聽，看看師傅是如何介紹制作凳子過程的。錄音播放完畢后，教師組織學生做互動交流，學生對師傅介紹情況做討論，對制作凳子的步驟和方法做集體交流。制作凳子需要先設計圖紙，還要選擇材料，特別是圖紙計算要準確，不僅要突出其設計個性，還要確保各個部件能夠順利對接。為促進學生學習，教師鼓勵學生自行設計小板凳的制作方案，準備參與集體展示活動。學生有案例分析經(jīng)歷，能夠快速進入探索環(huán)節(jié)，教學設計獲得不錯效果。在課堂交流環(huán)節(jié)，教師積極組織，鼓勵學生主動發(fā)言，課堂訓練呈現(xiàn)顯著。

學生對制作方案設計還比較陌生，因為有案例分析經(jīng)歷，所以有接受挑戰(zhàn)的勇氣。在教師指導下順利完成任務，從這個學習經(jīng)歷中獲得的學習體驗更為豐富。木工師傅現(xiàn)身說法，成功激發(fā)學生學習思維，其助學效果更為顯著。學生對小板凳最為熟悉，教師抓住學生心理進行設計，為學生帶來更多學習動力。

三、任務驅(qū)動，增加生活化教學體驗

教師設計任務，提出具體要求，推動學程順利展開，為學生提供創(chuàng)造探索機會。學生有主動探索欲望，教師精選任務內(nèi)容，設計任務要求，組織學生結(jié)合生活認知進行實踐探索，為學生提供豐富探索機會。學生對學習任務有責任感，教師利用目標要求進行具體調(diào)動，為學生帶來全新學習體驗。學生借助生活認知進行實踐操作，其學習操作帶有實踐色彩，在生活條件下展開學習探索，進而形塑學科核心能力。

學生有一定生活知識積累，但大多沒有深度思考的意識，教師在教學設計時，如果能夠讓學生結(jié)合最簡單的生活經(jīng)歷展開深入思考，便可以成功激發(fā)學生發(fā)散思維。如教學“設計中的人機關系”，教師先解讀人機關系：人生活之中要用到很多東西，這些東西就是“機”，需要與“人”建立一定的關系，“人機關系”隨之形成。學生結(jié)合生活實踐對相關概念有了一定認識，學習進入更高層次。為激發(fā)學生學習思維，教師推出設計任務：我們家里門上都有鎖，不管是機械鎖還是電子鎖，都是為人們提供服務的，如何設計最合理？如果讓你設計一款門鎖，你需要考慮哪些因素？會給大家?guī)硎裁礃拥脑O計方案？學生對家里門鎖最為熟悉，自然會展開對應觀察和研究。從保險、堅固、耐用、便利等方面做思考，很快就獲得一些設計靈感。在成果展示環(huán)節(jié)，學生都能夠主動介紹自己的作品，突出獨特的設計理念。

教師組織學生做生活設計，結(jié)合最熟悉的門鎖展開研究，給學生帶來最鮮活的學習機會。從學生學習表現(xiàn)可以看出，教師抓住學生學習心理展開設計，有效激發(fā)學生學習研究思維，獲得不錯教學效果。學生有生活認知積累，教師需要做出到位調(diào)查，針對性展開設計最有必要，學生主動行動起來，確保研究成效。

四、媒體助學，豐富生活化教學視野

媒體應用教學是生活常態(tài)，在通用技術學科教學中，教師利用多種手段搜集信息，創(chuàng)造良好學習情境。學生對媒體應用教學習以為常，教師需要有創(chuàng)新設計意識，對學生多種感官形成沖擊，這樣才能發(fā)揮媒體輔助作用。特別是網(wǎng)絡技術的應用，學生接受度更高，其助學作用也更強。網(wǎng)絡技術的廣泛應用，為學科教學注入動力，教師精選輔學手段，學生積極響應，教學程序順利打開。教師組織學生利用網(wǎng)絡搜集生活化的教學資源，借助網(wǎng)絡展開信息共享活動，都能夠調(diào)動學生參與熱情，其助學作用更為突出。

學生對計算機應用比較熟悉，教師發(fā)揮學生知識儲備作用，讓學生利用生活認知展開學習思考，學生響應積極。教師創(chuàng)新設計，讓學生在多種學科知識應用中建立實踐認知。如教學“計算機輔助設計”這部分內(nèi)容時，教師在課堂導學階段展示一組手工繪制的圖紙：這是制作臺燈繪制的圖紙，雖然大家都很用功，但制作出來的圖紙尺寸不標準，而且手工繪制圖紙速度很慢。如果利用計算機做輔助，會有什么樣的效果呢？學生開始議論紛紛，對計算機輔助作用進行展望。教師利用多媒體展示計算機三維設計圖，可以全方位展開觀察，甚至對制作材料、色彩、體量和比例都能夠進行細致觀察。學生一邊觀看一邊討論，對計算機應用方法展開深入交流。為激發(fā)學生學習熱情，教師要求學生自行成立合作團隊，集體設計臺燈制作圖紙，先集體討論設計方案，然后利用電腦軟件展開操作，借助信息技術學科知識進行具體操作。學生接受任務后，都能夠主動進入到團隊之中，研究性學習順利展開。

教師利用對比的手法，引導學生展開計算機應用，為制作提供圖紙設計，成功激發(fā)學生參與主動性。高中學生有比較豐富的計算機應用能力，教師針對性做設計，學生主動回應，說明教師教學設計是比較適合的，給學生帶來更多學習激勵，特別是調(diào)動集體力量展開學習，學生比較歡迎。

五、實驗操作，強化生活化教學探索

通用技術帶有生活特征，具有很強的實踐應用價值，教師針對教學內(nèi)容實際，設計一些生活化實驗任務，學生主動反饋，其學習收獲會更為豐富。學生對學科實驗有濃厚探索興趣，教師對此需要有理性判斷，結(jié)合學生生活認知展開實驗設計和組織，學生積極思考，教師主動引導，教學達成更多和諧。特別是在實驗內(nèi)容選擇、實驗方案設計、實驗過程操作、實驗結(jié)論評價等環(huán)節(jié)，教師都要考慮學生的主觀意見，這樣才能獲得理想的設計效果。

學生對生活化實驗有更高參與主動性，教師在實驗設計時，需要充分考慮學情，也要考慮實驗環(huán)境制約因素的存在，包括實驗方案的預設，確保實驗能夠如期展開。如教學“制作臺燈模式或者原型”這部分內(nèi)容時，教師先期發(fā)動學生參與實驗材料和工具的搜集，學生有明確的操作方向，很快就找到了一些適合的材料。如木板、導線、電線開關、螺栓、木工鋸、手電鉆、燈泡、砂紙、木銼、電烙鐵等。實驗操作環(huán)節(jié)，教師先組織學生做實驗方案設計，經(jīng)過多輪次展示討論，最終確定設計方案。進入實踐環(huán)節(jié)后，教師將學生分成若干小組，要求學生按照既定方案展開具體操作。學生面對實驗材料，開始小組分工制作，實驗有序展開。教師設計實驗方案，組織學生展開實驗操作，實驗程序順利啟動。成果展示階段，教師組織學生做介紹和演示，課堂學習被推向高潮。

學生對制作性實驗比較有感覺，都能夠積極參與其中，通過對材料的搜集、實驗方案的設計和討論，以及實驗操作過程的學習，學生都能從中獲得不少技術成長。雖然只是一個小臺燈的制作活動，但其中蘊含的技術卻非常豐富，包括砂紙的使用都有技術含量，學生在實驗操作過程中獲得更多學習體驗。教師抓住學生心理展開設計，對接學生生活認知進行組織，學生喜聞樂見，實踐學習獲得圓滿成功。

六、實地觀察，促進生活化教學內(nèi)化

學生對實地觀察、社會調(diào)查、材料搜集等學習活動比較有感覺，教師設計適合的實地觀察任務，提出具體的學習要求，學生進入學習環(huán)節(jié)，開始研究學習方案，確保實地考察行動順利展開。通用技術與學生生活、與現(xiàn)實社會有太多融合點，為教師設計實地觀察學習活動創(chuàng)造條件，教師要廣泛征詢學生意見，組織一些可行的實地觀察學習活動，學生參與熱情更高，觀察學習效果值得期待。實地觀察是一種實踐性學習，需要設計清晰的學習任務，提出觀察的要求，甚至要做現(xiàn)場的操作，形成最真實的體驗，教師輔助實地觀察教學方案的設計，讓更多學生獲得操作體驗的機會。

教師組織學生深入生活之中，對相關材料做實地觀察分析，能夠不僅要考慮實地考察位置的選擇，還要在方法上做出指導，確保實地考察任務順利展開。學生能夠展開主動觀察和討論，對材料的質(zhì)地、紋路、用途、特點展開深入探索，由此建立起來的學習認知會更為鮮活。如教學《材料的性能與規(guī)劃》相關內(nèi)容時，教師設計制作任務：保護生活環(huán)境人人有責，因為多種污染源的存在，鳥類生存遇到一定挑戰(zhàn)，我們不妨為鳥類制作一些鳥巢，讓小鳥能夠有安身之所。制作鳥巢需要材料，在我們生活中有很多材料可應用，深入到生活中，尋找一些可利用材料，如果有可能，可用帶一部分材料來做現(xiàn)場展示，集體研究其適合性。學生對常用生活材料比較熟悉，而制作鳥巢需要有創(chuàng)意設計，唯有深入到生活之中，才能找到適合的材料。經(jīng)過一番搜集和篩選，學生找到不少有個性特點的材料。如紙板、塑料泡沫、快餐盒、舊衣服、棉麻、棉絮等。教師對學生材料尋找搜集情況做歸結(jié)，鼓勵學生展開創(chuàng)意設計，制作出個性鮮明的鳥巢。學生都能夠積極響應，制作活動順利展開。

教師設計一個鳥巢制作任務，要求學生廣泛搜集制作材料，讓學生對這些材料做分析比較，從舒適性、穩(wěn)定性等角度展開思考，給學生提供研學機會。學生根據(jù)鳥巢安裝位置，以及不同鳥類的需要做材料準備，從材料搜集過程中學習不到知識，環(huán)保意識也獲得成長動力。學生制作鳥巢是小工程，教師從不同角度做引導，學生不僅學習了制作技術，也受到一定的教育。

通用技術的實用性極強，學生學習技術的熱情很高，教師需要有創(chuàng)新設計和探索的意識，從學生學習實際需要出發(fā)，為學生準備更多生活化學習內(nèi)容，以拓寬學生學習視野，滿足學生學習要求。通用技術與學生生活高度對接，教師針對生活資源儲備情況設計教程，安排學生展開多種形式的生活實踐活動，其助學作用更為突出。通用技術學科教學需要實踐的支持，唯有理論聯(lián)系實踐，才能贏得教學的主動權，教師要從教學實際出發(fā)，關注學生的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)，促進其學科核心能力的成長。

【參考文獻】

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