中職美術教學中學生創新思維能力開發策略探索

陳玲麗

【摘要】中職教育體系中，美術已經成為素質教育的重要環節。中職美術教師不應只培養學生的美術技能，還應采取有效措施開發學生的創新思維能力。圍繞以人為本的教學原則，教師可以從完善教學體系、革新教學手段、巧設教學活動這幾個方面展開中職美術教學，提升學生的美術創新思維能力。

【關鍵詞】中職美術；創新思維能力

傳統的中職美術教學側重于訓練學生的美術技能，而忽視了其創新思維能力發展，導致學生對美術的學習積極性不足，教學效果不盡人意。創新思維能力與學生的未來發展緊密相連，能讓學生形成較高的藝術品位和修養。教師應創新教學方法，開發學生的創新思維能力，為其美術發展奠定堅固基礎。

一、完善教學體系，培養創新意識

目前，中職學校普遍對美術學科的重視程度不足，因此并未形成完善的教學體系，教學體系僵化。教師應從基本的教學體系開始，為后續的美術教學做好充足準備，將創新教學作為首要目標，突出美術教學的重要性，對美術教學體系進行完善。教師本人也應轉變教學觀念，為學生設置合理的教學目標，構建完整的評價體系，這樣不僅能讓教師在教學工作中更有激情，也能培養學生的美術創新意識。

1.轉變教學觀念

教師的教學觀念會對其教學行為產生直接影響，為了有效培養學生的創新思維能力，教師應該轉變教學觀念。傳統的美術教學中，教師經常采取灌輸式的教學方法，過于注重技巧及理論教學，課堂氛圍沒有調動起來，學生的積極性較低。美術教師應脫離傳統美術教學觀念的桎梏，要意識到美術教學的重要性，明確創新思維能力對學生發展的影響，以創新的教學觀念帶動學生的創新思維能力發展，讓學生成為課堂主體，引導學生形成較強的創新意識。

在創新教學觀念的指導下，即便是理論類的教學內容，教師也應該避免灌輸式教學，采取創新的教學方法。教學“美術常識”一課時，由于涉及到美術分類、語言、風格及流派等理論知識，教師將整體的知識框架以思維導圖的形式呈現，學生則在教師的提問下進行知識的梳理和記憶。教師還組織學生在黑板上連線，將兩張有關聯的卡片串聯起來，再由臺下學生檢查和糾錯。通過關聯性識記這樣的創新教學模式，學生的創新意識被激活，學會采取靈活的方法對美術常識進行識記，能夠鞏固學生的美術基礎，為其美術創新思維能力發展做好準備。

2.明確教學目標

構建完善、科學、活躍的美術課堂必須要明確教學目標，將創新思維能力滲透到教學目標中，能夠在潛移默化中高效開發學生的創新思維能力。教師要設置合理的教學目標，既要考慮目標的科學性、有序性、挑戰性，又要考慮學生的發展現狀極其學習偏好，迎合學生的需求。中職美術教師在設置教學目標前，應先了解學生的現狀，結合教材的內容設置階段性目標，再進一步細化具體目標，嚴格按照目標推進美術教學進程，強化學生的創新意識。

教學目標應結合實際教學情況，將大體的教學目標拆分成幾個小目標，便于教學目標的落實。在教學“素描”一課時，教師考慮到素描學習的內容較多，根據教材上的課時劃分了大目標，將本課學習分為素描基礎、素描造型基礎訓練、石膏幾何形體訓練、靜物訓練、風景訓練及人物訓練六個目標。再根據課時，設計每個目標的具體要求。教師按照課程特點明確教學目標，并進行詳細的目標細分，使學生全方位掌握素描造型方法，形成發揮創新思維能力的必要條件。

3.健全評價機制

教學評價機制是教學體系的重要組成部分，科學的評價機制能激發學生的學習積極性，幫助學生認識自我，使其建立美術自信，使其敢于挑戰創新。為了利用評價機制開發學生的創新思維能力，教師應健全美術評價機制，以學生為主體制定多元化的評價機制，既考慮學生的美術技能發展，又考慮學生的美術綜合素養發展，強調學生的創新思維能力，為學生提供學習的方向。此外，教師要在合適的時間插入教學評價，使其發揮實際效用。

教師應設置階段性評價，注重學生的學習過程及課堂表現，不應對其創作的作品以分數形式進行量化。例如，教學“色彩”一課時，教師教授學生使用油畫棒訓練漸變技巧，指導學生正確運用色彩過渡。學生利用課前準備的繪畫線稿，使用油畫棒進行漸變上色。學生完成后，教師組織學生輪流上臺展示，先進行簡單的自評，再讓臺下學生進行互評，最后再由教師總結評價。在評價時，教師以鼓勵為主，對學生互評中的正面評價進行總結，再提出作品中的小問題，進行等級評定。教師采取了“三段式評價”，以自評、互評、總評的順序對學生進行評價，注重對學生的鼓勵，激發了學生的自信，使其更敢于嘗試創意性創作，啟發了學生的創新思維。

二、革新教學手段，啟發創新思維

在中職美術教學中，很多教師采取傳統的教學手段，而學生給出的反饋也較少，使得教師更難于對教學手段進行創新，這無疑形成了惡性循環。教師應主動打破僵局，革新教學手段，采取多樣化的教學方法，吸引學生的注意力，激發學生的創新動力。教師要考慮中職學生的特點，構建輕松、愉悅的美術課堂環境，鼓勵學生積極參與教學過程，引導學生發揮自身的創新潛力，啟發學生創新靈感，有助于中職美術教學目標的實現。

1.加強信息輔助

自步入信息時代以來，信息技術已成為普遍的教學輔助工具，美術學科作為創造性學科，更離不開信息技術的輔助。美術教學需要更豐富、多元化的教學資源，教學內容不拘泥于教材，應通過信息輔助對學生進行美術的熏陶，讓學生體會更多的美術樂趣。此外，信息技術還能突破教學難點，讓學生在輕松而趣味的氛圍下，高效達到教學目標。教師在實行信息技術輔助教學時，應該緊密結合教學內容，合理安排教學步驟，讓信息技術發揮實際效用。

在實際教學中，教師應考慮校園內的客觀條件，充分利用現有的媒體工具，有需要時再進行補充。教學“紙工”一課時，學生觀看教材和教師示范，進行折紙手工活動。但大部分學生都跟不上進度，也很難看懂教材中的圖示，還有學生沒有創作靈感，一直在悶頭思考，而教師也無力重復示范多次。鑒于此，教師利用多媒體課件，播放了相關的短視頻以及3D圖示，供學生在折紙時觀看，學生還能自己選擇觀看其他的視頻獲取創作靈感，以完成課堂任務。教師針對課堂中出現的問題，引入信息技術進行輔助教學，突破教學難點，讓學生成為創作主體，為其啟發創作靈感。

2.深入鑒賞教學

鑒賞教學是美術教學的重要環節，也是培養創新思維能力的有效方法。盡管美術教學應以實踐為主，但是鑒賞教學也同樣不可忽視。在美術鑒賞教學中，教師不僅可以以經典美術作品為例，為學生總結美術技巧和方法，還可以讓學生對現有美術作品以語言表述的形式進行再創造，形成自己獨到的審美觀和美術思維，突破美術思維定勢。這樣的鑒賞過程恰恰是創新思維的迸發，能在鑒賞中迅速提升學生的美術創新思維能力。

教學“中國畫”一課時，很多學生對中國畫的概念比較模糊，且缺乏一定的興趣。為激發學生的興趣，教師組織學生進行中國畫鑒賞教學。教師先在互聯網上搜索大量的中國畫資源，讓學生觀看，再讓學生總結這些作品的共同點。圍繞學生總結特點，教師引導學生從點、線、面進行鑒賞，學生都大膽說出自己的看法，鑒賞氛圍絕佳。教師在鑒賞教學中以提問的形式，將學生引入鑒賞環節，梳理了學生的鑒賞思路，使學生按照鑒賞原則展開創意性鑒賞，推進學生的創新思維能力發展。

3.實施分層教學

中職學生的美術基礎差別較大，使得每位學生的美術綜合素質參差不齊，這也為美術教學帶來了一定難點。美術創新也離不開學生的個性化發展，只有讓學生發揮個性，才能實現美術創新。但在實際的教學過程中，教師為了快速實現教學目標，往往沒有按照學生的不同發展現狀進行差異化教學。基于此，教師應采取分層教學，在不耽誤教學進度的前提下，也能促使學生進行個性化創新，實現全體學生的共同進步。

教師應選擇合適的教學內容實施分層教學，以保證差異化效果。教學“圖案的設計與制作”一課時，部分學生有一定的圖案設計基礎，但也有部分學生沒有接觸過圖案設計，且該課包含一定的計算機內容，具有一定難度。教師實施分層教學，以保證教學的順利推進。教師將學生分為三個層次，分別為基礎較弱、基礎中等、基礎較強的三個層次，基礎較弱的學生只需要完成圖案設計理論識記和基礎圖案設計，基礎中等的學生要學會運用夸張變形手法完成圖案設計，而基礎較強的學生完成以上任務后，還需要完成拓展任務，制作VI和POP海報。通過這樣的分層，使所有學生同時在能力范圍內進行創作，打造高效率課堂。教師根據學生綜合能力實施分層教學，針對不同層次學生設置圖案設計任務，提升學生的設計創新能力。

三、巧設教學活動，提升創造能力

為創設輕松、趣味的課堂環境，實施教學活動無疑是最好的選擇，這也是美術教學所欠缺的部分，由于課時較少，很多教師不愿在教學活動上多花時間，而是急于推進度，這樣反而錯失開發學生創新思維能力的機會。教師應設計合適的教學活動，在固定的美術技巧教學和實踐活動中穿插教學活動，為提升學生的創造能力奠定基礎，使學生在活動過程中累積創造靈感，提升學生創造能力。

1.創設美術情境

教學情境是常見的教學活動形式，教師要善于創設美術情境，使課堂主題的導入更加順暢，美術創作思維更為靈活。對待中職學生，教師應多采取語言情境或者問題情境等互動式情境，與學生進行更深入的溝通和互動，讓學生積極思考，思維更加活泛，從而形成美術創作的靈感。教師應該選取合適的時機，創設美術教學情境，引導學生的思維發展，讓學生感受到美術學習的趣味，而學生的創新思維能力也能借助美術情境得到強化。

教學“染織”一課時，為了渲染情境，教師先利用多媒體設備播放染織藝術的紀錄片，帶領學生了解中國傳統的染織發展歷史與具體染織制作工藝介紹，還有經典作品賞析。學生都看得很投入，對染織藝術產生興趣。教師再向學生提問，邀請學生談論其自身對染織的理解或者相關經驗。教師創設多媒體情境和提問情境，激發學生的熱情，營造了活躍的課堂氛圍，使枯燥的學習變得富有趣味和創造力，豐富了學生的創造經驗。

2.鼓勵自由實踐

美術創作切忌刻板化、模式化，很多學生受到美術創作主題的限制，在無意識中壓抑自身的創新思維，呈現出同質化的作品，毫無個性可言。為了打破限制，教師應鼓勵學生進行自由實踐，設定更廣泛的創作主題，不限制繪畫風格、時間、地點，為學生創造自由的創作環境。同時，鼓勵學生大膽創作，讓學生不要考慮各種因素的限制，創作出真正符合自身心意的作品，以達到事半功倍的美術教學效果。

在“泥塑·陶藝”一課的教學中，教師帶領學生了解了陶藝的基本技法后，組織學生分組進行自由陶藝創作活動，沒有對學生限定創作主題，鼓勵學生自由發揮想象力。有些學生提出想做杯子、花瓶等比較穩妥的陶藝，但在教師的鼓勵下，學生改變想法，準備制作更加復雜的陶藝，得到了教師的肯定。教師組織學生自由實踐，讓學生自由地進行陶藝創造，鼓勵學生挑戰更為復雜的陶藝作品，讓學生能自由發揮其創新思維能力。

3.組織戶外活動

傳統的美術教學都集中在室內，在這樣一成不變的環境下，學生很難找到創作靈感，且長期在室內創作，難免會產生厭煩的情緒。教師應該組織戶外美術活動，開放學生的世界，讓學生能夠脫離時空限制，掌握美術創作的主導權，與大自然保持親密距離，獲取更豐富的美術資源，其創作興趣也會快速攀升，使其美術作品更有生命力，有效提升學生的創造能力。

為啟發學生靈感，教師帶領學生前往學校附近的公園進行寫生活動。本學期學習過素描、油畫棒畫、色粉畫、彩色鉛筆畫等繪畫類型，教師讓學生自由選擇繪畫類型，為其提供部分繪畫工具。學生在室內創作時，情緒較為低沉，而到了戶外后，學生則呈現出極強的繪畫動力，四處奔走尋找寫生目標。學生選擇不同的景色進行寫生，包括近景和遠景，也有學生選擇了特定的生物，例如樹木、花草、甲蟲等，創作出多樣化作品。教師組織學生進行戶外寫生活動，給予學生較大范圍的選擇權，在激發學生積極性的同時，也給學生帶來更多的創作靈感，提升學生感受美的能力，讓學生能夠獨立發揮其創作思維能力。

中職美術教學重點為培養學生創新思維能力，教師應該具備前瞻性、發展性的教學眼光，摒棄傳統教學方法，更新多樣化的教學方法，開發學生的創新思維能力。而培養學生的創新思維能力不應操之過急，教師應在實際的課堂實踐中進行檢驗，及時優化和調整教學策略，有序培養學生的創新思維能力，實現中職美術教學人文性和藝術性的協調統一。

【參考文獻】

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