“互聯網+”背景下急救護理學混合式教學方法探討

韓麗麗

急救護理學是高職護理專業課程體系的基礎構成部分，高職急救護理學以就業為導向，包含對學生專業技能水平、心理素質、道德水平、應變能力等多方面的培養。伴隨現代信息技術的發展，傳統課堂逐漸暴露出了一定弊端，此時高職信息化教學正處于由全面推廣到深度應用的轉變，打造“互聯網+”的混合式教學是高職急救護理學教學開展的迫切要求。

1 混合式教學的特征

開展混合教學的最終目的并非在于利用在線平臺與信息化教學資源，而是有效提高教學質量，提高學生學習深度。如果將學習心理學視為一門科學，就能夠發現學習方面的規律與方法。雖然不同學科間存在知識內容、課程結構上的差異，但學習方式上存在共同的科學規律，把握課程本質和混合式教學的內涵是有效開展混合式教學的必要前提。混合式教學具有以下特征：

（1）無論教學以何種形式開展，都是通過線上和線下兩種形式結合。

（2）線上教學并非輔助線下教學的手段，而是混合式教學開展的必備要素。

（3）線上教學的模式并非照搬傳統教學模式，而是對前期的學習成果進行深入研究和探討的教學活動。

（4）混合式教學中的“混合”指狹義的混合，并非將教學理論、教學策略等因素混合，僅指線上與線下教學結合的模式。

（5）混合式教學開展并無固定形式和要求，但具有統一的目標，即發揮線上和線下教學各自的優勢，對常規教學模式進行優化，改變傳統教學模式中教與學脫離的線下，提高學生學習主動性、認知參與度，改善兩極分化的學習現象。

（6）混合式教學必然會重新構建課堂教學模式，這一必然現象在于混合式教學打破時間和空間的限制，“教”與“學”的活動可在不同時間、不同地點進行，拓展教學時間和空間是混合式教學的重要價值。

只有教師把握混合式教學的特征，方能在急救護理學教學中準確應用混合教學法，確保混合教學法的有效性、正確性和科學性。

2 “互聯網+”背景下急救護理學應用混合式教學的意義

2.1 拓展教學空間

傳統急救護理學課堂中教師通常占據著主導地位，且時間和空間都被局限于課堂中，學生在學習過程中缺乏主體作用的發揮，主體意識較弱，導致教學始終無法深入，學生的學習成果依賴于自覺性和認知水平的發展。混合式教學開創了線上與線下教學有機結合的教學模式，使教學不再受時間和地點的制約，學生能夠依靠終端設備在任意時間和地點進行學習，靈活的授課模式契合了學生的發展需求，提高了碎片化時間的利用率。

2.2 豐富教學內容

伴隨著醫學理論知識與醫療技術、設備的不斷發展，急救護理知識和技能的革新頻率同樣與時俱進，要使學生具備適應社會發展的必備品格和能力，就有必要對教學內容進行更新與補充，進而提高學生的綜合能力，增長學生的知識儲備。當前高職急救護理教學中，教學內容通常只囊括了教材中的知識，并未將知識進行延伸與拓展，使學生知識和能力的發展缺乏先進性與時代性特征。混合式教學利用互聯網+模式，可有效將新知識、新內容融入教學中，為學生獲取先進知識提供了便利條件。另外，混合式教學可將平鋪直敘的文字、靜態圖像和抽象性的知識以動態形式呈現，使教學內容和形式更加豐富，有助于為學生提供更豐富的學習體驗。

2.3 增強學生自主學習能力

課堂由“教”與“學”兩部分構成，教師與學生都是其中不可替代的主體，進一步提高教學質量和效率，僅憑“教”單方面的發揮難以達成，只有“教”與“學”均在課堂中發揮主體作用，方能將力量匯集在一處，促進教與學的有機統一。發揮“學”的作用，就需要對學生的學習意識、學習能力等方面素質進行培養，混合式教學需要學生在課余時間搜集、查閱相關知識，且通常混合式教學在線上教學環節時，教師會布置一定的探究任務，學生在完成任務的過程中經歷了發現問題—探究問題—解決問題—驗證結論的過程，由此促進了學生自主學習能力的發展。

3 “互聯網+”背景下急救護理學應用混合式教學的原則

3.1 線上資源能夠實現對知識的講解

混合式教學開展的基礎前提是與相關知識對應的必備線上教學資源，對于非信息技術學科的教師而言，開發和建設線上資源具有一定難度，但這一困難是能夠克服且不難克服的。混合式教學的線上教學資源的主要要求為教學內容，而并非教學資源的觀賞性。開展混合式教學時，教師只需通過屏幕錄制和講授即可完成線上教學資源的加工，因此一定的錄制和剪輯技術是開展混合式教學的必要前提。這一技能教師只需投入少量時間即可掌握，在后續混合式教學開展中教師面臨的更多問題是時間問題。混合式教學需要教師全面修改之前的課件，且需要對課程知識點進行提煉與分解，并將知識內容制作成微視頻，為學生設定一定的學習任務，并延伸相配套的練習題目等。線上資源是混合式教學開展的前提，混合式教學通過微視頻等線上授課形式將傳統課堂講授環節前移，使學生有充足的學習時間，帶著疑問和一定的知識基礎走進后續課堂學習中，進而在課堂教學中針對重難點進行專項突破，對學習過程中學生所反饋的共性問題進行解答。混合式教學的模式決定了線上資源對知識的有效講解是必要原則之一。

3.2 線下教學能夠轉化線上知識

線上學習使學生掌握了基本知識點，在線下教學環節，經過教師的重難點專項突破、查缺補漏后，其余的課堂活動同樣需要教師精心設計，使學生能夠夯實基礎知識，在實際情境中靈活應用急救護理知識。線下教學應實現對線上教學的有效補充，通過師生配合達成深入教學的目標。線下教學與線上教學在混合式教學中是互相依存、互為補充的關系，線上教學能夠為線下教學的高效進行奠定良好基礎，線下教學能夠延伸和補充線上教學的內容，因此線下教學能夠有效轉化線上知識是確保混合式教學有效開展的另一必要原則。

3.3 “教學評”一體化原則

教學評價是學生在學習中及時收獲反饋的主要途徑，在“互聯網+”背景下，教師應注重教學評價的全面性，為學生提供參與評價的機會，使學生能夠在小程序或教學平臺中反饋學習難題、學習效果，教師結合學生提供的真實反饋對混合式教學的模式進行優化，使后續的教學活動更具有針對性，學生與教師均在清晰的脈絡下各司其職。除為學生提供反饋渠道外，教師還應建立相應的教學評價機制，對學生在學習過程中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面素養進行全面評價，將學生自評和教學評價作為教學階段性成果的重要依據，由此為學生提供源源不斷的動力，發揮“教學評”一體化的激勵功能。“教學評”一體化關注結果的同時也應關注過程，由此確保全過程、全方位的教學反思，為混合式教學提供可靠的評價依據。

4 “互聯網+”背景下急救護理學應用混合式教學的策略

4.1 建設線上教學平臺

為使混合式教學得以順利開展，高職院校需根據混合式教學的概念與內涵組建設計團隊，以提高學生課堂參與度、以深化教學為目標進行設計，明確教研團隊成員的分工，使混合式教學的資源建設、平臺設計與維護均能夠以高質量完成。如院校內經驗豐富的骨干教師可負責建設和開發線上教學資源，骨干教師需結合實際學情，通過互聯網搜集所需教學素材，并通過錄制和剪輯制作高質量教學視頻，確保線上教學資源對知識實現有效講解。另外，院校可組織信息技術專業教師開發線上教學平臺，開發線上教學平臺并非創造一款教學軟件，負責開發的教師可對已有線上教學軟件進行篩選，根據院校情況選取最為適宜的線上平臺，如釘釘、騰訊會議等，確定線上平臺后研發教師需對軟件功能進行探索，提供完善的使用方法與組織結構，如以急救護理學為總單位，以不同學段為根目錄，下方以班級為子目錄，每個班級的輔導員、學生、各學科教師在子目錄中，根目錄則由專家教師、院系主任等教職工進行管理，建立上傳下達、有序運作的線上教學體系。完成線上教學平臺的構建后，青年教師可負責線上教學的維護工作，如對學生自主學習的情況進行監督，收集、反饋學生在線上學習中的問題，促進線上學習的順利實施，由此使青年教師的專業素養與班級管理能力得到發展。在完成線上教學模式的建設后，院校還應組織教師集體對線下教學進行教研，探討混合式教學中線下教學的流程、思路、教學設計、課件等重要內容，以此設定科學、完善的教學流程，打造“互聯網+”的隱性學習平臺，為混合式教學的應用奠定基礎。

4.2 整合線下教學資源

在完成線上平臺建設與線上教學資源開發后，高職院校應將注意力轉移到線下教學的調整。為確保教學工作的高效性與有序性，院校可組織急救護理學的各學科教師聯合進行教研，根據線上教學的內容研討線下教學的開展形式，以此實現線上和線下教學的緊密結合，使線下教學能夠有效延伸、補充線上教學的內容。在混合式教學中線下教學應能夠實現對線上知識的有效轉化，如在急診科的設置與管理的教學中，線下教學應實現對線上教學知識的回顧，并補充線上教學沒有兼顧的知識與細節內容，這一過程通常無須過多時間，在課堂時間充足的前提下，教師可創設一定情境進行案例模擬，檢驗學生靈活應用的能力，同時教師應根據學生在線下教學中的表現記錄問題，將眾多學生在學習活動中反饋和體現的問題進行匯總，隨后進行集中解決，促使學生將知識內化于自身。如根據病患的不同癥狀，考驗學生急救藥物的應用；模擬急救中與醫生對接的情境，確保學生具備高效對接的能力；檢驗學生對呼吸機、監護儀等急救設備的使用等。在情景模擬中學生所體現的專業素養同樣是線下教學重點培養的內容，如在患者病情危急的背景下，學生的急救護理工作演練也應突顯“急”的特征，使學生能夠具有分秒必爭的急救意識，在模擬完成后教師將學生存在的不足進行匯總講解，由此實現線上和線下教學有機結合的教學模式。

4.3 重視教學管理

在完成線上和線下教學的資源開發、課程體系建設后，教師還應根據實際學情進行合理的教學管理工作。管理工作同樣可通過線上結合線下的形式進行。如教師可組建班級網絡平臺，將班級近期管理重點、學生守則、預習要求等事務提前上傳到網絡平臺中，為后續教學與管理工作的開展打好提前量。同時教師應為學生傳授混合式教學中的學習技巧，不定時抽查學生線上自主學習的情況。線上教學是混合式教學的開端，只有學生能夠完成線上學習，方能確保跟上后續教學節奏，掌握所學知識。僅憑教師一人難以全面兼顧每一位學生，因此教師還可建立“小組互助互學”“寢室互助互學”的學習管理機制，使學生能夠參與到管理中，以點帶面地營造良好線上學習氛圍。線下教學管理中，教師可針對學生的急救技能和知識舉行班級技能大賽，或院校組織年級學生舉行急救技能大賽，大賽結果可與期末成績或學分掛鉤，由此確保學生綜合能力與素養得到發展。

4.4 建立評價機制

混合式教學實施過程中，推進“教學評”一體化是必要原則。混合式教學由于教學內容豐富，因此評價應兼顧對過程和結果的雙重評價，由此實現對學生學習表現和成果的全面考查。評價方式也可采取線上結合線下的形式進行，線上評價可抽取貼合生活的典型題目進行匯總，學生可通過線上進行答題，由此檢驗學生的理論知識掌握情況，線下可考核學生重點操作項目，對學生操作過程中的規范性、專業性進行評價。如在進行常用急救技術的混合式教學時，教師可建立如表（1）的評價機制：

由此為混合式教學扣上關鍵一環，在情景模擬或操作環節中，教師可將生生互評的形式融入其中，鼓勵其他學生對正在示范的學生進行評價，對示范學生的優點進行學習，以其中不足警示自我，教師同樣應注重評價用語的藝術性，例如，“你能夠正確答出心肺復蘇的步驟，說明你線上課程學習很認真，最近你的進步很大，希望你繼續保持！”“你對洗胃急救過程的環節了解比較透徹，但忽略了其中重要一點，若患者出現腹痛、洗出血性液體或休克現象，應立即停止洗胃，下次一定要注意哦！”由此在指出學生不足的同時，間接性鼓勵學生，使學生能夠在混合式教學中收獲成就感。

“互聯網+”背景下，產業與互聯網的緊密結合已然是常態，現代信息技術改變了人們的生活，優化了各行各業的生產結構，高職急救護理專業只有順應時代潮流，應用混合式教學方能在進一步提高教學質量和效率，培養適合社會發展的新時代急救護理人才。混合式教學的開展是一項龐雜的項目，高職院校應將專業教師聯合起來，共同進行項目研究與建設，高效推動混合式教學的應用。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度課題，課題名稱：“互聯網+”背景下混合式教學與仿真模擬實踐在急救護理學中的聯合應用研究，課題立項號：GS[2022]GHB1847。

（作者單位：臨夏現代職業學院）