小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

伏鵬來

新課改后，英語教學(xué)目標逐漸向多元化目標發(fā)展。英語課堂從小著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。口語交際能力作為重要的英語素養(yǎng)之一，必須從小學(xué)開始抓起的。因為小學(xué)階段是學(xué)生語感培養(yǎng)的重要時期，作為一門語言類教學(xué)，教師應(yīng)該著重挖掘?qū)W生的語言潛力，開發(fā)學(xué)生的語言天賦。口語交際能力的形成是在大量的語言實踐中獲得的。小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)時，要從學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、課堂教學(xué)策略的優(yōu)化以及口語活動等多個方面入手，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與形式靈活的口語訓(xùn)練，促使學(xué)生的英語語感逐漸形成。

1 培養(yǎng)良好的口語習(xí)慣

1.1 養(yǎng)成晨讀的好習(xí)慣

“只要功夫深，鐵杵磨成針。”口語的練習(xí)不是一朝一夕的事兒，是需要堅持在每日學(xué)習(xí)行動當中的。只有多說、多練才能真正說好英語。晨讀是學(xué)生一天之中精力最為充沛的時間，也是鍛煉口語最好的時間。小學(xué)英語教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成晨讀英語的好習(xí)慣，不管是在家也好，還是利用學(xué)校的晨讀時間也好，每天堅持五到十分鐘的口語練習(xí)。這樣做的好處有很多，如，能夠幫助學(xué)生越來越熟悉課文對話，從而養(yǎng)成語言自信，能夠自然流利地張嘴說英語，還能夠鍛煉學(xué)生的語感，等等。因此，學(xué)生需從小養(yǎng)成晨讀英語的好習(xí)慣。

例如，在日常作業(yè)的布置中，筆者把每日堅持晨讀十分鐘設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得了家長的認可與支持，堅持每日監(jiān)督學(xué)生完成此任務(wù)。經(jīng)過一段時間，學(xué)生逐漸就養(yǎng)成了晨讀的好習(xí)慣。不僅如此，在學(xué)校的晨讀時間，筆者也要求學(xué)生抽出五分鐘時間去讀英語課文、英語故事等。這樣一來，學(xué)生通過每日堅持鍛煉口語，漸漸形成了良好的語感。

1.2 把口語引入日常生活

語言的學(xué)習(xí)主要目的是為了日常生活的交際。雖然我國不是以英語為母語，但是英語是國際通用語言。學(xué)生學(xué)好英語，說一口流利的英語對其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展大有幫助。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。當然，小學(xué)生在日常生活中說英語的機會不多，主要練習(xí)也都是在課堂上，這就造成了學(xué)生語感的生疏，嚴重的導(dǎo)致學(xué)生都不敢張嘴說英語。在練習(xí)英語口語時，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)母語的習(xí)得方法，從日常生活中去鍛煉英語口語。學(xué)生應(yīng)有意識地把口語練習(xí)融入生活中，可以嘗試用學(xué)過的英語句子來進行日常對話。盡管可能會出現(xiàn)一些錯誤，但卻是鍛煉學(xué)生語言自信的重要方式，同樣，學(xué)生的口語能力也會在跌跌撞撞中不斷成長。

例如，小學(xué)英語課本上的很多對話都是緊貼學(xué)生生活話題的。這些對話完全可以搬到實際生活中使用。于是，筆者鼓勵學(xué)生在生活中勇敢地嘗試用英語交流，這樣的學(xué)習(xí)給了學(xué)生新鮮的體驗感，也為生活增添了許多生趣，學(xué)生都特別喜歡用英語進行交流。此外，英語語感的形成不完全通過對話，學(xué)唱英文歌曲、學(xué)習(xí)英文順口溜等，都是很好的途徑。因此，筆者鼓勵學(xué)生在日常生活中多接觸英文讀物，多觀看英文電影，多學(xué)唱一些好聽的英文歌曲，漸漸地，學(xué)生的口語也會得到很好的提升。

2 優(yōu)化口語教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語言的學(xué)習(xí)離不開具體的語境，語境是語言賴以生存的土壤。因此，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)尤為注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境。情境的出現(xiàn)可以讓英語課堂更生動、更活躍，也可以消除學(xué)生與英語的距離感，讓學(xué)生在輕松的、親切的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，教師可以利用豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境的方式也更加靈活逼真，這些都為情境教學(xué)在英語課堂上的生根發(fā)芽提供了良好條件。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)多使用情境教學(xué)法，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣的推動下學(xué)習(xí)英語，練習(xí)口語。

例如，在學(xué)習(xí)“Thereisabigbed”這部分內(nèi)容時，筆者就通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、練習(xí)口語的興趣。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)家庭內(nèi)陳設(shè)的有關(guān)單詞，以及詢問屋內(nèi)物品有什么英語表達方式。在課堂上，筆者借助多媒體播放一個房間的陳設(shè)，然后通過點讀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“room”“mirror”“bed”“curtain”“close” “endtable”等單詞，這樣一來，學(xué)生在逼真的生活情境中學(xué)習(xí)英語單詞，自然興趣要高得多。同時，筆者與學(xué)生自然地開展了“What's this？”“It's a bed.”的口語對話，讓課堂教學(xué)順利展開了。

2.2 巧用游戲教學(xué)，打破口語壁壘

小學(xué)是學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的時期。英語的發(fā)音方式、句式順序以及語法規(guī)則都與我們的母語有著很大區(qū)別。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在著很大的心理壓力，害怕說不好，害怕記不住單詞，等等。這些都不利于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。隨著英語學(xué)習(xí)難度的增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越重，年齡也在逐漸增大，學(xué)生的羞恥心會越來越強烈。英語口語好的學(xué)生在課堂上明顯要自信很多，英語口語不好的學(xué)生說起英語來磕磕巴巴，這些不佳的學(xué)習(xí)體驗會逐漸讓他們的心理筑起防線，越來越不愿意說英語。因此，小學(xué)英語教師在進行教學(xué)時，就要尤為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理變化，要敏感地把握學(xué)生不愿意、不敢開口說英語的心理，巧用游戲教學(xué)來趣化課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生放松心情，在快樂中學(xué)習(xí)英語知識，練習(xí)英語口語，用良好的學(xué)習(xí)體驗來消除學(xué)生的心理壓力，逐漸打破學(xué)生不敢開口說英語的心理壁壘。

例如，在教學(xué)“What'shelike？”這一課時，筆者就采用游戲教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的氛圍中積極地學(xué)習(xí)英語、鍛煉口語。這節(jié)課是學(xué)習(xí)如何利用“What'she like？”句型來詢問和描述某人的特征。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就用“我說你猜”的游戲來吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生主動參與交流活動的意愿。我用英語描述某一人物的形象特征，然后讓學(xué)生猜他的名字。之后，再自然地引出本課要學(xué)習(xí)的單詞和“What's he like？”句型。接著，我給學(xué)生播放本課的英文歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，規(guī)范學(xué)生的口語發(fā)音。之后，筆者邀請學(xué)生共同參與歌曲改編的游戲，嘗試用學(xué)過的單詞和句式來替換歌詞，創(chuàng)作一首新的英文歌曲。這樣一來，學(xué)生以多種形式快樂地練習(xí)口語，取得了不錯的效果。

2.3 使用英文教學(xué)，營造語言氛圍

我國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，天然缺陷在于沒有好的語言環(huán)境。大家都說漢語，下了課沒有人再說英語。這就導(dǎo)致很多學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)，也沒有意識到學(xué)好英語、練好口語的重要。這就需要英語教師在課堂上去盡力營造良好的語言氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅持盡可能地使用全英文教學(xué)，對于學(xué)生陌生的單詞和句子，可以借助圖片幫助其理解，也可以借助肢體動作來幫助學(xué)生理解。這樣做可以避免學(xué)生的思維在英語和漢語之間來回切換，更有利于學(xué)生英語思維模式的建立。不僅如此，使用全英文教學(xué)會讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)到更多的實用性口語，對學(xué)生英語口語的培養(yǎng)更有幫助。

例如，在學(xué)習(xí)“Myweek”這部分內(nèi)容的時候，由于內(nèi)容十分貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，于是，在教學(xué)中，筆者全程用英語教學(xué)，并借助學(xué)生的科學(xué)、體育、音樂、語文等課本，以及課程表等素材，輔助學(xué)生理解陌生英語句子的意思。在課上，筆者從學(xué)生的課程表入手，詢問學(xué)生“Whatdoyou have on Tuesdays？”由于有實物的輔助，學(xué)生很容易就理解了筆者所說的這句話的意思。之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生用“I have...”來回答。這樣，學(xué)生不僅慢慢熟悉了本節(jié)課要學(xué)的單詞和句子，而且還復(fù)習(xí)了有關(guān)學(xué)科英語的表達方式。此外，由于大家都使用英語進行對話和交流，學(xué)生漸漸地學(xué)會了很多實用性的口語，口語水平有了很大提升。

2.4 利用自由交談，促進自然交流

提高學(xué)生口語交際能力的唯一方法是多提高學(xué)生使用英語交流的頻率。在課堂上，很多教師只帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文對話，組織學(xué)生多練習(xí)對話內(nèi)容，這樣的口語能力提升很慢。要想更好地提升學(xué)生的口語表達能力，教師應(yīng)在課堂上預(yù)留一部分時間，用于與學(xué)生間的自由交談。談話的內(nèi)容可以圍繞上節(jié)課和本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行，也可以談?wù)搶W(xué)生生活中感興趣的話題。當學(xué)生遇到交流障礙時，教師可以有針對性地指導(dǎo)他們，以促進師生間、學(xué)生間開展更自然、更順暢的交流，從而在點滴中提高學(xué)生的口語交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)“What would you like？”這部分內(nèi)容時，筆者就在課前就“喜歡的飲食”這一生活話題與學(xué)生展開了自由交談。筆者詢問學(xué)生喜歡吃的食物有哪些，并邀請所有學(xué)生談一談自己的喜好。這樣一來，學(xué)生的口語練習(xí)在不知不覺中展開了。通過自由交談，學(xué)生再次溫習(xí)了以往學(xué)過的有關(guān)食物的英語單詞，如“apple”“banana” “orange”“rice”“hamburger”“chicken”等，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固也大有益處。

3 組織豐富的口語活動

3.1 設(shè)立英語角

為了更好地鍛煉和提高小學(xué)生的英語口語能力，教師可以征得學(xué)校的同意，在學(xué)校公共區(qū)域設(shè)立英語角，并制訂好規(guī)則，只要學(xué)生進入英語角，就必須嘗試用英文進行對話和交流。這樣能夠盡力為學(xué)生打造一片純英文的語言環(huán)境，讓學(xué)生的英語口語有施展的舞臺。英語角濃厚的語言氛圍會讓學(xué)生瞬間放下不好意思的心理，自然地使用英語進行交流。不僅如此，在英語角，學(xué)生還能結(jié)識來自不同年級、不同班級的學(xué)生，尋求到志同道合的好朋友，從而更加堅定學(xué)好英語、說好口語的信心。

例如，學(xué)校設(shè)立了英語角后，很多學(xué)生都利用課后時間走進英語角，用英語進行對話和交流。剛開始，很多學(xué)生是抱著看熱鬧、圖新鮮的心態(tài)去的，當他們獲得了良好的語言體驗時，內(nèi)心的成就感是很強的，喜悅的心情也會促使學(xué)生與同學(xué)進行體驗感受的分享，這會吸引更多的學(xué)生走進英語角。當大家都習(xí)慣了去英語角鍛煉口語后，英語角的作用才能真正地發(fā)揮出來。

3.2 組織英語朗誦比賽

讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感是促進其學(xué)習(xí)動力的最佳方式。很多學(xué)生不愿意張口說英語就是基于多次不良的學(xué)習(xí)體驗，加重了他們說英語的心理負擔。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生搭建說英語的舞臺，讓學(xué)生在活動中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，獲得學(xué)習(xí)的成就感。這樣學(xué)生學(xué)說英語的決心和信心才能大大增強。朗誦比賽是學(xué)生練習(xí)口語的絕佳舞臺。在朗誦比賽中，學(xué)生必須聲音洪亮，形象筆直，這都有助于其語言自信的培養(yǎng)。而且競賽本身的緊張、激烈的氛圍會讓學(xué)生的潛力迸發(fā)出來，從而取得更好的表現(xiàn)。

例如，筆者經(jīng)常組織學(xué)生進行英語朗誦比賽。學(xué)生可以挑選課本中的內(nèi)容，也可以從課外選取優(yōu)美的英文短文進行朗誦。為了拿出更好的水平參與朗誦比賽，學(xué)生在課下都積極地練習(xí)口語，并且模仿錄音去糾正自己的口語發(fā)音，盡可能準確地把握每句話的語氣和語調(diào)。同時，朗誦比賽為學(xué)生提供了專門的口語展示舞臺，他們在朗誦時自然地挺直身體，聲音洪亮地朗誦，能夠更好地鍛煉學(xué)生的膽識和口語技能。

3.3 組織情景劇表演

表演是口語學(xué)習(xí)的重要途徑。在表演中練習(xí)口語能夠讓語言學(xué)習(xí)更生動、更有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的動力也會更強。每個小學(xué)生都有著很強的表演天賦和表演欲望。小學(xué)英語教師在開展教學(xué)時，應(yīng)多組織幼兒進行情景劇表演的語言活動，讓學(xué)生將書中的小對話或童話故事表演出來。很多學(xué)生單純地讀課文會不注意語調(diào)和語氣等，而表演則不同。表演需要將人物形象塑造出來，是學(xué)生創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)過程。在表演中，學(xué)生會自然地代入人物角色，產(chǎn)生強烈的信念感，從而會自覺地注意自己口語發(fā)音是否正確、標準，語氣和語調(diào)是否符合人物形象，等等，會對學(xué)生口語能力的提高大有幫助。

例如，在學(xué)習(xí)“What would you like？”這部分內(nèi)容時，筆者就組織學(xué)生在課堂上進行了情景劇表演，以此來鍛煉學(xué)生的口語。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了單詞和對話內(nèi)容后，筆者鼓勵學(xué)生三五人組成一組，根據(jù)實際情況對課文對話進行改編，編寫新的情景劇。然后，筆者邀請各小組在課堂上進行情景劇的表演，促使學(xué)生的口語水平得到了較大提高。此外，筆者還會挑選一些有趣的故事來帶領(lǐng)學(xué)生一起排演情景劇，如石頭湯、愚公移山等故事，并在校園內(nèi)進行演出，受到了大家的一致好評。這種口語訓(xùn)練方式大大滿足了學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生感受到了巨大的成就感和滿足感，并使學(xué)生感受到了英語的語言魅力。

3.4 開展講故事活動

講故事活動是小學(xué)生十分感興趣的語言活動之一。講故事不再是單純地讀課文，而需要學(xué)生運用自己的語言去描述故事內(nèi)容，其中包含著學(xué)生語言的再加工和創(chuàng)造，是幫助學(xué)生擺脫烏鴉學(xué)舌、提升語言能力的重要方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以多組織學(xué)生開展講故事活動，讓學(xué)生將聽到的、看到的故事用自己的話復(fù)述出來。這樣的活動既滿足了學(xué)生的興趣需求，又能夠更加靈活地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達，促進學(xué)生口語能力的提高。

例如，在日常教學(xué)中，筆者時常組織學(xué)生開展講故事活動。學(xué)生可以從課外挑選有趣的英文故事，也可以將生活中的趣事編寫成英語故事，還可以從課本中選取故事內(nèi)容，等等。通過講故事，不僅很好地鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，同時也學(xué)習(xí)和積累了更多的語言素材和寫作素材，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都起到了積極的推動作用。

總而言之，隨著社會的發(fā)展，我國對人才的需求也有了新的變化，對人才的要求更高了。只有綜合性強的人才才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。英語作為世界通用語言，學(xué)好英語口語對學(xué)生的未來發(fā)展有著很大幫助。小學(xué)是學(xué)生語言功能發(fā)育的黃金期，小學(xué)英語教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的語言才能，通過多種形式有效鍛煉學(xué)生的英語口語，促使學(xué)生逐漸形成良好的語感，并掌握用英語交流的基本技能。

（作者單位：寧夏隆德縣第二小學(xué)）