微格隨文練筆助力寫作教學的研究

羅睿

引言：在微時代的背景下，微博、微信等小而短的文章成為了主流的媒介表達格式，由于北京市高考首次采用“微寫作”這一題型，“微寫作”受到了教育界的廣泛關注。在語文寫作教學過程中，學生往往面臨著諸多寫作訓練的障礙。微格隨文練筆作為具有針對性的刻意練習專項單元，成為了我國的寫作教學活動中的創新方式。從實踐的角度來看，我國的寫作教學在創新發展的過程中圍繞著提升學生基礎寫作能力的原則進行創新。盡管學生在訓練的過程中閱讀量與寫作能力有一定的提升，但由于不系統和不科學的微格隨文練筆教學方式，從而導致微格隨文練筆在輔助寫作教學的過程中的推動力較弱。因此，本文將通過分析微格隨文練筆在寫作教學方式上的不合理措施及原因，探索微格隨文練筆助力寫作教學的多種可能性，從而在避免教學方式中不合理部分的同時，發揮微格隨文練筆在助力寫作教學中的關鍵性作用。

閱讀和寫作作為語文學習的“一體兩面”，在參與語文基礎技能學習的過程中仍發揮著重要的作用。在過去的教學活動中，練習寫作往往是學生的難題。其原因在于學生寫作的教學方式缺乏對學生觀察能力的訓練環節，這就導致學生在進行長篇的寫作過程中腦海里缺乏具體的畫面與情景，進而積累的詞匯不能夠被充分地調動起來，從而缺少適合自己表達特征的詞匯和邏輯。由此可見，這些詞匯、邏輯和語句表達技巧的學習，需要通過輸入和輸出兩方面進行訓練和完善。

為了加快寫作教學活動在創新發展中的步伐，教師常在寫作教學中借助微格隨文練筆的教學方式，尋找寫作專項訓練點，從而在及時的反饋中鍛煉學生的寫作能力。基于上述討論，本文將從三方面分析微格隨文練筆在寫作教學過程中的問題，剖析應用微格隨文練筆的寫作教學未達成教學目的的原因，探究助力寫作教學的現實路徑，從而建立起科學的教學目標和教學方式，幫助微格隨文練筆在助力寫作教學研究上起到推動作用。

1 微格隨文練筆的意義和目的

1.1 微格隨文練筆的意義

課文中包含著典型的寫作方式和技巧的優秀范文，優秀范文的作者往往通過景物、人物和對事物的事實描寫，暗含著自身的情感和對事物的獨特視角。微寫作根植于閱讀的沃土中，從而幫助學生對事物的描寫更加細膩，幫助學生獲得對自然、社會和人生的有益啟示。教師在借助優秀作者的作品分析的過程中不僅能幫助學生培養正確的世界觀，了解世間萬物，更能通過獨特的視角培養學生的人生觀和價值觀。正因為如此，隨文練筆這一形式愈發更多地被應用于課堂之中。

微格隨文練筆能夠圍繞著“微格”的訓練體系，幫助學生運用文本資源在短、平、快的寫作中訓練克服心理障礙，提供給學生刻意練習的機會，促進學生細致觀察身邊的景色、事物和人物，并在寫作邏輯的加持下，將景色、人物和故事的描述分開，從而培養學生清晰全面的表達能力。進一步來說，微格隨文練筆的意義就是能幫助學生通過對不同表達類型的訓練，讓學生在有針對性輸出的訓練中掌握多樣化的表達技巧。微格劃分出眾多作文訓練的難點，設置了循序漸進訓練的訓練單元，從而讓寫作訓練自成體系。因此，教師在進行微格隨文練筆的過程中，需要根據學生的優劣勢特征制訂適合的訓練目標，并在教學實踐中，訓練學生對不同事物表達技巧的理解和應用方式的掌握，再根據不同表達特點選取不同的事物進行命題，從而開啟學生習作大門的鑰匙。

1.2 微格隨文練筆的目的

隨著微時代的到來，微課程、微視頻的出現培養了用戶微而精的敘事習慣，微小的敘事起源于古代的文言文，目的是為了精簡表達，用最簡短的語句表達出豐富的內涵與意境。唐詩宋詞便是這一典型的表達方式，為了將事物表達清楚而盡可能用準確的詞語突出意境之美，抒發壯志情懷。微格隨文練筆的設置對于助力寫作教學的練習來說，是輔助寫作教學的一個關鍵環節，不僅能夠幫助學生攻克寫作的難關，突破學生面對寫作困難時的心理障礙，還能幫助學生在微格隨文練筆的過程中提升寫作能力。

微格隨文練筆的目的在于通過具有容量小、目標清晰、針對性強和便于反饋、形式新穎、目標容易達成的微格隨文練筆練習，讓學生在寫作的過程中突破對優勢表達方式的掌握程度，從而挖掘其寫作潛能。與此同時，對于學生不熟悉的寫作技巧來說，教師應該識別出其中可以繼續發展的部分，通過單元訓練的方式，進行寫作能力的專項訓練，從而讓其習作的內容更加豐富、手法多樣、章法有度、語言靈活，并通過寫作提升了其反思能力，在閱讀的過程中達到思想滲透的教育意義。

1.3 微格隨文練筆的教學效果

通過對文獻進行梳理可知，微格隨文練筆主要通過微小篇幅的練習，對教材上的單元分為審題、構思、品讀、寫作、評價、修改、現次品讀的閉環教學環節，從而讓學生在練習中學會寫作的學習用法。從實踐中可以看出，微格隨文練筆的教學方式主要包括寫作指導、寫作范例和寫作小評；教學流程包括前期準備、教學設計、教學實施、課后反思；課后流程包括布置練習、教師評價、教師反饋、反思總結。微格隨文練筆的教學類型包括三種，分別是景觀結合情感的段式練筆、動作結合內心的補白方式，即學生根據教學教材中關于文章的留白，還原成具體可感和生動鮮明的形象、情節進行拓展型練筆，即學生需要根據教材省略號后的文章，通過想象進行情節的補充。

學生在進行了大量的微格隨文練筆的寫作練習后開始形成表達意識與寫作習慣，其寫作的心理也發生了預期變化。從具體的實踐數據可以看出，學者鄭長虹調研了一年的43名同學在經過系統性的微格寫作訓練，從研究得出的結論可以看出，43名學生對寫作害怕的人數比例由44.19%下降到了4.65%，從一小半學生害怕寫作文，銳減到只有兩名學生害怕寫作文，因此，實踐證明微格隨文練筆改變了學生“怕寫作文”的心理預期。

在日常生活中，每個學生都在生活中積累了很多的詞匯和句子，長期的微格隨文練筆通過輸出的方式鍛煉了學生的思維，為學生在寫作中去搜索和積累恰當的詞語提供了新的契機，從而讓學生在景物、事物、動作、表情、心情等方面的詞匯和語言發生了很大的變化。

2 在實際的教學應用中微格隨文練筆的問題

2.1 隨文練筆缺乏對理解能力的訓練

從實踐的角度來看，學生在進行微格隨文練筆的過程中常出現兩大問題。第一，學生對教材中出現的引用典型人物特征的抓取與應用不恰當的問題。例如，學生在對魯迅描寫的具有具體、生動和獨特的外在形象人物阿Q時，并不能分辨運用了哪些細節技巧體現其內在本質精神勝利法。學生對于詩句的理解不到位，學步邯鄲地應用，導致隨文練筆的練習沒有達到理想的效果。

新課改要求語文教師在教學的過程中注重學生專項板塊的訓練質量，這樣的練筆模式要求學生在審題的過程中從實際生活感受反思，因為學生只有基于對文本內涵和背景的了解，才能夠對文章的內涵產生共鳴，對文章運用的表達方式和表達技巧有新的感悟，幫助學生從作者的視角出發，以內在驅動的方式激活學生表達的欲望和寫作的熱情。

2.2 隨文練筆的選題與生活脫節

由于教學任務與學生實際的學習情況不符合，使得教學任務往往成為教學的負擔，很多教師在進行隨文練筆的選題的過程中，并不結合本地學校與本班學生的教學特征教學，反而是對教學任務的呆板執行，其選題的內容不具有典型性和適配性，這就容易造成學生很難從自身生活的感悟和觀察經驗出發進行寫作，反而又出現了絞盡腦汁難以寫出優秀習作的問題，挫傷學生的自信心和專注力。

2.3 隨文練筆的授課形式機械呆板

隨文練筆教學形式機械呆板主要體現在教師在教學過程中，為了完成教學任務，常常會布置微格隨文練筆的作業，讓學生們僅僅進行輸出，而缺少了教師反饋的環節，這不僅會導致教師沒有看到本班學生在寫作過程中的獨特特點與優勢，還會讓學生在沒有反饋的訓練習作中失去練習的熱情與信心。與此同時，微格隨文練筆授課方式的枯燥不僅不能引起學生的興趣與共鳴，反而難以發現本班學生獨特的優勢與缺陷，進而難以對學生在練習寫作的過程中進行專項有意義的指導。

3 隨文練筆助力寫作教學的方式

3.1 結合教材，情景教學

寫作是將自身的積累轉化為自身的認識與表達的過程，微格隨文練筆有助于讓學生在寫作的過程中實現學生的個性化與個人化發展。傳統的教學方式是基于命題式的教學方式進行教學，讓學生補充和完善教材的后文，幫助學生展開豐富的想象，從個人的視角出發，呈現出不同視角下的表達創意，從而進行奇思妙想的構思。與傳統的寫作不同的是，隨文練筆通過與教材相結合的方式，呈現出教材中不同的寫作手法和寫作技巧，從而幫助學生理解教材，加強理解能力。

想象是寫作的基礎，學生缺乏想象力不是因為他們沒有愿望，而是因為他們不知道如何將愿望進行具體、細致地描述，與此同時，積累的語料不足也是導致想象力不足的因素之一。因此，教師在教學的過程中要注意幫助學生提煉出基礎的表達語料，包括描寫不同事物、情感、場景的詞語和句子，幫助學生調用合適的詞匯表達腦海中出現的畫面，調動學生在訓練的過程中進行針對性的輸入和輸出的積極性，讓這些畫面的表達符合現實的情況與自身的標準要求，并讓適當與合理的想象變得生動形象。

例如，教師在對三年級的教學教材中《荷花》一文進行教授的時候，教師在引導教學的過程中發揮著主導作用。教師可以通過提取原文中描述荷花以物擬人的表達方式，對外表的顏色、所處的情景、觸感和情感進行盡可能詳細的表述，再將表述的內容進行篩選，選出最能夠觸動自己內心的詞語和句子，把其他次要信息刪去，并將這樣的微格隨筆練習在同學間分享，篩選出共同觸動人心的詞語和句子，從而了解人們對一個事物共通的感受，并在小組討論的過程中分享為什么喜歡這樣的詞匯，自己有什么樣的聯想，就在這樣模仿、表達、學習、品讀、表達的過程中形成閉環。

3.2 結合生活，靈活命題

寫作的目的是為了反映生活、表達情感，不同學校教學目標的設定是為了達成教學目的的共識和統一，而不是為了讓學校的教學方式去除差異化。因此，教學的方式應該結合實際生活，讓學生根據自己生活的經驗和場景，從自己接觸過、有感受的事物出發進行描寫，并在教學前提前進行班級調研，讓學生共同選擇出自己最喜歡的命題進行寫作，這樣的教學方式不僅能夠最大程度地激發學生的興趣，引發學生課上課下的交流，降低學生參與寫作練習的困難心理，還能幫助學生通過思考的方式應用多樣化的寫作形式。

教師可以通過隨文練筆的方式培養學生的寫作習慣，讓學生在寫作中不斷地訓練對文字的敏感度。因此，教師的教學方式應該抓住不同的教學階段的教學目標。首先，在審題的階段，教師可以培養學生對事物的觀察能力，幫助學生從身邊開始觀察，進而對事物有一個系統性和層次化的構思。其次，學生在有了基本的想法和興趣之后，教師就可以讓學生通過樹立敘事或議論邏輯的方式進行寫作，教師對學生的思路進行調整和指導后開始寫作。最后，在學生寫作的過程中，教師要通過細致的觀察和溝通了解同學的詞不達意，可以通過參考教學課本上的范文案例幫助學生在問題導向的閱讀與品讀中深入學習，從而獲得專項練習的實際效果。

例如，在對三年級下冊第五課《翠鳥》的教學時，教師可以通過多媒體的方式再現學校中鳥出現的場景。首先，教師需要通過微格隨文練筆的訓練讓學生學會對比的描寫方式，讓學生明白無論從哪種角度運用寫作手法，都可以達到突出翠鳥特點的目的。其次，教學需要鼓勵學生用自己和喜歡的作者的表達方式對畫面進行描述，在描述畫面的過程中，點出作者運用表達的技巧，并將兩者進行對比。最后，教師需要引導同學在評價前明確說出自己判斷好壞的標準，從而幫助學生在交流學習的過程中，進行新一輪的描述練習和反饋。

3.3 多元評價，正向反饋

學生在完成寫作后教師給予的評價反饋最為重要，學生在沒有經驗累積就進行寫作練習的過程中，對于寫作的目標和結果的好壞并沒有一個明確清晰的概念，自我感覺良好和自我感動并不是表達的目的，表達的目的在于交流與傳播，并在交流與傳播中蘊含著自己內心的想法與觀念，對于這樣的教學目標來說，需要教師在評價的過程中給予較為客觀和全面的反饋。具體而言，教師應該制訂合理的教學方式，讓學生能夠在觀察的過程中了解到自己經常關注的重點信息，并在交流中了解同學們對觀察的事物是如何描述的，進而明晰地認識哪種方式最能夠表達內心的想法和感受。

對于學生而言，從微格隨文練筆的多元的評價中能夠進一步了解自己的寫作優勢和對具體板塊寫作技巧的薄弱處，從微小的細節中明白自己在哪一項的表達方式上具有天賦，哪種表達方式更能讓自己用詞達意。對于教師而言，教師能夠看出通過微而精細的微格隨文練筆中對學生的問題有具體的認識，從而在寫作中了解學生在哪一項表達方式上具有優勢，從而制訂循序漸進的訓練方式，幫助學生在具體的一項表達方式上集中練習，再通過隨文練筆的方式介入刻意訓練，從而讓學生在循序漸進的寫作訓練中，提升對自己擅長的寫作表達技巧的應用信心。

4 總結

目前，微格隨文練筆作為助力于寫作的教學創新方式正在如火如荼地實踐，微格隨文練筆作為提升寫作能力的專項訓練，對于學生克服寫作困難心理取得了推進性效果，微格隨文練筆以生活化的表達作為訓練的契機，有助于學生在生活中觀察事物和積累表達的語料。由此可知，對于微格隨文練筆的教學方式與教學模式來說，教學方式不僅需要與本班學生的學習情況與教學目標相適配，還需要通過小組討論的正向反饋幫助學生培養寫作的習慣，并通過微格隨文練筆的方式拓寬學生對寫作技巧多樣化的眼界，從而樹立學生對寫作的信心。

（作者單位：青島重慶路第三小學）