高中語文群文閱讀課程體系建設與完善思考

張麗霞

引言：群文閱讀在高中階段能夠有效幫助學生在短時間內圍繞議題完成高質量的閱讀工作，通過高效閱讀，促使學生能夠逐漸完善知識構建，提升閱讀理解能力。而當前高中語文群文閱讀卻存在著認識不深刻、教師教學經驗不足等問題，為創建更加完善的高中語文群文閱讀課程體系，本文提出了科學設置議題、組合文本、多元教學、理論結合實踐等相關活動建議，為今后的高中語文群文閱讀教學提供參考。

高中階段的語文教學已經進入到全新階段，隨著新課改的浪潮推動，高中語文課堂中衍生出了全新的群文閱讀模式。相較于以往的單篇閱讀教學模式，群文閱讀存在著顯著的差異性，且具有顯著的優勢，但是通過調查研究發現，由于群文閱讀方式在高中階段的實施時間相對較短，且缺乏充足借鑒經驗，在課程體系建設以及完善等方面仍舊存在著一定的問題。

1 語文群文閱讀課程體系概述

語文群文閱讀課程，是指在語文教學課堂當中，通過對文本文章內容進行重新構建，由學生與教師一同完成探究，促使師生在文本領域中充分達成融合共識，從而為提升學生的閱讀理解能力并提高教學效率提供保障。閱讀能力已經逐漸成為全社會關注的學生核心素養之一，進入到新時期發展中，教育界更是廣泛提出了創新閱讀教學模式。同時國際有關學生評價中更是針對學生的閱讀素養做出了多次測評工作。而隨著教育改革工作的實施，在現階段的閱讀素養測評中，逐漸增加了多文本閱讀的比重。

群文閱讀，則正是應對全新閱讀教育發展以及閱讀素養需求所形成的長遠內容，基于全新的閱讀方式，在教育發展工作中將會逐漸突出多文本閱讀的價值。而在我國教育發展中對語文教學體系進行研究，實施整合的教學方式已經初見雛形，單元以及教材的整合盡管獲得了相應的發展，但整體而言卻難以形成更加完整的系統性內容。不同于其他多文本閱讀方式，群文閱讀不僅僅是為了豐富學生的文學閱讀量，而是更加重視文本質量，并關注基于多文本閱讀環境所能夠為學生創造的價值，觀察是否能夠提升學生的學習能力，并轉變其思維方式。

2 高中語文群文閱讀課程體系弊病

2.1 群文閱讀概念認知不深

群文閱讀課程體系，內涵了四個關鍵性的要素內容，包括議題、文本、思維構建以及達成共識。因此在群文閱讀課程中，需要語文教師相應地做好概念研究，全方位地審視群文閱讀內涵，并深入研究構成要素，才能夠便于在后續的課程中更好地實施群文教學模式。但是對現階段高中語文教學課堂的群文閱讀教學進行研究，發現大多數語文教師誤解了群文教學的相關概念，片面地認為在群文閱讀中的核心主題就是議題，并將群文閱讀中達成共識混淆標準答案。高中語文教師難以深刻認知群文閱讀的內涵，從而在一定程度上影響了群文閱讀的課程體系構建。

2.2 教師缺乏群文閱讀教學經驗

教師在群文閱讀教學中具有重要影響作用，需要教師設計群文閱讀課堂，并組織學生有序進行閱讀。但是在當前的群文閱讀教學中，由于缺乏借鑒經驗，導致語文教師無法開展更加科學合理的群文閱讀教學工作。同時在傳統教學方式的影響下，促使教師難以在短時間內積極轉變自身的教學理念，難以在課堂中貫徹落實群文閱讀教學模式。教師受到以往應試教育理念的制約，在教學中過于依賴教材，且部分語文教師難以正視群文閱讀教學的重要意義，認為群文閱讀教學是在做無用功，從而難以在教學過程中應用。尤其是高中階段的語文閱讀教學長久以來多以單篇形式開展，面對篇幅相對較長的文章更是對其進行分割教學，過于程式化的教學方式，嚴重制約了群文閱讀課程的開展。

3 建設并完善高中語文群文閱讀課程體系的有效方式

3.1 科學設置閱讀議題

語文群文閱讀正是圍繞著同一或是多個不同的議題開展的閱讀教學活動，因此可將議題作為群文閱讀的靈魂所在，議題則是具有可議論性且可延展的話題內容，能夠保障所開展的群文閱讀方式更加高效。而根據當前高中語文教學中有關群文閱讀課程體系的弊病而言，難以形成良好的教學課程體系，則需要語文教師進行教學優化，率先立足于教學內涵，科學選擇實施群文閱讀教學時的主要議題。

在議題選擇中，首先需要保障符合高中階段的語文教學要求，根據三維教學目標，對文章價值觀、情感態度、知識能力以及過程方法進行綜合，從而確定群文閱讀的中心議題。其次，則是根據課堂中閱讀內容，以辯證角度設置議題。這是由于在群文閱讀教學模式中，更加注重學生能否在閱讀過程中獲得不一樣的理解與感受，在多文本的群文閱讀課程體系中，需要教師擔任引導者的角色，指引學生以辯證角度發散思維，鍛煉理性思維能力，促使學生獲得思維層面的發展，將會對學生今后的發展起到積極促進作用。

因此在群文閱讀課程中，需要基于學生現實生活，通過具有思辨性的議題，促使學生在群文閱讀中能夠深入思考，循序漸進提升思辨能力。例如在統編版高中教材中學習到魯迅的《拿來主義》，以及毛澤東的《反對黨八股》兩篇文章時，就可以形成多文本的群文閱讀方式，并聯系兩篇文章，形成基于思辨角度的議題。在《反對黨八股》中提出的問題主要是針對黨八股的不正之風在黨組織內部蔓延，毛澤東在文章中充分表達出對黨八股的反對之情，并強調主張采用馬列主義，并對其進行充實，全文充斥著廣泛吸收外來文化的觀點。

而《拿來主義》中則是針對外來文化提出了相應的看法，魯迅指出，要實施“拿來主義”，而不能夠實施“送去主義”以及“送來主義”。在這樣的文章中，則都是針對需要批判的對象首先做出分析，指出其存在的危害表現，隨后提出了作者自己的觀點，兩篇文章都是基于“先破后立”的方式，實現了“破立結合”。則此時可以引出議題“在兩篇文章中都相應地提到了外來文化，那么基于文章內容，結合同學們的思考，我們在現實生活中所常見的外來文化有哪些？且我們應該如何看待本土文化以及外來文化。”

通過這樣的議題設置，發展實證，促使學生在文章閱讀過程中能夠不斷推理思考，并逐漸鍛煉學生的辯證思維，提升其發現以及正確批判的能力。教育學生不僅僅是需要一味地接受，而是需要結合自己所需，做出正確的選擇與創新。通過這樣的議題設置，則能夠促使學生在閱讀過程中深入研讀文章，同時也能夠在潛移默化中灌輸正確的價值觀，為學生今后的綜合素質發展奠定良好基礎。

議題設置是在群文閱讀中最為關鍵的基礎，同時也是創建群文閱讀課程體系的根本，因此則要求在群文閱讀課程體系中設置的議題具有一定的可討論性。基于現階段在高中語文教學中的要求而言，需要不斷提升學生的核心素養。因此，議題的設置具有討論價值，則能夠促使學生在議題的指引下，發散自身的思維的同時，與其他同學進行深入的溝通與交流。在探索中辯論，在辯論中發現，從而能夠有效提升學生的辯證思維，并將其應用到實踐當中，實現語言以及思維的同步發展。

3.2 合理選擇組合文本

在群文閱讀課程體系中，最原始的教學工具就是教材文本，教材閱讀文章是保障能夠順利開展閱讀教學的關鍵。在實施群文閱讀課程體系的過程中，當確定了首要的教學目標，明確議題之后，若不能夠在教學流程中科學合理地組織文本內容，導致最終議題與文本之間難以形成相符狀態，則將會對群文閱讀教學的質量產生影響，最終無法達到群文閱讀的教學目的。因此，在構建群文閱讀課程體系的過程中，同樣需要注重到文本的合理組合。

在高中語文教學中實施群文閱讀課程體系，可以在確定文章之后選擇相應的議題，同時也可以率先定義議題之后，選擇相應的文章。基于這樣的現象，則要求在課程體系中的文本組合選擇等均能夠適應議題內容，促使文章內容緊緊圍繞議題，并且閱讀文本的創建方式可以以分支形式進行整合，通過科學合理的排列組合，通過多種不同方式，匯集成群文閱讀的教學材料。

同時在群文閱讀課程體系中，需要突破教材的邊界感，對于高中生而言，其學習能力相對較強，且對于新鮮知識的渴求相對較大，因此，構建多樣化的文本內容，則能夠吸引高中生的學習興趣。在選擇文本的過程中，立足于教材，但同時也需要遵循多樣性原則，避免局限于教材。以教材為切入點，可以將同一作者、同一年代或是同一題材的文章組合收集，形成更加豐富的文本組合閱讀方式。

例如在高中語文教學中，學習節選的史鐵生的《我與地壇》一文，則可以豐富教學內容，借助于先進的現代化教學設備，在多媒體大屏幕上播放史鐵生《我與地壇》的其他章節內容。若課堂時間充裕，則可以將該長篇散文全文展示在多媒體屏幕上，促使學生聯系上下文，以群文閱讀的方式閱讀理解史鐵生散文的主要內容。在該散文中，描述了史鐵生十五年在輪椅上經過地壇所獲得的思想結晶。

其中地壇本質上則是一種寄托，作為承載作者絕望中尋求希望的一種載體，在文章中借助于地壇充分表達了史鐵生對于母親的思念之情。將教材中節選內容與原文結合，創建群文閱讀方式，通過同一作者的文本復原，也可以成為一種全新的文本組合方式。通過通讀全文，促使學生在這樣的群文閱讀中更好地感受作者所要表達的內容。通過更加豐富的情緒表達，促使學生在文章閱讀過程中理解作者的思想，猶如身臨其境感受文章創作的背景以及所要表達的情感。從而有效鍛煉學生的感性思維，促使學生不僅僅能夠在文章的解讀中形成辯證思維，同時也為學生的發展提供良好的情感交互場所。

促使學生在這樣的文章閱讀中強化情感交流。通過符合學生學情的文本組合方式，在一定程度上強化了群文閱讀的有效性。基于高中階段學生的認知水平、興趣愛好等，根據學生日常生活中所接觸的內容，適當節選莫言以及余華的文章片段，與史鐵生的文章進行對比閱讀，同樣能夠形成群文閱讀課程體系。并且以更加豐富的文本內容，能夠有效豐富學生的文學底蘊，強化文學素養發展，不僅能夠強化學生的語文閱讀能力，同時也能夠在更具深度的文章閱讀中形成更高層次的語言思維。

3.3 創建多元教學方式

創建群文教學課程體系，需要優化并改善以往的高中語文閱讀教學模式，始終圍繞當前語文教學課堂中存在的問題，并基于群文閱讀的本質，促使學生在教師的引導下自主完成閱讀學習，并在閱讀中總結自身的感受以及想法。通過學生與教師、學生與學生之間的交流討論等，從而通過群文閱讀的教學方式實現積極主動的知識構建。因此，在全新的課程教學體系中，需要高中語文教師首先能夠改變以往的灌輸教學模式，將學生擺在課程體系的主體地位，設計具有層次感逐漸遞進的高質量閱讀問題，促使學生在閱讀中通過教師的指引，實現一邊閱讀一邊思考。

并且為了實現高質量的群文閱讀教學方式，則可以實施趣味閱讀方式，例如在語文教學中，學習《短歌行》，則可以結合《夢游天姥吟留別》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》三首詩詞共同閱讀學習。首先可以由學生自行默讀四首詩詞，隨后在大屏幕上使用多媒體伴隨音樂滾動播放有聲朗讀內容。隨后選擇四名學生，一人一句的方式，進行有感情的接龍閱讀，以詩詞中的句子帶有感情地朗讀，以詩句的含義進行“對話”，從而創建更加有趣且生動的閱讀情境。通過接力朗讀對話之后，教師可以詢問學生，在這樣的四首不同詩詞閱讀中，得到了哪些感悟，且這樣的四首詩詞具有哪些相同點。促使學生在交流中不斷闡述自身的閱讀心得，并在與其他同學交流中達成閱讀共識，完成基于知識結構的構建。

3.4 強化理論結合實踐

通過對高中語文教學的群文閱讀課程體系進行研究，發現教師本身的教學能力對群文閱讀課程具有重要影響作用。因此除了需要通過議題、文本、教學方式等方法構建課程體系之外，同時也需要通過強化教師的專業素養，全面完善群文閱讀課程體系的構建。需要教師自身能夠注重到理論結合實踐的重要意義，不僅需要通過學校組織培訓以及自主學習擴充群文閱讀教學的專業知識，同時也需要積極參加群文閱讀活動進行觀摩。通過學校組織，參加其他院校中的群文閱讀教學調研，與不同院校的教師進行積極交流活動，并以現場教學方式，豐富實踐經驗，從而通過理論結合實踐的方式更好地展開群文閱讀課程體系。

4 結束語

群文閱讀方式是當前高中語文閱讀教學中的創新模式，在現階段的高中課程教學中已經逐步落實，但是受到眾多因素影響，教學效果不佳。因此需要基于議題、文本、教學方式等內容創建科學合理的群文閱讀課程體系，并且不斷優化教師的專業素養，從而才能夠提升群文閱讀課程體系的有效性，助力學生的閱讀能力發展。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般規劃課題《高中語文群文閱讀特色課程體系建設的模式研究》，課題編號：GS〔2022〕GHB0315。

（作者單位：甘肅省景泰縣第二中學）