思維導圖在小學數學教學中的應用

李月娟

隨著素質教育的不斷改革和推進，傳統的小學數學教學模式已經難以適應當前教學發展的實際需求，所以推進小學數學教學的改革刻不容緩。在小學數學教學中，教師引導學生靈活、巧妙地運用思維導圖。借助這一教學工具，小學生以幾何形式對知識進行分類、整合，實現系統化的構建，能夠拓展小學生的視野，培養小學生的思維邏輯能力，彰顯課堂教學的生命力，整體上提升教學的質量。基于此，本文對思維導圖在小學數學教學中的應用展開了深度的分析和探究。

在傳統的小學數學課堂中，教師一般是通過填鴨式、灌輸式的理論性知識講解為主，這種教學模式和教學風格限制了教學質量的發展，同時也難以凸顯出小學生的學習主體地位。所以在新課改之后，相關教育工作者逐漸對小學數學教學模式展開了改革和創新。思維導圖作為一種發散性的思維工具，在教學中的運用越來越普遍，也取得了一定的實效，能夠有效引導小學生將抽象的知識形象化，實現快速地吸收內化，讓小學生能夠更直觀理解數學知識，攻克重難點內容，構建完善的結構化的知識體系，能夠從不同的維度促進小學生核心素養的發展。

1 思維導圖的相關概述

思維導圖作為一種具有極強應用價值的學習工具，也被稱之為腦圖、心智圖，主要是引導小學生充分利用左右腦的機能，在閱讀、思維、記憶等規律的協同之下，促使想象力的發展與邏輯思維的形成。在小學數學教學中，對思維導圖的運用主要是以圖文相結合的形式，將抽象的、零碎的知識內容搭建為知識框架圖，形成知識網絡，小學生能夠基于思維導圖的構建，加強知識點之間的聯系，實現有效的知識整合，優化小學生的認知結構。

2 小學數學課堂中對思維導圖的運用現狀

2.1 小學生的學習興趣低迷

數學是基礎教育環節的重要學科，與其他的科目相比而言，數學學習具有極高的難度，知識內容本身具有極強的邏輯性和系統性，數學學習對于小學階段的學生而言，是一項具有很大難度的挑戰，他們難以保持高度的注意力，且更多的是以直觀形象思維為主，當前還并不具備抽象思維，小學生無法攻克數學學習中的難關，且大部分的小學生并不會運用思維導圖形成系統的知識模塊，構建知識網絡。久而久之，容易打擊小學生的學習信心，消磨小學生的學習熱情。

2.2 教師對思維導圖的應用能力有待提升

思維導圖不僅僅是小學生學習的重要工具，也是教師非常重要的教學工具，通過有效的運用思維導圖，能夠切實構建高效的小學數學課堂，提升教學的有效性。但就當前的實際情況而言，教師應用思維導圖的能力還有待提升。想要實現對思維導圖的高效運用，幫助小學生建立系統性、直觀性的知識體系，這對教師提出了極高的要求，強調教師在教學的環節要善于運用、有效運用思維導圖，幫助小學生掌握繪制思維導圖的技巧，學會思維導圖的繪制方法，以此加強對小學生思維的引導。而當前大部分教師對思維導圖的運用并不熟練，束手束腳，整體的把握力度不足，難以切實發揮思維導圖的價值和作用。主要在于當前很多教師對于思維導圖的研究不足，在教學中的滲透并不到位，盲目地照搬思維導圖的模板，因此難以實現思維導圖和教學內容的有效銜接，繼而限制了教學效果的提升。

3 思維導圖在小學數學教學中的應用意義

3.1 助力小學數學教學模式的改革

就傳統的小學數學教學而言，往往是教師占據課堂主導地位，以灌輸式的講解為主，且長期的教學實踐形成固化的僵硬的教學思維，難以實現有效的教學改革，難以推進小學數學教學的良好發展。而通過將思維導圖運用在教學中，能夠促使教師課堂教學理念實現有效更新，突破傳統教學思維的桎梏，融入這一先進的、新穎的教學方法，助力教學模式的創新和改革。教師通過將思維導圖滲透在教學中，借助圖形結合的形式，助力小學生梳理知識脈絡，理清學習思路，促使思維的發展，構建完整的知識框架模塊，從整體上把握數學知識的邏輯性，讓小學生有重點、有層次有目的地展開學習，實現高效小學數學課堂的構建。

3.2 有助于培養小學生的學習興趣

大部分小學階段的學生在數學學習過程中會感覺到學習的難度偏大，耗費大量的時間精力去完成學習任務，但是取得的成效不夠理想，一直處于低效的狀態，主要在于這一階段小學生思維模式不夠成熟，邏輯思維能力還有待提升。而通過將思維導圖教學模式引進數學課堂，能夠將抽象的數學邏輯知識以直觀、形象、圖表的形式進行呈現，小學生也可以將自己腦海中的邏輯思維清晰地映射在思維導圖中，形成有效的導圖繪制，以此引導小學生的行為和思路，幫助小學生更快速地實現對數學知識的消化、吸收，讓煩瑣的數學知識變得更簡單，降低學習難度，讓小學生的數學學習過程變得更加輕松、容易、高效。基于此，小學生會更加有興趣參與到數學學習中。

3.3 有助于發展小學生的核心素養

在小學數學教學過程中，教師將思維導圖滲透到教學環節。小學生通過思維導圖的繪制過程，將知識點進行有效歸納、總結，幫助小學生形成完善的知識網絡，實現知識點的有機串聯，有效銜接，避免知識的疏漏，以此有助于培養小學生歸納總結的能力，完善小學生的認知結構。此外，每個學生的思維方式、思考路徑是不一樣的，通過個性化繪制思維導圖，有助于發展小學生的想象力，創新能力、實踐動手能力。小學生在長時間的學習過程中，對思維導圖進行靈活運用，能夠強化小學生對知識內容的理解，深化小學生的認知，助力小學生數學思維的形成，學會從數學的角度去思考探究問題，尋找問題的突破口，培養小學生良好的數學思維品質，增強小學生解決問題的能力，因此從不同的維度、不同的層面落實對小學生核心素養的培養。

4 思維導圖在小學數學教學中的應用途徑

4.1 善用思維導圖，做足前期教學準備

教學準備工作是否落實到位，會直接影響教學質量，所以在課堂教學之前，小學數學教育工作者要全面地落實前期的準備工作，為后續的課堂教學保駕護航。

其一，教師具體可以借助思維導圖這一教學模式，加強對教學內容的總結、歸納，對教學方案進行優化、完善。以往很多教師在課前準備階段，往往對于教材資料的依賴性過大，根據教材編排的順序一板一眼編寫教學計劃，設計教學方案，沒有結合學生的實際情況，沒有切實地了解學生的認知規律，知識點之間的邏輯性、銜接性不足，很容易導致學生在學的過程中出現思維混亂的情況，整體的教學效果不夠理想。而通過思維導圖的輔助，教師對教學方案進行層次化、邏輯化、系統化的構建和完善，整體把控教學節奏，推進環環相扣、層層遞進的教學活動，讓整個教學過程變得更具有目的性、層次性、條理性，有助于小學生在大腦中實現立體化的知識構建，體現思維導圖的運用優勢。

其二，借助思維導圖，展開預習，指導推動自主學習。預習是整個教學過程中的重要環節，會直接對課堂教學的有效性產生影響。而如何讓小學生的整體預習效果變得更有效、更有意義，教師具體可以以思維導圖的方式，對小學生展開預習指導，促進小學生實現高效預習。以往大部分小學生的在預習環節，往往是基于死板的數學文字，去記憶理解，但是預習的時效性不強，也很容易讓小學生對數學學習產生抗拒情緒。而借助思維導圖實現對小學生的預習指導，則能夠有效改善這一現實情況，思維導圖主要是借助形象化的圖像、表格、箭頭、顏色等元素，讓小學生有重點、有目標地展開預習。同時基于預習的基礎，小學生完成思維導圖的繪制，能夠整體上優化預習的效果，提升小學生的自主學習能力和學習主體意識。

比如以人教版小學為數學五年級“多邊形的面積”這一模塊知識為例。在整個預習環節中，教師首先可以以思維導圖的方式給小學生展示這一模塊的主要預習內容，具體包括：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積、解決問題（不規則圖形的面積），以此指導小學生明確預習的方向和預習的路徑，同時也能夠帶給小學生更多的思維的指引，學生通過系統性預習，能夠將所獲取的知識內容以思維導圖的方式進行構建。通過思維導圖的構建，能夠讓小學生明確在這一環節，其自身存在的不足以及哪些知識點存在困惑，繼而在課堂學習環節中，可以針對性地學習，實現查缺補漏。

4.2 巧用思維導圖，提升課堂教學效果

（1） 借助思維導圖，加強抽象概念教學

在數學教學中，小學生往往難以逃出概念知識的學習，這是小學生走進數學世界、理解數學規律、探究數學核心最為重要的一個環節。數學概念雖然具有極強的抽象性，但是不同的數學概念存在著一定的邏輯關聯。教師要整體把握數學概念之間的關系，以思維導圖為載體，引領小學生加強對概念性知識的解讀，培養小學生知識遷移能力，掌握知識遷移的技巧和方法。

比如教師在教學人教版五年級下冊“長方體與正方體”這一模塊的知識時，在概念知識的教學過程中教師可以借助圓圈圖這一思維工具，圍繞著長方體的這一核心概念，引導小學生、回憶、聯想、思考在以往的學習過程中有關于學過長方形的相關知識，立足于教材中有關于長方體的敘述，結合知識點聯想的順序，探究有關于長方體的具體特征，一一地寫在大圓圈中。另外，學生之間也可以相互交流、相互探討、相互學習，看一看不同小學生所畫的思維導圖有哪些相同點、有哪些不同點，找到他人的思維亮點，獲得更多的思維啟迪。同時也可以基于長方體這一核心詞匯，延伸到正方體的概念學習，進而完成思維導圖的繪制。一方面能夠讓小學生對于抽象的概念形成更全面的認知和理解，另一方面有助于鍛煉小學生的創新能力、思維能力，激發小學生的探究意識。

（2） 運用樹狀圖，實現對知識的分類和整合

樹狀圖是非常典型的思維導圖工具，具有直觀、形象的特征，基于樹狀圖這一思維工具的運用，能夠加深小學生的理解，幫助小學生快速掌握知識的內容。比如教師在教學人教版一年級“認識圖形”這一模塊知識時，有關于圖形的分類，教師則可以運用樹狀圖這一思維工具，讓小學生立足于已有的知識儲備，基于對圖形知識的認知，對圖形進行有效分類。

（3） 運用括號圖，構建系統的知識體系

括號圖這一思維工具的運用主要是能夠讓小學生立足于大局觀，以更廣闊的數學視角對整體和局部的關系進行有效把握，將零碎的知識內容以更加系統的方式進行統一整理，以此提升小學生的認知層次，優化小學生的認知結構。比如在人教版小學六年級下冊“圖形與幾何”這一模塊的教學環節，教師則可以采用括號圖的方式，引導小學生對知識點進行整合，培養小學生的動手、動口、動腦能力，增強小學生的思維導圖繪制技巧。

在“圖形與幾何”這一模塊的導圖構建環節中，小學生基于過往的學習，具體可以把圖形分為兩個大類，即平面圖形和立體圖形，然后立足于這兩個大類，再根據圖形的特點特征進行精細化分類和完整構建。比如平面圖形可以分為多邊形和圓，而在多邊形這一個大類中具體又包括了三角形、長方形、四邊形、五邊形等等。而立體圖形中又包括了長方體、正方體、圓柱體、椎體等等。小學生通過對知識內容的有效梳理，讓自己的思路變得更加清晰、更加條理、更具有邏輯性，然后借助括號圖，對相關的知識內容進行系統化的構建，實現對思維導圖的靈活運用。

4.3 活動思維導圖，提升復習質量

在復習階段運用思維導圖能夠達到事半功倍的效果，小學生通過有效的復習，然后以思維導圖為載體，完成知識框架的搭建，而在這個過程中，小學生能夠將以往學過的知識進行歸納整合，達到溫故知新、查缺補漏的目的，這樣的話能夠讓小學生在學習過程中把沒有弄懂的知識點梳理清楚，形成更全面的認知，實現更深刻的解讀，總體上提升復習的效率、質量。

比如在復習數的認識相關知識時，教師就可以讓小學生基于一到六年級所學的數的知識，比如小數、分數、負數、正數等相關內容，用思維導圖的方式將這些知識內容進行串聯，實現聯合、交叉、延伸，實現對知識內容的融會貫通，靈活運用，繪制成為一張完整的思維導圖，這樣既能夠考驗小學生對知識的把握情況，同時又能夠讓小學生基于復習，提升知識的融合程度。

5 總結

總而言之，在小學數學教學過程中將思維導圖運用在課前準備、課堂教學、課后復習等多個環節，能夠切實凸顯思維導圖的運用價值，助力小學生知識遷移能力的發展，促進小學生思維的發散，培養小學生的核心素養。同時，在思維導圖的繪制過程中小學生也能夠展開深度的思考、探索，摸索出一條適合自己的數學學習道路。

（作者單位：甘肅省平涼市靈臺縣城南小學）