核心素養背景下小學語文高年級閱讀能力培養分析

高虹

在小學語文教學中，培養閱讀能力作為基礎要求，同樣也是提升小學語文綜合素養的關鍵環節。在全面倡導培養學生核心素養發展的背景下，需要對小學生的閱讀能力進行強化培養。通過對閱讀能力培養路徑進行創新，則能夠形成更加良好的閱讀教學效果。聚焦核心素養，提升小學語文教學有效性，從而幫助學生在閱讀能力培養中實現文化、審美以及語言的綜合發展。

1 核心素養與閱讀教學的關系

核心素養是現階段強調素質教學中各學科均需要注重的關鍵性教學目標。核心素養的形成，能夠幫助學生在今后的發展中形成更加良好的綜合能力。在小學語文教學中，基于核心素養強化閱讀能力的培養，則是需要在閱讀教學中通過多種不同的方式提升教學質量。促使小學生在閱讀教學中不僅收獲良好的閱讀能力，同時形成基于語文應用能力的學科素養，豐富文學底蘊、強化寫作能力、提升文學審美等眾多不同的能力。掌握語文知識的正確用法，加強文化理解與文化自信，從而將小學生培養成為更加適應今后社會發展的高質量優秀人才。

2 核心素養下培養高年級小學生語文閱讀能力的路徑

2.1 做好課前準備工作

對于小學高年級學生而言，其逐漸形成了一定的認知能力，并且具有良好的自主學習動力，因此在語文閱讀課堂中，為了形成更加良好的高效課堂，則要求小學語文教師做好充足的課前準備工作。面對高年級的小學生，需要語文教師具有高水平的專業能力，才能夠滿足小學生的學習需求。在課堂教學中，不僅需要重視培養小學生的閱讀能力，同時也需要注重小學生在語文學習過程中的核心素養培養。包括語言運用能力、文化知識儲備以及多種方面的文學知識等，從而為小學生的語文能力發展奠定良好基礎。

需要語文教師在教學過程中能夠做到傾盡所有，為學生提供豐富的知識內容，才能夠滿足小學高年級學生的閱讀能力提升。因此需要語文教師做好課前準備工作，對本節課做好科學合理的規劃，保障每一環節的安排十分緊湊的同時，不會對學生造成壓迫感而產生學習壓力。

在正式開展閱讀課程之前，教師可以率先安排相應的課前作業，要求高年級小學生對需要學習的內容進行自主預習。例如在部編版四年級語文教材中學習李白的《獨坐敬亭山》一詩時，教師可以安排學生進行課前預習，熟讀該詩文，并設計問題：“李白是在何種心境下做出的這樣一首詩？”留給學生充足的自主研究探索時間，通過在反復閱讀中尋找有關問題的答案。

在課堂上對詩句進行閱讀的過程中，為了能夠使學生更加深刻的感受詩句的內涵，則需要由語文教師將準備好的課件使用多媒體設備進行播放。選擇搭配網絡圖片以及音樂制作而成的PPT，在悠然自得的古箏曲中伴隨低沉渾厚的男聲緩緩誦讀這首詩。在這樣的聆聽中，并結合課前預留的問題，教師詢問學生對此產生了什么樣的感受。部分學生回答出“孤獨感”之后，可以引入到下一階段的話題。引出李白在這首詩的創作過程中的文化背景：公元761年，李白在經過“安史之亂”之后再次攀登上敬亭山，經過多年的漂泊流離，身邊已經失去了昔日的朋友。在敬亭山上觸景生情，十分傷感，不禁聯想到自己的生平命運，孤獨感油然而生，隨后則創作出了這樣一首五言絕句。

在課堂上，語文教師利用在課前充分收集的相關資料內容，為學生介紹古詩的創作背景，揭露詩人創作古詩時的心境，從而通過多方面的角度深度刻畫古詩的內涵，隨即帶領學生對該古詩進行朗讀。在教師的講解之后，促使學生能夠更加理解古詩所具有的獨特感情體現，從而在朗讀過程中增加自身對于古詩理解以及對詩人命運多舛的感嘆，以豐富的感情完成古詩的朗讀，從而在潛移默化中增加學生對語文情感表達的理解，增強對語文知識內容的學習熱情，更好地完成閱讀學習。在今后的每一次古詩學習中都能夠率先了解創作背景，并站在詩人的創作角度思考其中的情感表達，對于閱讀理解能力的培養具有重要作用。

在教學過程中，教師的課前需要充分準備包括不同方面的內容。基于核心素養培養學生的語文閱讀能力，同時也需要注重提升學生的文化內涵，通過多方面的知識內容豐富學生的文化底蘊，則能夠幫助學生在其他不同類別的詩詞學習閱讀中形成更加便捷的途徑。《獨坐敬亭山》本身為一首五言絕句，因此在閱讀學習中，需要同時對這樣的古詩體裁進行深入剖析，了解一般情況下的五言絕句在吟誦以及押韻方面存在的特點，并可以結合其他的五言絕句進行舉例，從而幫助高年級的小學生在面對古詩閱讀中能夠正確斷句。通過在課前準備教材課件，介紹包括詩人生平以及所處歷史環境等文化知識，奠定良好的閱讀基調，通過創建猶如身臨其境的環境背景，幫助學生深刻理解詩詞內容，并幫助學生更好提升語文核心素養。

2.2 加強閱讀指導

基于核心素養培養小學高年級學生的語文閱讀能力，除了需要通過課前準備促使學生進行自主學習研究，并在教師的充分準備下開展完善的課堂教學之外，同時也需要小學語文教師在教學中擔任重要的指導角色。培養小學生的語文閱讀能力，需要更加注重學生閱讀方法的掌握，并促使其在潛移默化過程中養成良好的閱讀習慣。幫助學生在課堂中以及生活中掌握不同的閱讀方式，從而面對不同的文章進行閱讀時都能夠游刃有余。基于新課標下的改革內容，要求學生學會學習方式，在這其中就包含閱讀方法的學習。從而通過熟練掌握閱讀方法，提升學生的閱讀積極性，更好地在知識的海洋中遨游，逐漸提升文學素養，深化閱讀層次。

對小學生的閱讀方式進行指導，需要小學語文教師自身具有良好的專業能力，在課堂中創建多種不同的閱讀方式，引導學生積極閱讀。部分小學生難以形成良好的閱讀能力的主要影響因素之一就是缺乏充足的閱讀機會，因此在課堂中，需要語文教師合理安排時間，為全體學生提供充足的閱讀鍛煉機會。

例如在五年級教材中學習《少年中國說》一文時，作為梁啟超先生所作散文節選文章，該文章具有鮮明的文言文結合白話文的雙重特征，因此在文章中不可避免地會出現一些難懂的詞匯以及字句等。教師同樣可以讓學生在課前進行自主閱讀，通過查閱字典以及工具書等，掌握文章中的生詞含義與正確讀音，并可以通過與家長以及同學之間的交流溝通，掌握不同詞匯的發音與含義，隨后在班級中由教師帶領學生對該篇文章進行整體閱讀。

全體學生默讀一遍，并由教師布置問題“尋找到文章的中心句。”從而在閱讀過程中促進學生思考，鍛煉學生的語文綜合應用能力，完成默讀后由教師指出文章的中心句，學生自行對照，通過尋找中心句則能夠判斷學生的閱讀能力，能否正確掌握文章主旨。在完成基礎的閱讀之后，需要由教師為學生講解文章的內涵意義，詳細說明為何文章中的中心句為該句話。該篇文章創作于戊戌變法后，其中融合了梁啟超先生這樣愛國志士所包含的濃重愛國情懷，正值嚴峻的民族危機，梁啟超先生試圖通過文章叫醒無數沉睡的中國人，喚醒國人的愛國情懷。

如此沉重的心境以及強烈的感情迸發，需要在閱讀過程中有所展現。在通過教師的指導之后，學生深刻了解了文章的含義，從而在文字的鼓舞下，激發愛國熱情。隨后進行閱讀接龍，由第一個學生閱讀一句之后，后面同學接續閱讀，直到最后一個同學完成閱讀。在這一過程中，需要教師對每一個學生的閱讀發音以及語句斷句包括情感表達等進行糾正，幫助學生正確掌握文章的朗讀方式，久而久之將會使學生面臨相似的文章時，能夠回憶起教師的指導，從而正確進行閱讀。

最后教師可以組織學生進行集體大聲朗讀，發現在這一次的朗讀中，每一個學生都能夠全情投入，慷慨激昂，在閱讀中充分融入了愛國情懷。在閱讀中，由教師對語句音調等做出指導，促使學生在閱讀中能夠做到真情流露，富有感情地進行閱讀，進一步升華文章主旨，能夠幫助學生更好地理解文章內容。不僅僅是會讀，更是需要透過閱讀，尋找到文章主旨。從而更好地鍛煉小學生的語文核心素養，幫助學生快速提升閱讀能力。

2.3 創建讀寫結合課堂

培養小學生的閱讀能力，注重核心素養，不僅是需要學生掌握閱讀能力，更重要的是通過閱讀提高語言表達能力，實現語文水平的綜合提升。因此在閱讀課堂教學中，提升學生的語言能力，同樣也是核心素養下的基本要求。在教學活動中要求緊扣教學目標，為小學生的語言表達能力以及閱讀水平提升提供保障。面對高年級學生的閱讀能力培養工作，不僅僅是進行簡單的閱讀教學，而是需要完善語文教學課堂，適當提升教學難度，形成綜合性的教學課堂。在閱讀教學中，為了鍛煉學生的語言應用能力，則可以通過開展讀寫結合的方式鍛煉小學生的語文水平，促使小學生的閱讀能力以及寫作水平等均得到鍛煉，形成相互補充的教學方式，對小學生的核心素養以及讀寫能力的培養均會產生積極促進作用。

例如對《四季之美》一文進行學習的過程中，文章中描繪了春夏秋冬四季的不同景象，并結合一天之中的不同時刻所形成的美好景觀進行描繪，將一年四季融入一天當中，形成了獨特的文章效果。進行閱讀的過程中，發現這樣的文章相對較為簡單，在教師的帶領下了解一年四季不同的景觀特征，促使學生加深對生活中自然景觀的印象。完成閱讀之后，在課堂上教師可以組織學生根據這樣的文章進行寫作，通過作者在文章中描繪的四季之景的不同特征，要求學生根據“我眼中的四季”這樣的主題進行創作。

站在生活化的視角下，描繪出小學生心目中的四季之美。完成創作之后，可以將小學生的文章作品在班級中進行展覽，或是在校園的創作角中展示小學生的作品。通過對比學生的文章，由教師篩選出最佳的作文，并給予相應獎勵，激發小學生的創作熱情。在作文中廣泛應用閱讀中類似的詞句等，是小學生對閱讀學習的一種知識轉化。閱讀與寫作之間具有密不可分的關系，學生在寫作中靈活的字句搭配等，便于在今后的閱讀中更好地理解文章內容。

2.4 創設情境閱讀環境

基于核心素養培養小學生的閱讀能力，需要增強學生的閱讀感受，盡管高年級的小學生具有一定的認知能力，但是面對枯燥的文章內容也難以提起學習興趣。為了更好地促使小學生融入課堂教學環境中，則需要教師設計情境閱讀環境，搭建更加生動有趣的教學環境，吸引小學生的注意，鼓勵小學生積極參與到其中，從而能夠幫助小學生實現基于核心素養的閱讀能力的提升。并且通過情境的創建，也能夠激發小學生的文學審美，提升小學生的文學審美水平，幫助小學生正確識別生活中的高質量文章。

在小學語文課堂中，需要形成差異性的情境構建教學模式，面對不同的文章閱讀方式，則可以選擇不同的情境。例如在充滿對話形式的文章《景陽岡》閱讀中，為了促使學生更好地理解文章內容，語文教師可以首先應用多媒體設備，節選《武松打虎》的影視畫面，為學生播放相關視頻之后，使學生對故事大概情節獲得初步了解。隨后組織學生進行對話模式的閱讀表演，若在課堂中的時間充裕，則可以組織表演形式的對話閱讀。為學生準備武松、店家以及老虎的簡易服裝，由不同學生進行裝扮，形成鮮明的人物特征。在完成之后，按照課本中的內容首先由店家與武松進行對話，配合相應的肢體語言以及神態語氣等，可以由學生自由發揮，在故事情節的驅動下，課文內容也顯得更加生動有趣。隨后武松上到景陽岡上，遇到了由學生扮演的“老虎”，二者進行纏斗，此時并由另一名學生進行旁白配音，伴隨旁白的故事內容，“武松”與“老虎”進行纏斗，最終“老虎”敗下陣來，躺在地上。

通過角色扮演的故事情境演繹，使文章整體更加清晰了然，學生在閱讀中讀到相應內容時不禁會與故事表演中的內容進行匹配，從而加深閱讀印象。生動而鮮明的情境構建，能夠幫助學生快速理順文章內容，降低閱讀難度。以影音畫面等刺激學生的感官，并結合故事內容強化記憶，從而更好地理解文章內容，實現基于文學素養的提升，同時也能夠有效提高閱讀能力。

2.5 踐行核心素養

在新課標中提出了創新小學語文教學的要求，更加注重核心素養的培養，在小學語文課堂教學中需要始終堅持以學生為主體，從而提高教學質量。全面注重核心素養的發展，促進小學語文科學全方位發展至關重要，在教學中需要尊充分尊重學生的差異性，并保護學生的主觀能動性，避免在課堂中做出打擊學生學習積極性的行為。要求小學語文教師在課堂中做好引導者的作用，科學合理構建語文課堂，并為閱讀以及其他能力的均衡發展做好時間分配。通過教材中的文章內容充分開發學生的大腦，開發學生的想象力空間。

例如在學習《圓明園的毀滅》文章時，在閱讀教學中當描述到圓明園在燒毀后的狀況時，需要結合以往圓明園的盛景進行對比，而此時則不能夠直接通過向學生展示圓明園毀滅之前的圖片進行闡述，而是需要引導學生進行自行想象。發揮想象力，感受文章中殿堂的金碧輝煌、亭臺樓閣是何種的玲瓏剔透，發散思維與想象，通過在想象中重現圓明園的盛景，反襯出英法聯軍燒毀圓明園的惡行，側面烘托出該文章創作時作者的惋惜與憤慨之情。從而在閱讀中通過情感與思維的發散，提升學生在閱讀中的共情能力，促使核心素養的全面提升。

3 結論

處于教育改革的關鍵時期，小學高年級學生的核心素養培養至關重要。強化小學語文教學中的閱讀能力培養，幫助小學生形成更加良好的語文綜合應用能力，通過課前準備、閱讀指導、讀寫結合、情境閱讀以及核心素養培養等眾多方式，全面提升小學生的閱讀能力，并促進其他能力的同步發展，從而促使小學生養成良好的語文核心素養，幫助小學生實現更好的發展。

（作者單位：昆山開發區青陽港學校）