基于分層教學法的初中英語教學探索

劉艷

近些年，隨著我國經(jīng)濟以及社會建設工作不斷發(fā)展，不斷推動了對人才的需求，也慢慢地加大了我國教育產(chǎn)業(yè)的壓力。因此，需要不斷重視素質(zhì)教育，改進學校的教育方式，做到因人施教，充分發(fā)揮教育的作用——培養(yǎng)客觀性和平等性。伴隨著新課程標準改革的深層次推進，教學方式也在逐漸衍生出更好的方法。分層教學方式既能使教學過程更加順暢、更有活力，又能夠促進教學的實際效果。因此，各個學校也將初中生的英語綜合應用能力作為初中學生的重點考察內(nèi)容。為了進一步滿足如今的新課程標準的要求，英語教師需要在初中課堂上實現(xiàn)教學方法與方式的創(chuàng)新、教學方式的升級和改革，這是現(xiàn)階段教育改革的主要構(gòu)成部分。分層教學法是教學改革的主要方法之一，它能夠充分發(fā)揮學生在教學活動中的關鍵作用，使學生找到適合自己的學習方式，充分運用教學網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)總體教學效率不斷提升。基于分層教學法的初中英語課堂教學，打破了傳統(tǒng)英語教學的弊端，有利于不同水平的學生共同進步。初中英語教師要加強對分層教學法的研究和探索，不斷推動英語教學向縱深發(fā)展。分層教學法滿足了不同層級學生的學習需求。分層教學法現(xiàn)階段普遍應用于不同課程，在初中英語學科教學中，不同的學生有不同的學習需求。因此，有必要在教學中應用分層教學法。本文首先介紹了分層教學法的含義，分析了初中英語實行分層教學法的重要意義，討論了分層教學法在初中英語教學中的有效應用。

1 分層教學法概述

1.1 分層教學法方法的特點

分層教學方法的作用是要以人為根本的教學原則，依據(jù)學生具體的問題開展教學，根據(jù)情況隨時調(diào)節(jié)教學構(gòu)思，做到具體問題具體分析，讓班里的學生在學習過程中都可以得到提升，分層教學法是提升教學質(zhì)量的科學方式。

1.2 分層教學法的理論基礎

（1）合作學習理論

分層教學法的一個關鍵理論是合作學習理論。分層教學法從源頭上要求教師充分發(fā)揮合作學習在英語教學過程里的作用，不同學生之間產(chǎn)生互利共贏的“場”，通過讓學生們在互相配合之下共同完成學習任務，從而實現(xiàn)一同前進的目標。在教學過程中不同層級的學生在一起時，優(yōu)秀的學生能夠起到示范作用，幫助比較差的學生積極進行各種各樣的學習任務；相對較弱的小伙伴可以自己提出問題，優(yōu)秀的小伙伴可以在回答問題的過程中進一步提高自己的能力。這在一定程度上既緩解了教育壓力，又培養(yǎng)了學生之間的合作觀念，讓大家學會合作，共同奮斗。

（2）成功教育理論

成功教育理論具有綜合性、多方位、個性化和成功性四大特點，是幫助教師、指導教師處理教學中碰到困難的主要寶物。成功教育的觀點認為，有些學習相對比較差的學生也有很強的成功欲望和發(fā)展?jié)摿ΓJ為通過持續(xù)幫助學生開展鼓勵性點評，激起學生的內(nèi)在動機和學習發(fā)展?jié)摿Γ黾咏逃晒β省７謱咏虒W法為初中教師執(zhí)行“成功教育”帶來了較好的前提條件。分層教學法遵照學生認知發(fā)展規(guī)律，遵照因人施教原則，應對學生能力差別。等級分類設定問題，等級分類布局作業(yè)，等級分類點評，使每一個學生都可以及時完成自己的任務，積極激發(fā)人的大腦，積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生的自尊心和學習興趣愛好，建立良好的學習習慣。

（3）因材施教理論

因材施教是依據(jù)學生實際情況和個人差別開展教學，或是采用不同的舉措，使其成為社會需要的人才。兩千年前，孔子歸納了之前的教育經(jīng)驗。他依據(jù)自己的教學實踐，選用或提出個性化教學實踐，認可個別差異，主張“個性化教學”。這是不回避矛盾、求真務實地接受事物的另一種見解。

2 初中英語實行分層教學法的重要意義

分層教學法在設定教學目標時，需要教師關心學生認知層次的差別，重視學生個別差異，在教學活動過程中設定不同層級的教學目標。從初中英語課堂執(zhí)行分層教學法的具體情況看，我認為有以下重要意義。

2.1 有利于不同層次學生學習英語

新課程標準制定后，傳統(tǒng)的教師主導課堂教學理念不會再應用于教學內(nèi)容，反而是開始了學生對課堂主導教學內(nèi)容的構(gòu)建。換句話說，教育要“以學生為根本”，滿足學生的學習要求。在分層教學法中，需要關注每個層級學生的學習表現(xiàn)，對每一個學生提出相應的學習要求。在這種學習的指導下，學生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢點，尊重個體差異，讓每一個學生都可以發(fā)展自己的能力。教師在教授知識點的時候，有的學生馬上就能理解和領悟，而有的學生則聽不明白。這不但會消耗每一個學生的時間，也會降低教育效率。在分層教學法中，教師能夠針對不同的學習層級設置不同的目標，真正保證面對整體學生開展教學。

2.2 提高初中生學英語的興趣

在過去課程內(nèi)容中，班里的所有學生都能保持著相同的學習進展。這種教育方式不但阻礙了部分優(yōu)秀學生的發(fā)展空間，也無形之中增加了后進生的學習壓力。選用分層教學法，根據(jù)不同學習情況的學生設置不同的學習目標，通過小組合作、交流等多種形式，充分激發(fā)尖子生和后進生的學習興趣愛好，簡單化、多元性豐富課堂教學實際效果。教師在開展分層教學法時，應該注意根據(jù)不同學生的學習需求以及目標進行層次劃分。

2.3 可以挖掘?qū)W生自身潛力

分層教學法實際上就是充分考慮到不同層級學生的學習水準。依據(jù)學生的認知能力，教師應制定不同的教學目標與方法，以滿足每一個學生的學習需要。對于學習水準相對較低的學生，首先必須掌握知識，制定非常容易實現(xiàn)的學習目標。對于高水準學生而言，在知識過硬的基礎上，學習難度和高度能夠最大程度地充分發(fā)揮他們的學習潛力。總體來說，對于學習水準相對較低的學生而言，分層教學法有助于緩解他們的學習壓力，提高其學習興趣；對于學習水準相對較高的學生而言，分層教學法能夠?qū)W習到更深層次的知識，充分發(fā)揮自己的優(yōu)點。依據(jù)學生的認知層次，設置與其學習能力相匹配的目標，能夠讓學生親眼看到自己學習成績的進步，推動學生的學習成就感。

2.4 幫助英語教師提高教學水準

分層教學法能夠?qū)崿F(xiàn)教學能力和質(zhì)量的有效性。過去班級學生素質(zhì)參差不齊，不益于教育的發(fā)展。歸類后，各層次學生水準基本一致，有利于教師的教學設計、組織能力和教育分派能力，進而有利于英語教師的教學水準的提高。

2.5 能夠營造和諧師生關系

教師依據(jù)學生的學習狀況進行劃分層次的教學，這樣可以有針對性地處理學生在英語學習過程中存在的問題，可以更加有效地幫助知識薄弱的學生學習，讓學生感受到老師對自己的愛惜，從而更加積極地學習，并且可以心懷感恩，也可以更加有效地幫助教師與學生之間構(gòu)建和諧的師生關系。

3 分層教學法在初中英語教學中的應用策略

依據(jù)分層對象的不同，分層教學法可以通過劃分學生分層、教學方式分層、教學目標分層和考核方式分層等過程。依據(jù)學生的學習情況、學習能力和發(fā)展?jié)摿W生開展教學。將不同的學生分成不同的層次，不同層級的學生構(gòu)成不同的學習工作組，從而達到互利共贏的實踐教學實際效果。依據(jù)不同層級學生的學習情況，設置不同的教學目標，充分發(fā)揮教學鼓勵制度的作用，激起學生的積極性與主動性，有利于分層教學法在初中英語教學中的應用。分層教學法使英語教師在初中教學中能夠選擇不同的教學方式，在每一個教學階段設計不同層級的教學設計，針對不同層級的學生選擇不同的考試評價標準，進而提高學生對初中英語學習的熱情。

3.1 將班級學生分層

為了能對課堂學生開展分層教學法，執(zhí)行分層教學法，前提條件是先對學生開展合理的分層次。與小學對比，初中階段要處理更多的英語單詞和繁雜的語法。在具體的學習過程中，許多學生不能更好地把握知識。此外，學生的學習水準不同，他們的學習目標也不同。在教學前教師應充分了解學生的具體學習能力，依據(jù)能力和教學具體內(nèi)容標準的要求對學生開展合理歸類，等級分類制定教學方案，滿足學生個性化學習要求，保證教學順利開展。一個班的學生可分為三個層級。一級學生能力較弱，學習興趣愛好不太高。這個層級的學生一般英語基礎比較薄弱，思維能力較差，在英語方面的學習有一定的阻礙。第二層級的學生本身就具有一定的英語學習興趣，但是對于英語方面所掌握的知識依舊不夠，并且沒有尋找有效的學習方式，但這個層級的學生有非常好的發(fā)展?jié)摿Γ挥性诶蠋煹闹笇抡业礁玫膶W習方式，他們才可以進一步提高學習英語的能力。第三層級的學生水準比較高，自主能動性和思維能力比較強，對英語有很強的學習興趣和愛好，有較好的學習習慣和恰當?shù)膶W習方式，這類學生一般不需要教師過多地督促。教師在對班集體學生開展合理分層次后，融合學習支持互幫互助體制，三級學生能夠幫助一級和二級學生學習，具有示范帶領作用，推動班集體學生學習氛圍。

3.2 將教學目標與內(nèi)容分層

教師應設置科學、合理、難度系數(shù)適中的教學目標。但是，班級學生的學習能力并不統(tǒng)一，分層教學法要以學生的認識能力為目標。對于一級學生，教師的主要任務就是讓他們擺正學習心態(tài)，激發(fā)學習興趣愛好。設置相對較低的教育目標，融合知識解讀，讓他們學習并掌握知識，產(chǎn)生學習自信心、專業(yè)技能思維能力；對于二級學生，教師可以從具體內(nèi)容考慮，緊緊圍繞教材知識設計教學目標，重視初中學生對于英語課程知識的把握情況，重視學生的英語聽、說、讀、寫能力；對于三級學生而言，他們早已理解了基礎知識，教師可以提升他們的單詞和語法知識以及他們的研究能力。從現(xiàn)階段中等水平教育的具體情況看，教育目標可分為以下三個層次。第一個層級是知識，第二個層級包含學生需要靈活運用的語言、語句和語法，是利用能力，第三個層級，主要調(diào)查學生在具體情景里的英語口語表達能力，即知識難度系數(shù)，這是多數(shù)學生無法直接認知和把握的。教師對不同層級的學生使用同樣的教材內(nèi)容，學生的理解認知能力以及學習吸收情況也會不同。比如從語匯層面，第一層級的學生能夠基本了解并掌握語匯，并嘗試怎樣在知識上進行應用；二、三級學生除語匯外，還能夠掌握語匯詞類和相應的詞匯運用能力，開展日常英語口語表達和流利的寫作。例如，從難題知識的學習上，教師不要求第一層級的學生把握難題知識，反而是正確引導第二層級的學生了解并掌握難題知識，引導第三層級的學生積極攻克難點知識，探尋自己的能力和綜合水準。

3.3 針對考核難度分層

教師通過考評檢查學生對于英語知識的掌握情況，調(diào)整教學目標和教學方式，通過對學生的分級鑒定可以了解學生的學習狀況。比如，教師在開展九年級教學評定時，想了解學生是否處于被動學習的現(xiàn)象，能夠為評定設計三種不同挑戰(zhàn)性的考卷。對于學習能力較強的學生，點評被動語態(tài)、情態(tài)動詞、定語從句的混合知識；知識點欠缺的學生做一些基礎內(nèi)容的測試。同時，教師和學生要清楚，績效考核結(jié)果并不是代表一切，要激勵學生保持良好學習的態(tài)度和信心，不斷提升英語學習素養(yǎng)。

3.4 教學進度分層要科學合理

在開展初中英語教學過程中，不同學生的接受水平和理解能力存在較大的差異，這直接影響教學活動的順利開展。所以，在實踐過程中，中學英語教師必須對所學的內(nèi)容進行全面的了解，并根據(jù)學生的特點及對所學內(nèi)容的反應，適時地進行相應的調(diào)整，以達到合理、科學的進度。例如，開展“我的寵物”的教學活動時，針對基礎薄弱的學生，教師可以把主題設置成“我的寵物”；對于中等學生，教師可以把主題設置成“我的理想寵物”；至于優(yōu)等生，則以“神奇寵物”為主題。這樣一來，可以達到良好的學習和實踐效果。

3.5 將教學點評分層

教學法點評是教學活動的主要構(gòu)成部分。高效的教學點評有利于教學工作的順利開展。英語這門學科，知識點繁雜抽象化。初中英語教師可以利用合理分層教學法描述的方法，對高水準學生只需要進行指導和講解，但學習能力薄弱的學生則需要更多的激勵和表揚。教學點評可以幫助學生實現(xiàn)自信心，享受學習的魅力和快樂。在分層教學模式下，根據(jù)英語教學的實際情況和要求，采用分級的評價方法和評價指標，使得分層教學法更加全面、系統(tǒng)、有效。在評價優(yōu)等生的考試結(jié)果時，要合理地提升考試的評分和考試的內(nèi)容，并把英語的重難點和探究式的內(nèi)容列為衡量的指標。在評價發(fā)展階段的英語教學時，應著重考查其短語、詞匯和句式的使用。在進行學習評價時，教師要著重考查學生的英語詞匯、句型以及詞組的記憶與把握。通過設定不同的評價標準，使學生獲得更多的滿足，從而使教育的質(zhì)量和效益得到持續(xù)改善。

4 結(jié)論

綜上所述，由于各種客觀或者主觀因素的存在，造成初中學生在英語方面的學習能力不同，以前傳統(tǒng)的教學方式造成學習能力較弱的學生無法跟上老師的腳步，優(yōu)秀的學生也受到牽制，影響了教學質(zhì)量。分層教學法是一種更科學的教學方式，重視學生的差別。教師通過對學生的了解將學生分層次，隨后針對不同層級的學生執(zhí)行有針對性的教學方案，提升教學效率。在初中教學過程中，教師要合理應用這種教學方式，使每一個學生在學習上有所提升并鞏固知識，為日后學習奠定扎實的基礎。

（作者單位：甘肅省天水市第三中學）