關于微視頻在初中英語教學中的應用思考

吳珍

隨著現代科技的飛速發展，現代教育技術在其中也得到了創新和發展，其為初中英語課堂的學習不僅增添了活力，還大大幫助學生們提高了學習英語的興趣和熱情，同時也為幫助微視頻走進英語課堂打下良好技術基礎。微視頻的存在不僅幫助授課教師們開辟出一條嶄新的授課方式途徑，創造了真實的教學情境和教學條件，激發學生們對于英語學習的熱情，也在很大程度上實現課堂氣氛的活躍，幫助優化課堂模式，提高學生們的主體性在課堂中得以更好的發揮。這些優點都不斷使得微視頻與初中英語教學相融合，二者相輔相成。

1 關于微視頻在初中英語教學中的應用思考的意義

1.1 激發口語能力

口語交流能力是考查整體英語能力的重要組成部分，口語交流能力的高低直接影響到學生對英語學習的興趣。微視頻在初中英語課堂中的應用，不僅是幫助學生們提升口語交流能力的一種有效途徑，也是提高學生聽、說、讀、寫能力的有力手段之一。通過微視頻中趣味視頻在課堂中的呈現，不僅將最正宗的口語帶給學生們，也充分激發學生們使用口語進行交流的興趣，充分發揮學生們的主觀能動性，進而提高學生英語學習的各方面能力。通過視頻中基本交流片段，孩子們在循序漸進的耳濡目染中，口語能力會獲得很大程度的提升。

1.2 提高寫作水平能力

在初中英語學習中，寫作部分占比較重，初中階段同樣也是學生打下良好寫作基礎的重要時期。通過寫作學生們可以有效地將學習的詞匯和語法應用到作文中，在寫作的同時不僅起到了“溫故而知新”的作用，還可以提高綜合運用能力，在控制語法和單詞默寫方面都起到了推進幫助作用。教師們可以通過微視頻來提高學生們的寫作能力，微視頻同時也充當著寫作教學的角色，學生們在視頻的指導和幫助下有興趣且自發的開展寫作訓練。教師們通過不同題材和內容的微視頻來針對不同單元的學習內容，微視頻的選擇可以迎合學生們興趣愛好，激發學生們的寫作激情，進而有效提高寫作能力。

1.3 拓展英語學習領域

新課改背景下，結合微視頻走入初中英語課堂，為改革傳統的英語教學思路和方法，教師們可以充分發揮微視頻優勢，為學生的英語學習帶來不同路徑，改變以往圍繞教材和板書進行的教學模式，讓學生們在微視頻多媒體技術等學習領域中感受到課堂模式和學習內容方法的更新換代，在此中逐漸找到學習興趣，進而有效地開展英語學習，把握英語學習的技巧，從而提升英語學習的眼界和視野，在根本上實現孩子們在英語學習過程中的全方位發展，不僅只限于課本教材，還要讓孩子們的眼光更加開闊，使英語學習直達更高的思想境界。

2 關于微視頻在初中英語教學中的應用思考的策略

2.1 增添情景設計，提高學生學習興趣

興趣是學生的啟蒙老師，在初中英語學習中，學生們在此時期要想打下扎實的英語學習基礎，勢必需要對英語學習產生興趣并在老師的鼓勵下加以引導和幫助。在微視頻走進英語學習課堂中，教師們可以通過在微視頻中創設一些引人入勝的情節或故事，以此來引發學生們對于英語學習的興趣，在課堂學習中的微視頻里融入情境設計，無疑是激發學生學習興趣的最佳選擇，也在一定程度上為課堂活躍氣氛、增加趣味性。

例如：在九年級上冊第一單元的學習中，教師們可以根據主題“know yourself”，圍繞幫助學生們更加深入理解“認識自我”這一單元主題進行微視頻制作，并在此基礎上加入情節元素的設計。比如，教師們在制作視頻時可以設計不同的人物，將人物命名真實化，比如采用本班班級中學生們的姓名，比如可以設計人物一號、二號、三號，教師們在這時可以將三個人物的名稱設計為班級中某三名學生的名字，以此達到吸引學生注意力并激發他們觀看視頻的興趣，加強他們的思想投入程度，以此幫助接下來課程的有效進行。在根據班級中學生的姓名引入到視頻中的基礎上，教師們在設計教學微視頻時，結合這一單元的閱讀課文“people who are happy with their jobs”為主題，設計一系列的單元小故事，在這時需要教師們在課前對某些學生的家庭做調查采訪，向學生們的家長進行溝通交流并了解不同學生間家庭的不同情況，需要教師們了解并掌握到學生家長的工作情況，以及學生家中人口等基本情況，這些信息都會相對地采集到教學視頻中。比如教師在對小明同學家庭情況做出調查后，將小明爸爸是一名警察，小明的媽媽是一名醫生，小明還有一個妹妹在上幼兒園等情況撰寫進微視頻中，視頻里可以設計小明一家的生活，以小明的活動軌跡為主線展開，以此類推，將三名同學的情況都相對應地加入微視頻人物的制作中，在微視頻里教師們可以相匹配的融入“policeman”“doctor”“sister”等基本單詞，這種制作方式不僅有效帶動學生們的學習興趣，還極大地幫助學生提高課堂主動性，讓微視頻極大地發揮在英語課堂中幫助學生們循序漸進學習英語、打下英語基礎的功能，讓學生成為課堂的主人。在針對這一單元的“Grammar”中，學生們需要掌握的語法有“and”“but”“or and so”等連詞，在設計情節時，教師們在視頻中可以采用“一中一英”的翻譯手法，比如在表現小明放學后幫媽媽去買菜這一情節中時，小明在買完蔬菜后還要去買牛奶，在字幕上要求教師們采用“英文居大”的模式，在這時連接“vegetables”“蔬菜”和“milk”“牛奶”時使用“and”“和”，生動表現連詞的表達效果，有效幫助知識點的延展和講授，在此借用情節作用，不僅有效發揮了微視頻中情節所起到的吸引學生興趣的作用，還生動地加入連詞學習這一環節，提高了學生在學習過程中的學習印象，加深學習效果。比如在幫助學生理解并掌握“not only，but also”時，教師們借用微視頻中的情節作用，讓學生們進行造句，借用微視頻中小明這一人物角色，教師們可以在表達“小明不但學習好，而且講禮貌”這一故事情節設計中引入“notonly，butalso”這一連詞，并將中文與英文版“Xiaoming not only good at study but （also） polite with others”排版到一起，加深學生的印象并深刻牢記這一連詞的使用方式。在教師們進行“and”和“not only，but also”的教授時，要注意循序漸進，掌握將知識點由易到難向學生進行講授，利于幫助學生們理解和掌握，并不斷提高理解能力和自主思維能力。綜合在微視頻中加入情節環節，不僅靈活地將知識點搬入視頻中，并且有效地提高了學生的學習興趣和激情，在很大程度上幫助學生掌握基礎單詞，提高基礎能力。

2.2 加入互動環節，提高師生交流頻率

在英語學習中，教師們要充分考慮到和學生們積極進行課堂互動和交流，互動也包括學生與學生間的交談溝通，教師們應通過此種方式充分認識到帶來的益處。教師可以結合微視頻中互動環節的加入，從而實現在課堂中多方面、全方位的師生、生生交流，不僅有效幫助教師掌握學生們的學習情況，還可以提高學生在課堂中的主體性和注意力，增加學生們在課堂上發言和表現的機會，這種交互式的學習模式不僅一改傳統老舊、沉悶的課堂特點，還極大地優化了教學模式，實現微視頻在英語課堂中的不斷滲透。

例如：在九年級上冊第四單元的學習中，這一單元主題為“Growing up”，教師們可以根據此章節的題目在網絡上尋找國外青少年題材類的成長記錄影片或采訪影片，并根據學生們的口語聽說能力合理選擇影片，以保證他們在進行觀看時可以充分發揮自主能動性，培養其自主思維能力和英語的聽說能力。在進行這一單元的學習前，教師們在課堂上為學生們播放影片。在進行播放時，教師們可以提前安排一些可以合理進行暫停的節點，比如在影片中的青少年在采訪結束時或者記者進行問題闡述后，教師們可以選擇性進行提問，比如詢問學生們采訪內容和他們的所感所想，也可以假設學生們面對采訪問題，他們將會如何作答，這時要求學生們全程使用英文作答，在面臨學生們不認識或尚不能掌握全部的單詞時，教師們在一旁要進行指導和幫助，對于高難點單詞，教師們可以幫助學生們及時篩選和進行略過，結合一些只需認識的語法或單詞，教師們可以安排一節課，幫助學生們專門整理，將單詞和語法在書或學生準備的作業本進行整理，教師根據單元學習進度可以定時進行檢查。在循序漸進的學習過程中，教師可以在后期開展搶答模式，對于使用英文表達較好且可以準確抓住重點的學生教師們可以對他們予以獎勵，合理實施獎罰制度，充分活躍課堂氛圍，拉近教師和學生們之間的距離。這種課堂提問的教學模式不僅可以有效幫助學生及時鍛煉聽、說、讀、寫能力，也可以結合單元主題幫助學生進行思維發散，鍛煉學生們對每個單元主題的單詞進行學習。教師們在影片播放結束后，教師們根據此單元的學習重點，比如閱讀部分的“ Nevergiveup ”讓學生們進行自由發言和發表他們的感想，充分使學生們滲透進這一單元主題內，在組織發言前教師們可以讓學生們進行分小組討論，讓每個學生都可以盡情發表感想，幫助實現生生互動模式展開。也可以留下觀后感作業并要求學生們全部采用英文撰寫。綜合影片播放、進行班級搶答和英語闡述觀點，教師們可以根據這些互動模式鍛煉學生們聽、說、讀、寫的能力，積極有效的提高課堂學習氛圍，幫助學生們在自由、快樂的學習氛圍中鍛煉英語學習能力，改變以往枯燥的學習模式。而寫作作業一方面幫助學生鞏固此單元學習的單詞和語法，另一方面加強了學生語法、單詞綜合運用的寫作能力。在進行第七單元學習中，綜合這一單元的“ films ”主題，教師們可以進行中國功夫明星成龍的視頻進行播放，在播放過程中根據成龍在國外接受采訪和表演的視頻巧妙設計任務，要求學生們進行角色扮演，要求是如果學生作為采訪的記者要對成龍進行訪問和采訪，他們會采訪哪些內容。由此，教師們可以根據此內容將學生們以小組為單位進行分配，兩兩為一組分別扮演記者和成龍，根據在這一單元中學習到的語法和單詞進行采訪表演，小組進行依次展示后教師對表現程度進行打分。這一環節不僅體現了教師和學生之間的互動，也幫助學生之間建立合作學習模式的關系，根據單元的不同情境出發，靈活運用教材，培養學生的英文表達能力和口語能力，及時幫助學生在初中階段培養并發揮語言能力，有效幫助英語課堂多方面展開教學活動。

2.3 融入思維培養，啟蒙學生自主思維

微視頻在初中英語課堂中的使用，不僅可以幫助學生提高英語學習的興趣和積極性，也可以幫助學生良好學習習慣的養成，進而有效提高學生英語學習的內驅力。在微視頻中融入幫助學生提高思維能力的元素，借此幫助基礎較差的學生們打下堅實的學習基礎，幫助其掌握基本的英語基礎知識；幫助英語基礎良好的學生實現英語思維方面的發展，幫助并培養學生對于英語自主學習的能力。

例如：在九年級下冊第四單元“ Life on Mars ”的學習中，教師們可以提前采集火星資料和視頻，根據學生們對知識和資料的接受能力進行考慮將其進行整合，在微視頻的表現形式上采用全英文介紹的方式向學生們進行視頻展示播放，將本單元重點學習內容合理安插在其中，比如把“ Using adverbial clauses or simple sentences ”整合在視頻中，結合視頻生動直接的表現優勢，將問題和學習內容合理進行安排，引導學生在觀看中進行了解和學習掌握。在學習前向他們展示延伸資料，不僅有效幫助他們提高關于這一單元的學習積極性，還有利于拓展學習領域和知識視野，全方位實現英語學習能力的覆蓋，實現全方位幫助學生英語知識能力的提高和發展，進而發揮出微視頻在英語學習課堂中的益處。在促進學生自主學習過程中，教師們可以融入相關資料和知識，提出相關問題引導學生學習并進行思考和思維發散，在問題提出發生過程里，教師們可以在一旁充分起到引導鼓勵作用，對于理解接受能力較差的學生，教師們要對其格外關注和及時進行問題解決。比如在進行對Mars的了解和學習時，教師們可以利用微視頻幫助他們首先進行基礎了解，對于掌握程度較好的學生，教師們可以采用分組進行的模式，實現分層次教學的同時堅持教學統一原則。在進行資料展示時，呈現給學生們當前人們所掌握的最新火星資料和視頻，教師可以重點強調火星特殊的環境和生存空間以及其在微視頻里的展示頻率，并提出關于教材的相關問題，比如“ what do you think about Mars ？If even everyone lived on Mars ？”等問題，有效激發學生們的思維能力，這些問題與教材內容基本相關，且具有引導學生進行思考和想象的能力，這些問題大綱與微視頻中的播放內容息息相關，很容易使學生們聯想到視頻內容以起到加強學生學習印象的作用，有助于激發學生對此單元文章學習和閱讀的興趣。

3 結束語

微視頻在初中英語教學課堂中的不斷運用和發展，不僅是打破了傳統認知和傳統教學方式的表現，也響應了當下教育教學領域基礎課改的要求，在改進原有的基礎理論學習模式上，保證課堂學習效率的正常有序進行，也有著促進教學意義和迎合時代特點的功能意義。微視頻的存在和實踐，不僅加強了初中生們在英語學習過程中認知與思想的有機結合，也強調了以學生為課堂主體，突出學生在課堂學習過程中的主體性，從而提高學生在教學中的體驗感、參與感，以此達到提高課堂效率，落實微視頻走入英語課堂的目標。

（作者單位：徐州京師未來實驗學校）