基于工匠精神的高職學前教育專業學生職業素養培育研究

高怡

高職院校是教育體系的重要組成部分，肩負著為新時代經濟社會發展培養和輸送“大國工匠”的重任。高職院校是培養學前教育人才的重要陣地，在人才培養體系中融入、厚植工匠精神，是提升學前教育專業學生職業素養的重要途徑和有力舉措，是新時代高職院校的歷史擔當和重大使命。

1 基本概念闡釋

1.1 工匠精神

工匠精神是一種職業精神，是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益、專注以及創新等方面的內容。工匠精神是我們寶貴的精神財富，是新時代的精神指引，是中國共產黨人精神譜系的重要組成部分。

1.2 職業素養

職業素養，是人類在社會活動中需要遵守的行為規范。個體行為的總合構成了自身的職業素養，職業素養是內涵，個體行為是外在表象。職業素養的三大核心是職業信念、職業知識技能和職業行為習慣。

2調研基本情況介紹——基于唐山地區高職院校學前教育專業學生調查

2.1 調查目的

通過對調查對象進行問卷和實地訪談，了解現階段高職學前教育專業學生職業素養發展現狀，剖析出存在的問題并提出相應的解決對策。

2.2 調查對象

河北省唐山地區3所高職院校的學前教育專業在校生，訪談對象也包含了部分學前教育專業的專任教師、實習教師以及院校領導。

2.3 調查方案設計

編制了《唐山地區高職院校學前教育專業學生基本情況調查問卷》，問卷共設計了15道題目，每一道題目后附注上了“補充項”。在“問卷調查結果分析部分”，將顯性不夠明顯的部分題目并未列出。

3 問卷調查結果分析

本次問卷通過兩種形式發放：一是通過網絡進行“點對點”發放，二是對條件合適的學生進行“面對面”問卷填寫。問卷發放1050份，共收回947份，其中，合格問卷892份，問卷合格率85%。此外，筆者及團隊還對部分學前教育專業的專任教師、實習教師以及院校領導進行訪談。統計數據采用“四舍五入”方法只截取整數部分進行保留。

3.1 調查對象基本狀況

在892份合格問卷中，關于調查對象的年級，大一學生271人，大二學生379人，大三學生242人；關于調查對象的性別，男生50人，所占比例6%；女生842人，所占比例94%。

3.2 選擇學前教育專業理由

關于選擇學前教育專業理由，有28%的學生表示“1之前了解本專業，非常感興趣”才選擇了這一專業；有19%的學生表示“2招生宣傳政策比較有吸引力”，帶著美好的憧憬選擇了這個專業；同時，選擇“3熟識的同學報考本專業”和“4父母或家里人讓報考”的學生分別占到了16%和27%，是由于同學和家人的原因報考了本專業；還有10%的學生表示由于“5其他原因”報考，包括“沒有考慮隨意選擇的專業”“因為學校離家近”等原因。

3.3 對本專業課程設置的熟悉度

關于對本專業課程設置的熟悉度，這項指標問卷設置的問題是：“您對大學三年的課程設置熟悉嗎？”其中，有36%的學生表示“6非常熟悉”，對本專業的人才培養方案有所了解，也和學長學姐請教過課程學習內容；有19%的學生表示“7比較熟悉”，聽過老師或通過其他渠道了解過三年的課程設置；同時，分別有20%和25%的學生表示“8一般”和“9不熟悉”，甚至對學過的課程也有所遺忘，對專業整體的設置情況也不甚了解。

3.4 對任課教師的認可度

關于對任課教師的認可度，有54%的學生表示“10非常認可”，認為通過老師的講授真正學習到了自己喜歡學習的知識，課堂氛圍很好；有17%的學生表示“11比較認可”，認為任課教師有較好的工作能力；有20%的學生表示“12一般”以及有9%的學生表示“13不認可”，原因包括“任課教師課堂掌控能力差”“課前準備不足”“專業基礎不扎實”等等。

3.5 對所學專業的滿意度

關于對所學專業的滿意度，有46%的學生認為對目前所學的專業“14非常滿意”，有著濃厚的學習興趣，想繼續學習更多的專業內容；有28%的學生表示對目前所學的專業“15比較滿意”；但是仍有18%和8%的學生表示“16一般”或“17不滿意”，在補充欄目里有的學生寫到“學習的課程比較多比較累”“部分課程如鋼琴和舞蹈學習有些困難”等等。

3.6 對未來就業方向的認知度

關于對未來就業方向的認知度，有43%和22%的學生對未來的就業方向“18非常清楚”或“19比較清楚”，在補充欄內有的學生填寫到“×××幼兒園舞蹈老師、×××（培訓機構）老師”等具體選項，但是仍有35%的學生對這一問題表示“20一般”或“21不清楚”，在畢業之后還未想好是否做和學前教育相關的工作，對就業方向的認知還不是十分清楚。

3.7 對“工匠精神”的內涵理解

關于對“工匠精神”的內涵理解，分別有56%和24%的學生表示對“工匠精神”理解的“22非常清楚”或“23比較清楚”，根據部分訪談學生的回答可知，學習到“工匠精神”的內涵主要是通過老師課堂講解、學校走廊及招生視頻宣傳標語以及一些活動主題等進行了解；同時，也分別有11%和9%的學生表示“24一般”或“25不清楚”，部分學生表示對“工匠精神”是聽過學過，但沒有理解的十分透徹。

3.8 對“職業素養”的內涵理解

關于對“職業素養”的內涵理解，有50%左右的學生對這個概念理解的“26非常清楚”，能明確表達出職業素養的相關概念、意義和延伸內容；有22%的學生“27比較清楚”這一概念，能簡單表達出相關理念并發表自己的看法；有19%的學生對這一概念的理解“28一般”，只能說出“只言片語”，理解的不深刻；有9%的學生對這一概念“29不清楚”，或是不知道這一概念的內容，或是填寫了一些與此概念不相關的內容。

3.9 提升職業素養的途徑

關于提升職業素養的途徑，有38%的學生認為“32考取職業證書”是提升職業素養最有效的途徑；有25%的學生選擇了“33參加實習”，各有15%的學生選擇了“30認真學好專業課知識”和“31參加學校組織的活動”，有7%的學生選擇了“34其他原因”，通過個別訪談也了解到途徑包括“在工作中提升”“向班里優秀的學生學習”等。

4高職學前教育專業學生職業素養培育過程中存在的問題

4.1 性別比例內在失衡，專業內涵認識不清

通過調研發現目前學校學前教育專業在校生男女比例嚴重失調。很多人的傳統觀念導致男性“害怕”進入學前教師行業，同時低待遇也使得一些男性放棄從事這一行業，顯然會從學業選擇上就開始分化出來。女多男少教師結構在某種程度上不利于學校正常學前教育教學工作、學前教師教育教學合作以及學前教育教學管理。同時，仍有一部分學生對“工匠精神”“職業素養”“職業能力”等專業內涵認識不透徹、不深刻，沒有認識到其重要性，這導致了在學習過程中，學生們沒有特別的意識去鍛煉自己堅韌不拔、精益求精、吃苦耐勞的精神以及提升自身的能力素養。

4.2 教育教學資源有限，學生能力還需打磨

教育教學資源和教師教學水平是學前教育良性發展和學生職業素養提升的關鍵性因素。通過對學生的問卷以及對相關人員的訪談發現，部分學校的教學組織還不夠完善，專業體系建設不夠健全，缺少專業素質過硬的專業帶頭人，相關學前教育教學設備的投入資金也存在不到位的情況，對于一些必要的教學用具如鋼琴、舞蹈教室、教學教具、教學實訓室等資源也無法滿足教學需求。此外，學生的職業技能需要大力提升，通過對一些實習學生進行訪談，發現其與學前教育的合格型、勝任型教師相比在業務上有很大差距，信心也不足，害怕站上講臺和孩子們交流，還有一些同學的鋼琴、舞蹈、保育等方面的知識掌握還不夠扎實，實踐和理論存在較大差距。

4.3 授課方法有待創新，激勵懲戒機制欠缺

通過調研、訪談與進入課堂，我們發現，部分教師的教育教學方法有待提高，據部分學生的問卷結果，有些教師仍然喜歡沿用較為傳統的方法對學生進行授課，大多數學生屬于被動式聽講，沒有生動活潑的課堂互動，這樣的授課形式使得教學效果不甚理想。另外，部分學校缺乏完善的教師獎懲體系，缺少科學合理地對課堂效果的考核標準，這就導致了教師“教好教壞一個樣”，不會影響工資和績效，導致了教師的進取心和拼搏勁頭有所減弱，在教學活動中不是“奮勇爭先”，而是“你推我讓”，自然也就影響到教學質量的提升，對豐富學生的職業素養也有所阻滯。

5基于工匠精神的高職學前教育專業學生職業素養培育路徑研究

5.1 優化學生整體結構，拓展專業內涵意識

針對當前學前教育專業學生性別比例失衡問題，要加大社會正確理念的普及與傳播，利用社交媒體、社會輿論等手段逐步淡化學前教育職業性別色彩。國家應當為學前教育專業學生提供足夠的培養和運行經費，綜合考慮男生的專業需求和職業能力構建等問題，改善學前教育專業課程女性教師過多的現狀。同時，要對學前教育專業的學生加強專業內涵建設，充分理解“工匠精神”“職業素養”等相關概念，領會工匠精神之“道”，充分弘揚歷史上傳承至今的工匠精神，形成獨具一格的精神特質，做好專業課學習，精益求精，守正創新，成為合格的社會主義建設者和接班人。

5.2 加強配套資源供給，提升學生質量水平

國家要充分發揮高職院校“短平快”的職業技術人才培養特點，對學前教育教學資源進行充分補給。高職院校之間要充分利用同區學校之間的教學資源，如教研室、實驗室等，達到地區間協同合作發展的目標。此外，各高職院校要完善學前教育專業體系，使專業發展符合國家和社會需求，使人才培養體系要以增強學生職業素養和專業能力為基本要義，也要加強教學硬件資源的投入力度，保證學生的學習效果。學生入校后，要全方位提升學生能力素養和專業能力。學校要確立素質教育實施途徑，編制科學合理的教育教學實施方案，強化對學生學業成績的考核，對于考核不合格的學生要讓其重修或補考，嚴把“產出關”，做到培養一個，合格一個，讓所有的畢業生既有較強的職業能力，又有較高的職業素質和良好的道德修養。

5.3 更新教育教學方法，健全考評測評機制

教學方式的創新是提升學前教育專業教師和學生能力的基本途徑。教師要強化學生對教學創新的認識，改變傳統的“填鴨式”教學模式，要充分認識到學前教育專業課堂的獨特性，應用“沉浸式”教學方法，增加與學生的互動，多組織“實戰演練”的課堂活動，讓學生在課堂上“活起來、動起來”，不斷提升學生的專業學習興趣，持續優化課堂講授效果。此外，要加強教師的考評測評，在設置考評指標時，要秉承公平公正公開的原則，堅持獎罰并重和量化標準，對測評結果優良表現較好的教師進行獎勵，對沒有完成任務表現較差的教師進行懲罰，要將日常考核、階段性考核以及年終考核結合起來，通過健全考核機制，最終達到提升教師教學質量和學生職業素養的目標。

6 研究展望

新時代需要新型人才，稟賦“工匠精神”的高職學前教育專業學生職業素養對學前教育整體水平的提升具有重要意義。本文以地區職業院校為調查樣本，對當前基于工匠精神的高職學前教育專業學生職業素養培育現狀、存在問題以及解決路徑進行了初步探討，但由于樣本有限性，本文的研究成果還有所局限，研究范圍有待于進一步擴展。

項目來源：河北省教育科學研究“十四五”規劃課題——基于工匠精神的高職學前教育專業學生職業素養培育研究（2103285）。

（作者單位：曹妃甸職業技術學院）