新課標背景下技工院校微寫作專題教學模式探究

李濤

隨著語文課改工作的不斷推進，語文微寫作教學的改革也勢在必行，這就要求教師時刻謹記學生在課堂中的主體地位，結合學情展開語文微寫作教學改革，以此改變學生對寫作的刻板印象，釋放個人的個性與特色，確保他們可以寫出貼近生活和社會、具有深層次情感表達的短篇文章。本文立足新課標，重點圍繞“技工院校微寫作專題教學模式”進行科學的論述與介紹。

在教學中，技工院校語文教師需要突出學生的課堂主體地位，在引導學生展開微寫作的基礎上，助力學生落實自主學習，培養學生的微寫作能力。

一、新課標背景下技工院校微寫作專題教學模式探究的意義

從時代大環境看，立足“微寫作”展開有針對性的研究與探討，是社會進入“微時代”，交往進入“微交流”的實際需要；從教學角度看，教師采用微寫作的教學方法，可以更靈活地培養學生的寫作能力，同時“微寫作”模式也是提升學生寫作能力的有效途徑。雖然2014年的北京高考題目中出現了微寫作，新版語文教學大綱中也對微寫作做了具體的論述，明確了它的深刻內涵。但目前，在技工院校語文課程的教學中尚未形成微寫作相關的教學體系，所以結合新課標背景，研究技工院校語文微寫作專題教學模式有其正向價值和意義，這項研究是有價值的。

二、新課標背景下技工院校語文微寫作專題教學模式現存問題

1.學校重專業課、輕文化課

與普通中學不同，技工院校的課程被簡單地分為專業課和文化課，技工院校的教學目標主要體現在“培養一流型技術人才”上，所以在課程的安排上，與技能培養相關的課程被稱為專業課，而語文則被當作文化課，相當于初中階段的“副科”，不受重視。具體來說，大多數國內技工院校在語文課程的安排上一周只有1到2節，每節80分鐘的教學時間，課程總時長遠遠低于專業課，所以長此以往，部分學生會認為語文課作為公共基礎課不應該受到重視，久而久之，“重專業、輕文化”的傾向日趨明顯。

2.教師的教學方法落后

在中學，語文是主要科目之一，而在技工院校，它的重要性則讓給了專業技術課，很多學生和教師都認為，語文是一門無足輕重的文化基礎課，跟未來的就業沒有太大關系，因此部分語文教師以無所謂的態度對待教學，不注重語文專業理論、知識的學習，一直在課堂上延續傳統的教學方法。比如在微寫作課程教學中，許多技工院校的教師一直延續“讓學生背課文”的教學模式，并沒有結合學生的微寫作特點、深度挖掘他們的潛能，在教學上存在嚴重的不足。

3.學生寫作基礎弱

事實上，技工院校的學生在初中時就是班上的“差生”，所以大部分人可能存在著嚴重的自卑心理，同時他們的語文水平偏弱，所以在微寫作的學習上并不具備突出的優勢，即便教師進行有針對性、創意性的高效授課，學生也未必可以將課程涉及的內容掌握好。

4.微寫作考試形式單一

由于技工院校對學生的考試仍然停留在應試教育的方法上，再加上技工院校學生在心理素質、學習能力上遠遠達不到普通中學生的標準，所以在遇到問題時，他們更愿意往后退縮，比如一旦考試不及格，就會對微寫作等語文課程產生強烈的抗拒情緒，這非常不利于微寫作能力的培養。技工院校采用考試的方式考核學生寫作能力，同時學生的水平又較弱，考試不合格屬于常態，所以長此以往就會陷入嚴重的惡性循環，讓技工院校學生更加不喜歡微寫作。

三、新課標背景下技工院校微寫作專題教學模式

1.強化技工院校語文課程的重要性

具體來說，各技工院校需要從“增加語文課程每周總課時”的方式開始，逐步改變學生和教師對語文課程的態度，讓他們深刻地意識到：包括微寫作在內的技工院校語文課程也相當重要，切實讓大家以端正的態度對待語文課程的教與學。

2.提升個人的素質與水平

經過反復論證，技工院校語文教師的實力和水平，將直接影響乃至決定學生在微寫作課程上的整體學習成效。為進一步提升學生的學習效率，教師先要盡力提升個人的實力和水平。舉個例子，現在我國已經全面進入了互聯網時代，在網絡渠道上可以以非常便捷的方式獲取大量學習素材，只要教師積極搜索、學習、提升個人實力，往往就可以展開更高效的課堂教學。

3.改革考試方法

在技工院校微寫作的考核中，教師應該摒棄傳統的考核模式，避免給學生帶去過大壓力，另外，語文教師還需要采用全新的多元評價法、落實好學生的考核工作，通過這樣的方式放大學生在微寫作中的少許優勢，讓學生因為獲得了表揚而感受到微寫作的樂趣，進一步提升他們對微寫作的學習熱情。

4.釋放積極態度，激勵學生微寫作

事實上，情感態度在很大程度上需要借助有效的語言組織進行傳遞，所以為了最大化激發學生對微寫作課程的學習興趣，教師可以積極與學生維持互動和溝通，在互動和溝通的過程中融入對學生的積極情感態度，以此激發他們投入更深層次的學習。事實上，經過論證，如果教師可以通過正向鼓勵，讓所有學生維持在積極向上、活潑開朗的狀態下，的確學好微寫作課程有積極的幫助，進而以強烈的學習動機投入課程中。

5.結合成語，展開基本句型訓練

寫作離不開基本成語、固定用語的學習，為了保證學生在寫作過程中可以有更多的詞匯量、真實表達情感和想法。技工院校的語文教師需要加強對學生日常學習的監督，幫助學生積累更多素材。具體來說，技工院校的語文教師需要在平時有針對性地強化學生的詞匯、成語訓練，讓學生可以結合個人當下的想法，以豐富的文字表達情緒，特別是在成語的教學過程中，教師要堅持成語不離句、句不離文的基本原則落實各項工作，如此才可以通過成語、詞匯的教學，讓學生了解不同成語、詞匯在不同語境中的運用，為學生的微寫作學習奠定堅實的基礎。

6.采用多樣方式，提升學生的表達能力

事實上，語文涉及的聽說讀寫四種能力是相輔相成的，說的能力依賴于聽的能力，同時強化說的能力又可以幫助學生提升微寫作的能力。具體來說，在展開技工院校語文微寫作課程教學時，教師不能只注重“寫作”技能的培養，而需要將語文聽說讀寫4個環節有效地融合。聽和讀屬于輸入，只有足夠量的輸入，才可以保證學生具備良好的“說”和“寫”的輸出能力。學生只有獲得足夠量的信息輸入，才可以實現高質量的輸出。為此，在日常的教學中，技工院校的語文教師需要通過聽和讀來培養學生的語言表達能力，讓學生在聽懂、讀懂語文教材課程內容的基礎上說和寫。

另外，因為寫作是將自己的想法用文字輸出、表達出來的方式，因此如果想要更好地培養學生的微寫作能力，教師應該積極培養學生“說”的能力，確保學生具備較強的口頭表達能力。正是因為如此，在聽說練習中，技工院校的教師除了應該讓學生多聽錄音、在現場進行對話式演練之外，還可以進一步引導學生將聽到的對話改成短文，這樣既可以培養學生獲得信息以及提煉、分析、二次總結信息的能力，又可以進一步培養學生的寫作思維。

7.展開泛讀教學，培養閱讀和寫作能力

只有足夠多的閱讀量才可以幫助學生掌握豐富的語言材料、了解題材范例，通過“分析不同泛讀文章結構”的方式，可以讓學生了解文章在篇幅、結構設定上有怎樣的特色，進一步增強學生對寫作要領、方法的掌握程度。比如，在泛讀教學中，技工院校的教師可以要求學生用自己的語言精準地提出問題并回答問題，如此不但可以通過問題的思考與解決，了解不同文章想要傳遞的內涵，同時還可以進一步提升學生用不同詞匯、成語寫作的能力，讓學生的語言、文字表達能力都得到進一步的提高。此外，經過反復論證，高質量的泛讀教學，可以讓學生獲得更多方面的專業資訊，以好奇心作為驅動力，強化學生對學習語文課程的信心，培養學生良好的閱讀習慣。需要提醒的是，技工院校的語文教師在鼓勵學生展開大量中文課文閱讀的同時，還需要督促學生背誦其中的名言警句、精彩的段落，如此在真正微寫作的過程中就可以展開有效的模仿和引用，事實上，大量泛讀不但可以提高學生的閱讀速度、提升學生的名言名句積累量，還可以強化學生的語感，對學生學好微寫作具有極大的幫助。

8.分析文章，強化學生對不同文體寫作特點的認知

文章是信息的載體，文體是載體的組織形式，是對信息的呈現，利用精讀的教學方法，引導學生進一步分析名家作品，明確名家所寫的文章結構，幫助學生了解常見文體的寫作特色，進一步歸納不同文體結構的特征和類型，逐步掌握關于記敘文、說明文、議論文、新聞報道等文體的結構特點，如此一來，學生在面對不同題目、寫作的要求時，就可以快速敲定寫作文體，避免偏題。

9.結合教材內容設計寫作任務

想要切實提升技工院校學生的微寫作能力，語文教師需要有針對性地布置寫作任務，監督學生認真寫。比如在授課過程中，教師可以每周布置1到2篇與課文單元相關的寫作任務，通過設定作文練習題、督促學生完成的方式，讓學生在不停訓練的過程中，將理論進一步應用到真實的寫作場景中，切實提升微寫作能力。

10.高效利用多媒體教學手段

一是利用多媒體創設教學情境，發散學生的思維。事實上，技工院校的學生往往在學習成績上較為一般，在表達上也普遍沒有那么優秀，所以語文教師更應該在課堂中借助多媒體，創設良好的情境，讓學生全身心地投入情境，深度挖掘自己的想法和特色。這樣在真實寫作的過程中，學生才可以真正地做到有感而發，最后寫出的作文也會更加多樣化，避免陷入千篇一律的模式中。

二是用多媒體教學手段提高寫作效率，當下我國已經全面普及了互聯網設備，如果教師可以通過信息化教學設備，落實微寫作教學的創新探索工作，往往可以獲得大量的素材資源作為支撐，比如說在布置作文任務之后，教師可以引導學生在規定時間內完成作文，然后再利用多媒體教學設備，把學生所寫的、優秀作文展示給所有學生，讓學生進一步探討，分析作品中的優點和缺點。另外，教師也可以通過信息化的平臺把自己所寫的優秀文章展示出來，讓他們通過詳細比對，了解自己在寫作上的不足。如果想要將教師的文章跟學生的微文章放在一起做展示，首先要滿足一個前提條件：不管是教師還是學生，他們都是圍繞同一個主題、題目展開微寫作，如此兩篇作文被放在一起才有比較的意義和價值。