鄉村振興視角下的鄉村兒童教育產品設計研究

孫夢瑤 蔣檸璟

摘要：鄉村教育問題在許多國家和地區一直是重點關注的問題，鄉村地區教育資源的匱乏影響了廣大鄉村學生的受教育水平及其學習效果。近年來，隨著我國由資源、人才驅動的城市化發展逐漸深入，城鄉之間頻繁的人口流動使鄉村教育發展遭遇了新的問題。由于就業機會不均等和薪資的差異，農村青年勞動力逐漸向城鎮轉移，導致在外務工人員與其子女長期分離，將兒童教育的重擔留給了師資力量薄弱的農村學校以及年邁的爺爺奶奶和外公外婆。部分鄉村學校的教學模式與鄉村兒童的認知水平不相適應，教學內容與鄉村本土文化存在較大差異，導致鄉村兒童教育價值感的缺失。由于周邊環境不能為鄉村兒童的學業提供有力的保障，所以兒童學習的積極性和主動性在很大程度上決定了其學習的質量。因此，激發兒童的學習興趣以優化鄉村兒童的學習效果、豐富鄉村的教育資源以優化鄉村學校的教學效果，是新時代鄉村教育振興的重要內容，也是以人才教育為導向的鄉村振興的重要途徑。文章通過文獻研究法分析鄉村兒童學習現狀，對蒙臺梭利教育理論中的教具設計原則進行分析，制定多角度的設計策略，得出兒童教育產品應培養兒童自主學習能力的結論。同時，根據川西地區鄉村兒童實際情況，展開“盒子劇場”教具的設計實踐，助力鄉村教育為鄉村振興發展提供動力。

關鍵詞：鄉村振興；教育產品設計；兒童教育；教具設計

中圖分類號：G521；TB472 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）12-0-03

0 緒論

第一，研究背景。自21世紀以來，我國十分重視“三農”相關工作。習近平總書記指出，“黨的十八大以來，我們堅持把解決好‘三農問題作為全黨工作的重中之重”［1］，并在黨的十九大報告中提出實施鄉村振興戰略。2021年，國務院印發了《“十四五”推進農業農村現代化規劃》，提出要提高農村教育質量，把耕讀教育和科學素質教育納入教育培訓體系［2］。2022年，黨的二十大對全面推進鄉村振興做出了新部署，其中將堅持農業農村優先發展列在首位。中國作為鄉土社會，鄉村教育是弘揚與傳承鄉土文化的必經之路，同時也是鄉村振興的重要途徑。

近些年來，社會一直關注助力鄉村振興，特別是關注鄉村兒童教育的發展。如“愛心包裹”計劃，由中國兒童少年基金會發起，旨在為貧困地區的兒童提供教育支持。該計劃為兒童提供學習用品、書籍和其他必需品，幫助他們獲得更好的教育。除此以外，還有“鄉村教師支持計劃”，由中國青少年發展基金會發起，旨在為鄉村地區的教師提供培訓和支持。該計劃為教師提供教育培訓、教學資源和其他支持，幫助他們提高教學質量。在校園設施改造方面有“鄉村學校改造計劃”，由中國政府發起，旨在改善鄉村地區學校的設施和教學條件。該計劃為學校提供資金和支持，幫助他們改善教學設施、提高教學質量。

第二，研究意義。從人類文明史的角度來看，鄉村衰落是一個世界性的問題，是城市化和工業化驅動的必然結果。鄉村教育在全世界三分之二的國家的發展中起著至關重要的作用，不僅為鄉村兒童提供了必要的知識和技能，更為鄉村振興的光明未來奠定了基礎。鄉村學校基礎設施的完善、鄉村教育服務體系的建立、鄉村教育質量的提升等，都是助力鄉村振興的重要途徑。可以通過育人實現鄉村教育的振興，還可以通過傳播文化實現鄉村文化的振興。總之，鄉村教育是鞏固拓展脫貧攻堅成果、激發鄉村經濟發展活力、實現鄉村振興的重要保障。

1 教學產品及鄉村教具困境

1.1 教學產品定義

教學產品是指為了教育目的而設計、制造和銷售的產品。這些產品可以是教科書、教學軟件、教學視頻、教學游戲、教學工具等。使用教學產品的目的是幫助學生更好地學習和理解課程內容，提高他們的學習效率和成績。不同背景下的教學產品在設計時需要考慮的因素不盡相同，比如學生的年齡、學科的側重點、學生的學習風格和能力水平等，這些都需要結合實際情況進行分析。同時，教學產品的生產制造需要遵循相關法律法規和達到施行標準，確保產品的質量和安全性。近年來，越來越多的學生和院校意識到了教學產品的重要性和價值，教學產品的市場需求不斷增長。因此，教學產品拓展出了多樣的銷售渠道，例如學校、教育機構、在線教育平臺、網購平臺等。總之，教學產品是指通過各種合適的方式，為達到教育目的而存在的產品。教學產品的使用，有助于培養學生的自主學習能力，幫助其提高學習效率。

1.2 鄉村教學產品設計困境

1.2.1 教具的質量問題

地區差異導致的鄉村教育分層現象越來越嚴重，鄉村與城市的教育資源不均衡，鄉村地區的經濟條件較差，許多學校無法購買高質量的教具，導致供學生使用的教具質量參差不齊，性能不佳，使用壽命普遍較短。另外，鄉村與鄉村之間也存在教育資源不均衡的問題，部分學校使用的教具對年齡較小的學生來說存在安全隱患。

1.2.2 教具的適用性問題

鄉村地區的教育資源較為匱乏，許多學校只能使用市場通用的教具，而這些教具可能并不符合鄉村地區的實際情況。鄉村地區的學生由于地域條件、文化習俗、生活環境等差異，對教育內容及教育質量的需求與城市學生不同，鄉村學校直接購買市場上符合城市教學模式的教學產品，會導致鄉村學生無法獲得適合自己的教育內容，同時也會對學生的學習動力與學習成果造成影響。

1.2.3 教具的更新換代問題

部分鄉村地區流傳的“教育無用論”［3］影響著學生家長對子女教育的重視程度，導致鄉村地區的教育投入整體相對較少，許多學校經濟條件較差，難以及時更新教具，教具的更新換代速度較慢，無法跟上時代的發展。同時，鄉村學校的教學安排受城市化教學的影響，鄉村本土的教育元素逐漸被忽視，市場上也缺乏符合鄉村教育發展規律的教育產品。

1.2.4 教具的維護問題

鄉村學校購買的教學產品質量不佳、壽命短暫，常常出現部件損壞、運轉受損等需要維修的情況，使得教師難以激發學生的學習興趣，無法充分發掘學生的潛力。許多學校缺乏具備相關知識和經驗的維護人員，教具的維護難度較大，無法保證教具的正常使用。

2 蒙氏教育理念下的案例設計分析

2.1 “盒子劇場”設計項目概況

“盒子劇場”是針對川西藏區鄉村兒童設計的一款教具。川西地區經濟文化的特殊性、地區偏遠的封閉性、民族聚居的獨立性，導致兒童難以融入現代社會生活，造成鄉村留守兒童人口規模較大。同時，隨著越來越多的鄉村學校對城市學校教學模式是模仿，教學內容隨之固化，藏族文化作為藏區鄉村的文化珍寶，在兒童教育的過程中逐漸被邊緣化。藏區鄉村兒童對自身文化的不了解、不認同，以及對現代社會的不適應，加劇了其鄉村歸屬感的迷失。鄉村學校師資力量不足、教育資源分布不均，家庭中父母外出務工導致的教育缺失，都會對鄉村兒童造成多方面的消極影響，具體表現為部分兒童安全意識薄弱、缺乏自信、性格孤僻等。在這種情況下，藏區鄉村兒童日常生活和學習的伙伴大多為同齡人，鄉村幼兒園、學校也存在混齡班等［4］，確保不同基礎的兒童都可以接受教育。因此，培養兒童主動學習的興趣、自主學習的能力，有利于藏區鄉村兒童的教育發展。

由于地區特性，兒童認知和語言的發展相對有限，城市化的教學模式不適用于此。意大利教育家蒙臺梭利認為，兒童發展的時期是人一生中最重要的時期，每一個兒童都具有巨大的潛能，為了激發這種生命發展的本能，應當打造一個以兒童為中心、讓他們可以獨立探索學習的“兒童世界”［5］。因此，將教具和本土文化結合，利用故事學習法，創造一個適應藏區鄉村的“兒童世界”，培養兒童的學習興趣，有助于藏區鄉村兒童積極學習本地區民族文化和其他科學知識。這種教具在使用功能上不應局限于傳授知識的單一功能，還應該根據川西藏區鄉村兒童的學習現狀，結合蒙臺梭利教具設計原則，增加其他輔助功能。

“盒子劇場”根據藏族民俗故事書籍《藏族文學史》中關于青稞來歷的神話故事進行情節提取和改變，由此進行背景畫面、舞臺形式以及插件道具的設計，使兒童可以通過教具重述故事內容。盒子整體設計為手提箱的形狀，通過7個六邊形盒子與12個三角形盒子插接組成，邊緣均有凹槽與凸槽，方便拿取。每個六邊形盒子都在背面設有可旋轉打開的蓋子（見圖1），可單獨取出作為零件收納盒。將六邊形與三角形盒子抽出，缺失部分與其余盒子形成的下凹空間即故事再現的舞臺，可根據盒子的不同排列組合改變舞臺空間形狀尺寸（見圖2）。每個三角形外側面預留插口，可安裝小插片講述故事。頂部設置滑軌，豐富了插片的使用方法。盒子背面附有紙盒，可從右側插入背景紙，根據場景形狀靈活調整故事背景。目前，“盒子劇場”只提供了三個故事情節的人物、道具、環境等小插片，其余兒童自創故事可根據指導說明自制插件卡片。該教具在培養兒童想象力與創造力的同時，還鍛煉了其動手能力［6］。

2.2 針對川西地區兒童特點的設計策略

2.2.1 以中華優秀傳統文化啟發自學創造

藏族文化具有濃郁的民族氣息，將民俗故事中的場景與人物卡通化，可以使其更能為兒童所接受。藏族優秀傳統文化作為中華文化的重要組成部分，凝聚著中華民族自強不息的精神追求和歷久彌新的精神財富，利用藏區鄉村兒童熟悉的風景環境、人物特征和本地物產等，在使兒童感到親切可信的同時，增進其對鄉土文化的了解。通過故事中主角排除萬難傳播青稞種子的情節，讓兒童產生對鄉村的歸屬感、認同感與自豪感，啟發鄉村兒童自立自強。“盒子劇場”中熟悉的故事環境、靈活的操作方法都能為兒童提供創作背景，在利用舞臺重現故事情節的過程中，有助于激發兒童主動思考、自主學習的熱情。

2.2.2 以趣味民俗故事鼓勵社交互動

為了使不同基礎的兒童都可以接受教育，在師資力量有限的情況下，川西藏區的許多鄉村學校都設立了混齡班，即在同一課堂內同時教授一到六年級的學生。由于心智發育水平不同，不同年齡的學生之間很少進行交流，并且容易產生各種矛盾。“盒子劇場”具有可整體使用或拆分成小組分組使用的特點，兼具從簡單到復雜的使用方法，方便不同年齡階段的兒童共同操作，在這個過程中既能活躍課堂氛圍，又能促進不同年齡的兒童之間交流與互動，“盒子劇場”中的故事情節還能啟發兒童認識到正確的社交方式，通過教師的指引培養正確的社交習慣，為兒童更好地融入現代社會做好準備。

2.2.3 以多人互助模式推動團隊合作

在川西藏區鄉村，許多兒童由于多年獨居的生活習慣，在遭遇困難時經常獨自承擔而不懂得求助于教師，日積月累會對兒童的生理及心理造成嚴重的負擔。“盒子劇場”是以兒童為中心、引導兒童相互協作為目的而設計的教具，在教具的使用過程中，會有多次反復溝通交流的環節，促進兒童之間相互幫助。同時，教師在一旁輔助時，可以引導兒童學會向教師求助，啟發兒童通過團隊合作的方式解決問題。將這一模式延伸到日常的學習生活中，能夠豐富兒童處理問題的方法和經驗，提升其面對困難的信心與勇氣。

3 結語

鄉村振興戰略為農村發展帶來了新的機遇。提升孩子的學習能力和優化教學效果，是新時代鄉村教育振興的重要內容。以人為本的鄉村振興才是全面的振興，鄉村兒童是鄉村振興中的重要群體，兒童的基礎教育決定了鄉村的未來。因此，應著力提升農村教育質量，確保鄉村振興實現可持續發展。

參考文獻：

［1］ 包松婭.用指標體系“勾勒”出農業農村現代化的美好藍圖［N］.人民政協報，2021-11-17（012）.

［2］ 國務院關于印發“十四五”推進農業農村現代化規劃的通知［J］.中華人民共和國國務院公報，2022（6）：6-29.

［3］ 袁利平，姜嘉偉.關于教育服務鄉村振興戰略的思考［J］.武漢大學學報（哲學社會科學版），2021，74（1）：159-169.

［4］ 占普梅.民族地區幼兒園混齡教育的現狀與對策研究［D］.重慶：西南大學，2020.

［5］ 瑪麗亞·蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學方法［M］.任代文，譯.北京：人民教育出版社，2001：207.

［6］ 杜尚榮，劉芳.鄉村振興戰略下的鄉村教育：內涵、邏輯與路徑［J］.現代教育管理，2019（9）：57-62.

作者簡介：孫夢瑤（2002—），女，新疆烏魯木齊人，本科在讀，研究方向：產品設計。

蔣檸璟（2002—），女，四川德陽人，本科在讀，研究方向：產品設計。