繪本閱讀對幼兒學習品質的培養探究

趙玉紅

幼兒階段是兒童思想啟蒙的重要時期，應該在這一階段努力塑造兒童健全的思想品質和學習能力。為此，必須加強幼兒園的教育質量，避免幼兒教育出現小學化傾向，把目光放在更加基礎的層面上，關注學生的主動成長意愿與成長能力。其中，繪本閱讀作為幼兒教育的有機組成部分，能夠在培養幼兒學習品質方面發揮重大作用，讓幼兒感受到其中蘊含的深刻哲理和濃厚情感，積累繪本所承載的各種知識。以下就對如何通過繪本閱讀培養幼兒的學習品質展開研究探索，供大家參考。

繪本閱讀的特點是可以用精致生動的圖片讓幼兒有效理解閱讀對象的內涵，促進幼兒對繪本內容的吸收，激發幼兒的想象力，拓展幼兒的思維，使得幼兒能夠逐漸愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣，逐步具備通過閱讀實現自主發展的能力。這對幼兒未來的持續成長有重要作用。而且，通過與繪本閱讀相關的繪畫、表演等活動，還可以幫助幼兒實現閱讀積累的有效遷移，讓他們明白閱讀的實際價值，促進幼兒在語言、社會、藝術等領域的共同發展，使得幼兒的學習品質逐步完善，推動幼兒在各個領域的學習探索。

1 繪本閱讀對幼兒學習品質成長的重要意義

1.1 啟發幼兒的創造思維

總的來看，繪本閱讀通過兩條主要途徑促進幼兒學習品質的成長。首先，繪本閱讀能夠啟發幼兒的創造思維，喚起幼兒創造意識。幼兒在日常生活中會遇到各種各樣的疑問，受到認知能力的限制，很多疑問他們無法弄懂。但是，好奇心是長期存在的，他們會自然產生對這些疑問的解釋，其中也許通過很多幻想，這是幼兒創造意識的體現。而繪本中有豐富的彩色圖畫，創造性地將圖畫與文字相結合，方便幼兒理解，他們的很多疑問可以通過對繪本內容的創造性思考得到解決。基于現有認知的創造，是幼兒學習品質提升的前提條件。

而且，在繪本閱讀中，幼兒的思維會隨著知識的增加而擴展，他們對繪本的思考會逐步深入。這也是當前在幼兒教育工作中，教師會為不同年齡層的幼兒提供差異化繪本的一個重要原因，因為在他們這樣持續性的成長中，需要內容越來越復雜、越來越有內涵的繪本來作為思維的啟發和引導。為了在符合幼兒成長規律的基礎上提高繪本閱讀的效率和效果，教師要鼓勵幼兒根據繪本內容大膽想象，表達自己的思考內容。隨著繪本閱讀難度的提升，幼兒的學習品質就能實現循序漸進的進步。

1.2 培養幼兒的閱讀意識

一般情況下，幼兒是不具備明確的閱讀意識的，或者說閱讀意識存在很大的不完善。良好的閱讀習慣是閱讀意識的重要體現，可以經常性地開展閱讀，采用正確的閱讀方法，閱讀時不發生半途而廢的情況，能夠靈活運用各種輔助材料等。顯然，幼兒很難完全達到上述標準。閱讀意識缺乏或存在明顯短板的情況，必然影響幼兒的閱讀效果，也就對幼兒學習品質的提升造成了阻礙。通過幼兒教育系統、長期、有效的繪本閱讀活動，能夠培養幼兒的閱讀意識，讓閱讀逐漸成為幼兒能力的一部分和日常活動中的自主追求。

事實上，在當前各種繪本作品已經充斥消費市場的情況下，很多幼兒家長會主動為幼兒購買各種繪本進行閱讀。但是，這種缺少專業指導的家庭閱讀和幼兒園教育性較強的繪本閱讀活動是不同的。前者容易逐漸演變成一種娛樂性的活動，幼兒只追求視覺等方面的感官刺激，一旦新鮮感消失，他們的注意力就會轉移到其他事物上，閱讀習慣和閱讀意識的養成很難取得明顯效果。幼兒園的有效閱讀活動可以避免以上問題，通過教師的專業指導，讓幼兒在繪本閱讀中持續得到新鮮的閱讀體驗，閱讀意識不斷增強。

2 幼兒繪本閱讀活動仍然存在的問題

2.1 繪本選擇不盡合理

需要注意的是，雖然繪本閱讀已經成為很多幼兒園日常教育活動的基本組成部分，但其中仍然存在一些亟需解決的問題。比如繪本的選擇不盡合理。上文提到，針對不同年齡層的幼兒，繪本要有一定的差異性。小班幼兒的閱讀對象要簡單一些，文字盡可能少，圖片盡量鮮艷，主題和情節容易理解。進入中班或者大班后，繪本的難度可以逐步增加。但是，這只是一般情況，還有很多細節是部分幼兒教師尚未注意到的，導致他們在選擇繪本的時候出現了失誤，不符合幼兒的需要，無法達到預期的教育目標。

這些影響繪本選擇合理性的因素主要包括同年齡層幼兒之間的不同特征，幼兒的生活經驗、興趣愛好和性格特點之間的差異等。比如有些幼兒在家庭生活中就經常閱讀繪本，對于這些幼兒，應該了解他們都閱讀過哪些繪本，然后提供給他們沒有閱讀過的繪本。或者也可以閱讀之前他們已經閱讀過的內容，但要通過趣味指導，幫助他們發現理解繪本的新的切入點，帶給他們全新的閱讀體驗。問題就在于一些教師并沒有發現或者重視這些因素，導致幼兒出現興趣不足、理解困難等各種情況。

2.2 閱讀指導較為枯燥

幼兒園繪本閱讀活動的整體體驗應該是輕松快樂，開放性較強，幼兒有充足的自主生成空間的，這樣他們才能表達通過繪本閱讀得到的學習成果、學習感受并展開知識技能的遷移應用。當然，繪本閱讀完全由幼兒自主完成，沒有教師的指導是不行的，否則就會出現上文提到的情況，幼兒在閱讀中過于“隨心所欲”，不能有效形成閱讀意識，給學習品質的培養帶來負面影響。如何處理好教師指導和幼兒自主生產之間的關系，是一個非常值得思考的問題，對繪本閱讀活動的順利開展意義重大。

但是，一些幼兒教師過于強調指導的意義，忽視了幼兒在繪本閱讀中的主體地位，對幼兒缺少基本的信心，極大壓縮了幼兒自主生成的空間。而閱讀指導的形式又比較枯燥，與傳統課堂的教師講解、學生只能被動接受的模式沒有本質的區別，幼兒對繪本閱讀的興趣被極大削弱，而且他們也失去了發揮想象力的機會，因為教師已經把繪本內容完全、徹底地告訴了他們。有的幼兒在繪本閱讀指導中亂說亂動，不配合教師，還有的會發脾氣，組織教師講解，原因正在于此。

2.3 閱讀過程互動不足

幼兒集中注意力的時間有限，所以無法堅持長時間的閱讀活動。但是，無論是內容多么簡單的繪本，幼兒的理解和教師的指導都需要必要的時間。所以，在閱讀過程中應該穿插各種活動，這些活動能夠讓幼兒在注意力分散時，仍然圍繞繪本內容進行思考，確保閱讀活動的順利完成。同時，豐富多彩的活動內容還能滿足幼兒的表達需要，讓幼兒將上一階段的閱讀收獲分享和展示出來，加深幼兒的理解，為下一階段繼續閱讀繪本并獲得學習品質的發展提供良好的條件。

此類活動的基本特點應該是互動性。而且在確保互動性的基礎上，教師可以穿插更多在形式和內容上都非常新鮮有趣的活動，師幼雙方都能得到鍛煉。因為根據建構主義等現代教育理論，幼兒的認知成長正是在特定環境下的互動中完成的，此類活動應該成為有效互動的載體，為幼兒運用已有知識經驗實現對繪本新知的構建搭建橋梁。可是，部分幼兒教師不注重閱讀過程的互動性，閱讀中穿插的活動有時只是教師對幼兒單方面的提問，而不是幼兒基于自身閱讀情況進行的表達和分享。幼兒因不斷認真參與而得不到學習品質的鍛煉和提升。

3 通過繪本閱讀培養幼兒學習品質的有效路徑

3.1 提供豐富閱讀材料

為了發揮出幼兒繪本閱讀活動的實際價值，避免上述提到的各種不足，教師必須針對幼兒學習品質的培養創新教育方法，找到有效的教育路徑。其中提供豐富的閱讀材料是最基礎的，在眾多選擇中，幼兒更容易找到自己喜歡且適合自身能力的閱讀對象，進而解決繪本選擇不當的問題。而且針對現在很多幼兒家庭有繪本資源的特點，可以讓幼兒把繪本帶到幼兒園，開展“繪本漂流”活動，充實幼兒園的閱讀材料。

為此，教師可以在教室里布置閱讀區，在閱讀區準備豐富的制作精美、內容生動的繪本，其中既有幼兒園的繪本資源，也有來自于幼兒家庭的閱讀資源。教師還可以嘗試在閱讀區布置一些圖片、拼圖或者模型，作為輔助閱讀材料，發揮激發幼兒閱讀興趣，促進幼兒閱讀理解的作用。在組織繪本閱讀活動前，應首先了解幼兒的閱讀興趣，讓大家說一說想要閱讀哪本繪本，然后展開集體閱讀活動；也可以將幼兒分成小組，各小組輪流在閱讀區選擇繪本和輔助閱讀材料，確定之后進行分組閱讀，教師則給予分組指導。豐富的閱讀材料為教師采取上述行動提供了前提條件，為幼兒學習品質的提升創造了基本保障。

3.2 創造良好閱讀環境

無論是幼兒的繪本閱讀還是教師對幼兒的閱讀指導，都要在一定的環境中進行，會受到環境的很大影響。良好的環境不僅能夠促使幼兒在閱讀時集中注意力，而且環境元素也能夠起到一定的激發幼兒興趣、啟發幼兒思考的作用，有效提升幼兒的閱讀效率，促進幼兒學習品質的提升，教師也會有相對更多的時間組織閱讀活動。所以，教師應該積極創造良好的閱讀環境，并在創造環境的過程中充分考慮到幼兒的具體特點。

對于空間和設備條件比較完備的幼兒園，可以創設專門的繪本閱讀館，繪本閱讀活動在閱讀館進行。閱讀館要包括閱讀區、多媒體視聽區、活動區三個基本組成部分。每次繪本閱讀活動前，教師首先與幼兒確定閱讀對象，然后根據閱讀對象的特點在閱讀館布置模型、宣傳海報、玩具等各種物品以及多媒體素材。幼兒一走進繪本館就會被環境所吸引，對要閱讀的內容充滿好奇，還能在閱讀過程中通過環境元素實現高效理解，得到良好的閱讀體驗，獲得學習品質的提升。不具備上述條件的幼兒園，則可以在閱讀繪本時向幼兒提供筆和紙，幼兒會在這一環境要素的影響下自然地邊讀邊畫，完成自我表達，有利于其學習和理解。

3.3 構建趣味互動情境

根據以上討論，可以發現在繪本閱讀活動中組織互動的必要性。互動不是“平白無故”地進行的，要有牢固的基礎。在幼兒眼中，這一基礎就是與繪本內容相關，而且充滿趣味的情境。趣味的互動情境能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中主動與他人交流，鼓勵幼兒積極參與關于繪本故事人物、內容和情節發展的討論，以多種形式體現幼兒對繪本內容的理解和表達，為教師指導幼兒并培養幼兒學習品質創造豐富的切入點。

例如，在以《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀活動中，教師應認識到這本繪本與幼兒的理解、推理、想象和表達等不同領域的學習品質都有密切關聯。要有效培養幼兒的上述能力，就必須組織趣味互動，構建趣味情境，把幼兒的各項能力有效調動起來。教師可以創造這樣一個問題情境：“如果讓你表達對父母的愛，你會怎樣表達呢？父母對你的回應又會是什么樣子的呢？請大家學習小兔子，充分發揮自己的想象力吧。”然后根據幼兒的表達組織表演活動，把親人之間的愛充分表達出來，結合繪本內容加以深刻的體會，同時學會如何去理解這種愛，如何通過語言、動作、表情抒發內心情感。以充分的思考促進幼兒學習品質提升。

3.4 組織多樣創意活動

趣味互動情境是繪本閱讀活動的載體。同一類別的情境，開展的活動可以完全不一樣；或者在某次繪本閱讀活動的特定情境中，可以組織多樣化的活動。特別是有師幼雙方充分參與、共同發揮作用的創意活動，能夠從不同的角度挖掘繪本的內涵和價值，開辟新穎的閱讀角度，不僅可以提升幼兒的學習成果，還讓幼兒意識到學習路徑并不是唯一的，對幼兒的創新思考產生激勵作用。

其實，幼兒思維的主要特點之一就是比較發散，他們尚未形成思維定式，經常會出現一些成人無法理解的跳躍式及發散性思維。這是教師組織多樣創意活動的重要助力。以繪本《我媽媽》為例，繪本中的“媽媽”幾乎是萬能的，有著各種各樣的特點。這既與幼兒對媽媽的普遍認識相同，又能引發幼兒不同的聯想。比如有的幼兒會覺得媽媽生氣的時候比獅子還要厲害。教師可以讓幼兒結合繪本內容選擇媽媽的某一個特點展開演講或表演，引導幼兒進行想象，發揮出自身的創造力。或者也可以在閱讀之后，組織幼兒表演較為復雜的母子相處場景，把媽媽的多種特點都融合在這個場景之中。

3.5 鼓勵自主拓展實踐

能夠圍繞繪本閱讀的拓展實踐活動是很多的。上文例子中提到的表演、演講、繪畫等都屬于拓展實踐。幼兒的個性和特長各不相同，他們是否有意愿展開拓展實踐，對某種拓展實踐的接受能力如何，都存在一定的差異。所以，為了滿足幼兒的個性化需要，使得每一名幼兒都能通過適合自身的途徑獲得學習品質的發展，教師要積極聽取幼兒的建議，逐步增強幼兒在繪本閱讀中的自主性，鼓勵幼兒以自己的方式展開實踐。

以大班幼兒為例。這個年齡段的幼兒已經有了較為豐富的繪本閱讀積累，對繪本這種事物有了較為清晰的認識，能夠明白什么是繪本的主題，繪本在大小和內容多少方面存在的差異等。對于他們的拓展實踐可以延伸到繪本閱讀活動本身，比如鼓勵幼兒自行整理和分類閱讀館的繪本，然后讓大家說一說自己分類的標準是什么，是主題、厚薄、大小還是其他，以及具體是如何根據這一標準進行整理的。

綜上所述，繪本閱讀在幼兒教育中占據著非常重要的位置，是幼兒學習及學習品質提升的重要渠道。在繪本閱讀活動已經蔚然成風的情況下，教師不僅要組織繪本閱讀活動，而且應該通過策略方法的創新，積極發掘此類活動的潛力，通過豐富繪本資源等各種方式解決以往存在的問題，讓繪本的價值得到充分的運用。相信在大家持續的努力之下，最終一定能夠取得優秀的繪本教育成果。

（作者單位：天水市幼兒園）