多種模式并舉，提升小學班會課育人效果

張玉璞

引言：在新課程改革的教育大背景之下，進一步優化和改進中小學的教育教學工作迫在眉睫。在新課標政策的具體要求下，學校和教師要充分關注學生的成長發展過程中的不同變化，選擇適當的班級管理模式，推進班級教育教學活動，同時為學生提供合理恰當的學習和生活的指導與幫助，以此來推進小學生身體和心理各方面的健康成長發展。

就小學階段來說，班主任教師在進行日常班級管理建設活動中，常常采用召開班級會議的形式，傳達學校的各項通知或有關本班同學各項學習活動和其他事宜的近期規劃和具體安排。而隨著新課程改革工作的相繼展開，傳統的小學班會形式，無法更好地適應當下教育教學的要求和教育理念，因此我們需要調整班級管理的方式，探索小學班會課的有效模式，創新小學班級教學方法，提高班級管理的科學性和針對性，推進小學班主任教育教學工作，符合當前時代的要求，契合現階段新課標的要求。

1 探索小學班會課有效模式的實際教學意義

1.1 彌補傳統班級管理模式的不足，增強小學教育教學的效果

傳統教育教學方式過于死板生硬，學校和班主任在日常教育教學活動中經常扮演著“嚴厲專斷”的角色，這樣的教育管理模式可能在一定程度上對于班集體的管理上，起到了一些效果，但從長遠來看，教師所謂的這種“威懾”，對學生的身心發展可能產生一定的消極影響，阻礙學生的良性成長，甚至有些學生因為某些教師某些過于“強勢”的管理手段，而對教師產生抵觸心理，對管理教師懷恨在心，無法真正明白老師的良苦用心，導致最終的管理效果，甚至與教師最開始制定的教育預設背道而馳、適得其反，這樣教師所進行的一系列班集體管理和建設工作的教育效果便可想而知了。但如果學校和教師轉變教育理念，采用適合學生身心發展需要的管理方式，使用較為溫和、委婉的教學手段，從學生的角度出發，做有溫度的管理者，進行有溫度的教育教學活動。這樣一來，教師就不再像以前一樣高高在上，學生能夠很好地與班主任敞開心扉，搭建起一座堅實溫暖的學生與班主任的“連心橋”。有利于學校和教師貼近學生本真設身處地地站在學生的角度上思考問題，幫助學生正視自身的問題，并提出解決改進的方案，使得師生在和睦友好的關系之下，共同協手進步，增強班主任教育效果的同時，也提高了學生的學習效果，實現了師生雙方的合作共贏。

1.2 能夠培養小學生自我管理能力，助力學習成績的提升

我們依據當下的教育形勢和廣大中小學學生成長發展的實際情況，進行小學學校教育和班級管理模式的創新，采用新型的班會課的形式，進行班級日常管理教學，這不僅僅是在轉變學校和教師的教育管理模式，提升學校教育教學管理效果，更是對小學生自主管理能力的培養與提升。在班主任教師積極推行利用班會課進行班級建設和其他學校相關事宜通知的過程中，無形當中學生的自省力和自制力也在潛移默化中得到鍛煉，進而形成自身的自我管理能力。而良好的自主管理能力是小學生邁向自我成功的第一步。之所以這樣定義是因為，一旦學生的自主管理能力得以培養并正式習得，他們在學校的學習活動和日常生活中，便會不由得權衡利弊，體會自己的情緒、動機和欲望，進而自覺摒棄不適宜當下的一些“陋習”或“苗頭”，最終做出正確的選擇，完成當下自己應當實現的“目標”，回歸到合適的“軌道”上去。由此可見，擁有自主管理能力的學生固然會自覺嚴格要求自身，養成自我約束的行為習慣。這樣一來，體現在學習成績方面，一個擁有良好自主管理能力的學生，在他的學習活動中，必然能自覺管控好個人學習的時間，把握好學習與娛樂之間的分寸，進而收獲較好的學業成績。

1.3 有利于加強班級建設管理，減輕班主任管理班級的工作量

班主任教師與學校積極推進班會課進課堂的教育理念，不僅是對現階段小學學校教育管理模式的變革與創新，而且起到了優化小學教育教學管理日常活動的作用，這樣一來，不但有助于班主任教師加強班級建設管理，與全體學生共同構建優秀班集體，而且班主任在不斷優化和選擇班會課的班級管理模式的工作中，不斷對學生的日常行為表現做出相應的具體規劃與要求，這個過程中每位同學都會不自覺地反觀自己當下的行為活動，是否符合班主任教師的規范和要求，進而能夠在無形當中鍛煉和培養小學生的自查反省意識和自我管理能力。簡而言之，探索新型小學班會課的有效模式，一方面，能夠助力學生處理好自身的各項活動，提升學生的自我管控能力，而且在另一方面，學生自我管理能力的培養，也在一定程度上，助推班主任教師的班級管理的進度和效力的提升。隨后，在大部分學生自我管理意識和能力都逐漸形成和建立的基礎上，班主任組織的各項班級活動、制定的各種班級規章制度的實施工作，也會變得更加切實可行，教學效果也會更加突出和奏效，能夠極大地減輕班主任管理班級的工作量，緩解教師工作的疲累和壓力。簡言之，推進小學班會課有效模式的選擇和創新，有利于加強班級建設管理，減輕班主任教師管理小學班級的任務量，緩解教師的壓力，與此同時有助于班主任與全班同學形成良好班級風范，共同建設優秀班集體。

2 小學班會課的有效模式及選擇策略

2.1 班主任教師需要提升自我教育能力，落實班會課的教育原則

為推進小學班會課在新課程改革教育背景下的有效設計與實施，小學班主任教師就必須樹立終身學習理念，提升自我教育能力，緊跟現階段教育發展的步伐，為切實推進小學班會課在新課改背景下的有效設計與實施工作的有序展開，做好前期準備工作，積極學習相關的知識與技能，主動參加學校組織的相關教育管理培訓活動，努力提升自身的班級管理素養，以便更好地為小學生的健康成長發展“保駕護航”，做好同學們“航行的燈塔”。與此同時，學校除了加大對小學班主任教師的技術培訓，還應該為各班主任教師間互相學習“取經”，提供一種平等開放的學習交流機會，積極鼓勵每位班主任教師發揮所長，傳授自己在利用班會課進行教育教學的心得和經驗，以及對采用班會課形式進行班級管理的意見和看法，從而營造一種班主任教師間的互幫互助、互助互學的教學氛圍，助力各班主任教師全面提高自身職業素質，更好地促進班會課在實際班級管理教學活動中的科學有序開展。

例如，各小學校可以形成教育合力，搭建平等互助學習交流平臺，相繼開展“名師一堂課”、優秀校本課程案例座談會、班會課教育分享等活動，充分調動教師進行教育研究與學習的積極性。通過對各位優秀教師與相關班級案例的學習與反思，班主任思考并總結出一些教學技巧與方法，同時反思當下本班在使用班會課教學方面教育實施和組織的班級活動是否符合班會課的教育原則，從而為今后的班主任班級管理工作的展開提供相關的借鑒經驗和實際參考，在這樣一種互幫互助的教育環境之下，小學班會課的教學效果會越來越有顯著，對于小學生的各項發展也變得更加科學有力。簡言之，為推進小學班會課的新型教育模式的有效選擇與實施，小學班主任教師就必須樹立終身學習理念，提升自我教育能力，做好前期準備工作，積極學習相關的知識與技能，主動參加學校組織的相關教育管理培訓活動，努力提升自身的班級管理素養，以便更好地為小學生的成長發展助力。

2.2 密切關注學生的行為表現，抓住教育情境中的實質

在實際的教學過程中，教師應該有一雙善于發現的眼睛，細心觀察學生的動向，及時地發現學生在學習或生活過程中出現的問題，并給予科學的針對性指導，幫助學生解決困擾問題，重新出發。要切實推進小學班會課在新課改背景下的有效模式的選擇和實施的相關工作，小學班主任就必須做好前期調查活動，密切關注學生的日常在校行為表現，這樣做的目的在于在有針對性的基礎上，設計出科學合理且適合當前本班學生的主題班會課，使得班會課工作的展開具有一定的針對性和指向性，教學管理活動更加奏效。而班主任對于班級同學的了解工作的展開，除了需要憑借教師日常通過細心觀察、發現、總結，結合現階段大部分小學生在身心發展過程中的特點和規律，以及學生的具體表現，以此來得到更加真實有效的數據和現象，從而進行深層次的分析，設計出有效的恰當的班會課。

例如，班主任教師可以學期的前、中、后，通過微信、電話、視頻等方式，做好家庭調查，聯系學生家長，及時掌握好孩子在家庭生活中的一些生活習慣和行為表現，充分了解當前小學生所面臨的問題，以此來作為班主任開展班會課的主題中心內容，并且班主任要學會抓住實際教學情境中的實質，進而展開一系列針對性班會課活動以及后續班級管理工作的開展。總的來說，班主任教師為做好小學班會課在新課改背景下的有效模式的選擇和實施的相關工作，積極實現家校合作，是很有必要的，這樣會使得最終的小學班會課的教育教學效果更加科學有效，其適應性也會相應地大大增強，適應當前小學生的實際發展狀況和需要。

2.3 注重對學生的思維指導，引導學生形成正確的認識

小學階段的學生身體和心理與其他學段的學生不同，他們的世界觀、人生觀和價值觀尚未形成，處在自我構建的模糊階段，但是由于其自身的經驗閱歷不足和看問題的視角尚未完全成熟，因而對于一些問題和事件的處理和調控方面，仍然存在一定的不足或應對手段，過于簡單粗暴，不能在較為適宜的時間和程度范圍內，較好地抓住關鍵問題，應對生活和學習過程中的遇到的許多問題和考驗，這就使得他們無法更好地抓住機會，提升自身的個人素養和綜合能力。從這一角度來看，班主任角色具有重要性，班主任自然在各種事件的態度和應對方面上，有較強的判斷力，能夠對學生不同方面的各種問題和困難給予較為正確的引領和啟發，幫助同學們盡早做出正確的決定，減少時間和精力的消耗與浪費。而我們仔細思考過后會發現學生出現種種這些問題的原因，是由于對自身情況認識不清，無法正確判斷、并在權衡利弊關系之后，做出較為合理有效的行為活動。因此，作為班主任教師的我們，可以充分利用班會課的形式，在發現某些個別學生存在類似問題的時候，開展心理疏導方面的主題班會，幫助學生積極冷靜地面對并處理好學習和生活中的考驗和難題，養成積極面對的心理和態度。

以小學生常見的問題——無法正確應對和調節不良情緒的情況為例，在班會課上班主任可以借助多媒體播放《情緒小怪獸》的視頻和課件，借助生動有趣的動畫，呈現出小學生日常面臨的一些情緒問題，進而幫助學生能夠更加直觀清晰地認識不良情緒帶來的影響，并嘗試用教師提供的有關情緒疏導的有效方法，幫助自己擺正心態，調整狀態和消極情緒說“拜拜”，做一個陽光快樂的孩子。與此同時，在進行班會課的過程中，小學生在懂得如何處理應對學業和生活中的困難和機會時，班主任會通過舉現實的同學經歷的案例，引導學生樹立自我管理意識，在日常學習和生活中，自覺增強個人的自我管理能力，明白自身的優點與劣勢，摒棄不良誘惑，做好現階段的本職工作，幫助小學生在權衡理想與現實之間做出正確的判斷。顯然在這樣的班會心理指導中，不僅存在類似問題的學生會收獲不少心理疏導方法，其他同學也會反思自身，明確當下的主要任務，自覺加強自身的自主管理，從容面對生活和學習上的困難和機會，處理好自己的各項事情。除此之外，教師還可以開展一些心理健康團建活動，選擇培養健康心理的主題，針對班級開展心理輔導活動，讓同學融入活動中，發展健康向上的心理。另外，教師還要定期地開展心理健康問卷，通過問卷調查測驗學生們的心理問題，對有心理問題的學生進行心理輔導和積極關注，以此來緩解因學生的心理問題造成的其他不良影響，促進教師教育教學水平的不斷提升與進步。

3 結語

綜上所述，在新課標政策的教育理念和具體的教學要求下，小學學校和班主任教師積極推進班會課的有效模式的探索和選擇，優化小學班會課的實施過程，做到充分關注學生的成長發展過程中的不同變化，以小學生不同的身心發展階段所表現出來的特點為依據，有針對性地開展相關主題班會課，選擇科學有效的教育教學模式，為學生提供合理恰當的學習和生活的指導與幫助，以此來推進小學生身體和心理各方面的健康成長發展。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年一般課題《小學班會課的有效模式及選擇策略的研究》，課題立項號為GS[2020]GHB1233。

（作者單位：白銀市平川區興平小學）