運用有效作業提升初中歷史教學質量的研究

伏亞蕊

從歷史教學現狀來看，大多數學生對于歷史的重視程度不足。教師作為教育者，在歷史作業的布置方面也需要優化，提升歷史作業的有效性。基于此，本文從初中歷史課程出發，明確了有效布置作業的重要性，研究了初中歷史課后作業的現狀，提出相應的建議，以期通過有效作業提升教學質量。

1 初中歷史作業課后作業的現狀

1.1 作業形式單一，啟發性低

首先，初中歷史教師在布置課后作業時，內容較為單一，沒有進行作業類型的創新，實行傳統的作業模式，開放性作業較少。例如，在講完《夏商西周的更替》之后，教師只是讓學生做做練習冊上的題目，或者進行簡單的背誦，未能看到課程背后所蘊含的意義，沒有對學生思維進行適當的啟發。導致學生對課程知識只是停留在了解層面，而沒有進行深刻的思考。歷史課程對今夕、對未來都是有一定借鑒意義的，老師沒有充分利用這一點，未能真正實現育人效果。

1.2 作業設置籠統，分層率低

現如今，學生之間存在著個體差異，每一位學生的吸收、理解能力都各不相同，要想實現最好的學習效果，應該對作業設置分層，因材施教。而從初中歷史作業布置的現狀來看，大多數教師只布置一種作業，所有人都做一樣的，作業針對性較低。對于學習好的學生來說，有些作業過于簡單；對于學習較差的學生來說，有些作業又過于難。因此，作業的價值沒有得到真正發揮，教育質量較低。

不僅如此，教師對作業量的設置也把握不好。在之前，教師認為作業設置越多，越能鞏固學生的課堂所學。然而，在“雙減”政策實施之后，國家鼓勵減少作業量，減輕學生負擔，提升教學質量和效率。這時，教師對于作業的布置就陷入了瓶頸。他們不知道應該如何布置，布置多少，有些歷史教師干脆就不設置課后作業。因此，導致作業在很多時候只是一個形式，沒有實現少且精的效果。

1.3 學生反饋少，作業評價固化

作業也是教師和學生溝通互動的過程。從現狀來看，大部分初中歷史教師，缺乏與學生之間的交流，沒有了解學生對于作業的真實想法，也未能對作業進行及時的調整。從作業可以看出一個學生的學習情況，而大部分教師對作業的看法尚未轉變，沒能利用好作業這個資源。毋庸置疑，學生是需要被表揚和鼓勵的，這可以調動他們的學習積極性。然而，從目前來看，大部分歷史教師對學生作業完成情況以及作業完成質量的評價較為單一，沒能充分發揮作業的激勵作用。因此，大多數學生對歷史作業的積極性不高，對歷史的興趣也比較低，從而影響到教學質量。

2 運用有效作業提升初中歷史教學質量的策略

2.1 豐富作業形式

（1）創意地圖類作業，強化歷史時間觀念

歷史地圖將給學習者們展示一個直接的、具體的歷史地理空間形象，從空間上反映出人類歷史持續演進、文化不斷演化的過程。因此我們認為除了使學生會認識歷史地圖之外，最關鍵的就是要指導他們把同一個區域內各個時期出現的歷史事件加以對比，以便在一定空間內，透過時代的變遷了解歷史地圖背后的歷史事物及其產生的根源，從而提升對歷史的概念。我們還將通過歷史地圖，通過讓歷史學習者們在圖中依次標注中國近代以來被迫開通的三批通商口岸，讓他們看到通商口岸的歷史變遷。學生們根據歷史圖片能夠非常清晰地感知近代通商口岸上出現的情況，從而可以了解西歐列強對我國的入侵正在日益增強，進而體現了學生課文內容的豐富化。同時通過測繪與標識簡易歷史圖片的操作，大大提高了他們的地圖分析與描述歷史現象的水平，進一步鍛煉了他們在分析歷史活動與歷史事件時的全局認知，以及從歷史的視角來分析與研究歷史現象時的眼光，構造出了一個全新的歷史空間構造，開闊了他們的視野，進一步增強了他們對我國近代史的認識。

（2）影視材料系列課程，拓寬眼界、培養育人

近年來，關于史學主題的電影音像著作也大量增多，形成了一個十分重要而易于掌握的歷史教學資源群。這一類教學資源通常具備一定的趣味性，老師可以及時設計出歷史問題，學生可以通過觀看影視作品進行總結性反思，以便于得到更加高效的學習效果和感受。又例如紀錄片，通常可以更加具體、生動地反映一段歷史。為此，老師布置學生在周末欣賞《復興之路》《中國通史》等相關紀錄片內容以及《林則徐》《甲午大海戰》等的影視片，然后再組織學生座談觀后感，這樣有利于學生更全方位了解列強侵華的歷程，并從不同的方面提高學生對我國近代史的認識，深刻體會我國人民近代的苦難境遇和我國民眾反抗戰爭的奮斗精神，同時激發學生的更深層次思想興趣，明確歷史使命感和社會使命感，讓影視類歷史教育作業成為陶冶學生愛國主義情感的重要途徑，進一步培育學生的家國情感素養。

（3）主題研究寫作，貼近歷史現實

在歷史教學中，通過主題的研究性寫作讓學生圍繞問題展開探索，并對史料展開有意義、有見地的解讀，以訓練學習者提出問題和剖析問題的能力，并逐漸形成了探索型教學的習慣。老師也可以創設探究性的作業，并突出了“問題”為導向，讓學生通過思考在問題情境中得到啟迪。如：如果不是林則徐的禁煙，鴉片戰爭也就不會出現了。你如何看呢？讓學生帶著疑問展開探索，并從中區分直接起因與根本原因，從而通過表象發現了歷史實質。在此基礎上，又指出：假如不是人馬神甫事件、亞羅號事變，第二次鴉片戰爭就不會打響了嗎？這樣，學生可以更加深化對列強侵華斗爭根源的認識，進一步加深對工業革命后西方資本主義發展大趨勢的認知，進一步理解歷史的必然性通過偶然性事件表現出來，教育學生可以對馬克思主義唯物史觀的新視角分析歷史問題。

（4）設計思維導圖作業，引導建立學科邏輯

在初中歷史教學過程中為了考查學生是否充分掌握了課堂上的內容，就需要看學生在學習知識點的過程中邏輯思維是否清晰，能夠運用自己的語言對于所學內容進行表述，并且可以構建知識之間的關聯性，結合對于知識的梳理表達學生自身的學習心得。在這樣的教學要求下，教師在設計歷史作業的過程中已經基于多樣化原則，突破傳統的作業形式，讓學生可以從簡單的問答作業中轉化為對于課堂知識的全面整理和總結。因此，教師可以根據所學內容讓學生在課下完成繪制思維導圖的作業，每個學生可以根據自己的想法和學習體會來展現專屬的學習導圖。例如，在學習《中華民族的抗日戰爭》時，由于本單元所涉及的知識點較多，并且之間存在緊密聯系，因此學生可以將其分為總述和分述兩大階段，運用樹狀圖展示抗日戰爭的起止、外因、性質、地位、意義等綜合性內容。然后在根據局部抗日和全民族抗日兩階段對于其中的重要事件進行梳理，分別從時間、地點、結果和意義等方面進行羅列。這樣的作業要求能夠讓學生在課下對于本課內容進行全面回顧和復盤，從而引導他們建立歷史學科邏輯。

（5）鼓勵學生溝通，設計合作型作業

有效作業的一個重要的特點就在于，可以讓學生從枯燥的習題中抽離出來，更多地關心周圍的人和物。所以，初中歷史教師在設計高效作業時，也可以鼓勵學生們在完成作業時盡量多溝通，用合作型的作業來幫助學生學會表達和探究問題。

例如，在“三大改造”的教學中，教材主要是引導學生了解我國近代歷史上著名的社會主義三大改造。而這一課由于涉及到了社會主義改造的三個方面，所以內容會比較多，但是教師在課堂上卻只會簡單地介紹一些重點的知識，并不會就三個改造的方面進行詳細的介紹。所以，教師不妨將三大改造具體內容的了解作為一次開放的作業來讓學生組隊完成。比如，教師可以讓班級的同學以自己的學習興趣為依據，去從農業、手工業、資本主義工商業這三個方面選擇一個作為作業的內容，與選擇同樣的內容的同學一起組成小分隊，共同查閱資料并將其整理成為一份報告呈現給教師。接著，教師再根據學生的報告去給學生的研究學習提出相應的改進意見。這樣一來，通過鼓勵學生在完成作業時與其他同學進行有效溝通，能夠為學生的歷史學科學習提供更多的幫助。

（6）創設融合性作業

學科融合式教學是基于新課程背景下提出的，在此背景觀念下，所有的教學內容、學科知識都在一定程度上存在著潛在的聯系。歷史作為一門承載發展歷程的課程，其中包含的不僅僅是社會的變化，其中還包括文化、經濟等多個方面的內容。自古以來就有著“自古文史不分家”的說法，所以在教育教學工作中，相關的教育工作者應該明確歷史課程的這一特點。基于此特征下，在進行歷史作業設計的時候，老師就可以結合其他學科設計多樣的作業內容，由此發展學生的歷史素養。

比如，在教學完《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這一節內容的時候，其中說到的“無字碑”能夠帶給學生豐富的聯想，基于此老師可以設計引發式思考的作業，讓學生談一談自己對于武則天的認識。除此之外，老師在設計作業的時候可以引導學生進行一些影視開展評價描述。歷史故事豐富多彩，在現代社會有很多反映歷史內容的優秀影視作品，通過這些作品能夠幫助學生了解更多的歷史故事，進而有效發展學生的歷史文化素養。例如，在五四運動、新文化運動等民族革命中，老師在設計作業的時候就可以利用比較優秀的影片——覺醒年代一類的內容讓學生進行觀看，通過影片的形象感和豐富性有效地幫助學生了解更多的歷史故事，而且這樣的環境下，能夠拓寬歷史學習的范圍。

2.2 堅持因人而異原則，實現分層個性化作業設計

歷史核心素養既包含了知識運用的能力，又包含自主學習的能力，這就意味著初中歷史教師需要意識到學生的個體差異性，并且能夠根據這一特點創設更具有個性化特點的作業內容，以此來滿足不同初中生的實際求知需求，鍛煉他們自主分析、自主學習的能力，同時，也能有效促進他們的個性化發展。教師在設計歷史作業形式和作業內容之前要先對班級學生進行深入的了解，從整體到細節對同學們進行綜合分析，了解他們的興趣愛好，判斷每個人的真實學習能力，掌握不同人的認知規律，然后再以此為基礎對歷史作業實現分層設計，讓作業內容具備難、中、易三個層次。之后再按照初中生的實際認知水平進行作業分配，從而實現高效的層次化歷史教學。例如，針對學優生，教師可以多布置一些需要自主性探究的歷史作業，以此來鍛煉他們的學科綜合能力；而對于學困生，教師則需要多設計一些與基礎知識相關的作業，幫助他們實現有效的知識鞏固，從而提高歷史考試成績。

以初中歷史《探尋新航路》課程為例，教師為了更好實現教學目標，可以根據班級學生的實際水平設計層次化歷史作業。比如，對于學困生，教師可以讓他們總結新航路開辟的原理、條件、過程和影響，并且能夠列舉重要的歷史人物進行細致的分析。針對于學優生，教師則要設計綜合性歷史作業，讓他們用繪制圖畫的方式展現出14～16世紀歐洲人開辟新航路的路線圖，并且，在每一條路線周圍標注著名的歷史事件和歷史人物，在圖畫的下方還要對新航路開辟的意義進行總結與延伸，說一說當前全球化經濟發展的意義和趨勢。教師通過個性化作業的設計不僅滿足了所有學生的求知需求，還有效減輕了他們完成任務的壓力，從而提高了初中生參與作業活動的積極性。

2.3 定期作業反饋，加強家校聯合

師生之間的互動交流是非常有必要的。學生應該大膽提出自己的建議，教師要根據實際情況酌情采納。老師在布置作業時，可以觀察每一位學生的表情，了解他們對于作業的大概情緒。如果學生面露難色，老師可以了解一下學生的問題所在，然后進行適當指點，幫助學生尋找突破口。比如，在講完《百家爭鳴》之后，可以讓學生從身邊出發，尋找身邊潛藏的文化故事。當然要立足實際，歷史切記不可胡編亂造，要追求其真實性。除此之外，教師也要加強與家長之間的聯系。家長與孩子產生密切的聯系，在孩子的功課方面也要出力。實現家校聯合，有利于進一步提高教育質量。

3 小結

綜上所述，初中歷史課程為大家了解中國的歷史提供最真實、詳盡的資料。作為華夏兒女，我們必須銘記歷史、不忘初心、牢記使命。對于初中歷史作業，教師要從激發學生的興趣出發，為學生打造多種形式的作業，實現作業的有效化。

（作者單位：靜寧縣仁大中學）