基于微課提升小學語文教師信息化教學水平

韓恒瑞

引言：微課作為當前有效的信息技術方式被廣泛地應用于各個學科的課堂教學之中，可以顯著提升課堂教學的質量及效果，還有利于拓展學生的學習資源，開闊學生視野，對于學生查漏補缺極其有利，還可以提升小學教師的信息化教學水平。對此，文章分析信息化教學、微課以及存在問題，重點闡述基于微課提升小學語文教師信息化教學水平的實踐策略，以便更好地促進小學語文教師信息化教學水平的提升。同時，也能為類似信息化教學層面的研究提供參考依據(jù)。

對于小學語文學科的教學實踐來說，信息技術和課堂教學的有機融合是現(xiàn)階段教育的核心舉措。所以，小學語文教師需立足微課持續(xù)提升自身的信息化教學水平，切實提升小學語文課堂教學的質量及效果。在實踐期間，把微課適時地融入小學語文課堂教學過程中，將其滲透在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設多樣化、趣味性的教學情境，切實提升小學語文課堂教學的質量及效果，進而構建高效、優(yōu)質的語文課堂，切實提升小學語文教師信息化教學水平。所以，探究基于微課提升小學語文教師信息化教學水平極其必要。

1 信息化教學和微課簡析

1.1 信息化教學

信息化教學是指教師借助現(xiàn)代化的多媒體信息技術創(chuàng)造性設計教學活動，讓教學表現(xiàn)形式更加視覺化、互動化、形象化和多樣化。利用新教學方式和信息技術融合以及當代教學理念為指引的方式開展的信息化教學。

信息化教學在運作期間其核心思想是立足學生為核心開展的，信息化教學的重點內容是情境創(chuàng)設。利用教育技術工具為學生創(chuàng)設多樣化、趣味性的教學情境，此點是信息化教學的核心優(yōu)勢，其更注重對學習環(huán)境的多樣化設計，引領學生利用多樣化資源輔助學生學習。

1.2 微課

微課即以精悍短小的教學視頻為核心載體，詳細闡述學科內容的疑難重點，把練習題、實驗題、考試真題、例題等通過視頻教學的方式展現(xiàn)給學生，并把此類重點和其他教學資源有效整合，進而在課堂教學中實現(xiàn)教學目的。微課特征是以視頻的方式開展，視頻簡短，通常在5～10分鐘左右，通常一節(jié)微課視頻各種講解一個重要的知識點。以往的課堂教學通常是45分鐘左右，經相關研究顯示，學生不可能在45分鐘之內一直保持高度集中的注意力，一般在課堂教學的中間時間其學習效率較高。而微課設計時間較短，借助多媒體技術可以有效聚焦學生的專注力，讓學生沉浸在情境化的微課教學中，有利于學生更精準地理解和掌握教學知識點，顯著提升課堂教學的質量及效率。

2 影響小學語文教師信息化教學水平提升的因素

2.1 學校及教育行政辦學理念

教育行政部門重視可以有效提升區(qū)域性信息化教學水平，相關部門需要貫徹落實國家促進信息化教學水平提升的政策方針。現(xiàn)階段的升學政策、分數(shù)考試可謂是影響師生發(fā)展的核心杠桿。所以，教育行政部門及學校理念需要立足學生發(fā)展的角度適時轉變和優(yōu)化。雖然國家教育改革政策、教育立法均將信息化教學和學科整合章程目標在推進。諸多學校也在響應國家信息化建設的號召。許多學校對信息化技術引入課堂教學也較為支持，也在持續(xù)地加大對考研開發(fā)及設備購置的資金投入。然而其應用質量及效率不太理想，經常出現(xiàn)資源配置浪費的現(xiàn)象。

2.2 小學教師的信息化教學理念

以往的語文課堂弊端較多。如教學思想認知問題。許多教師雖立足教書育人而在自身崗位上盡職盡責，然而由于受到應試教育理念的限制與影響，使其教學水平很難有效發(fā)揮，致使教師教學方式滯后、單一，無法應用全新的教學模式及理念，顯得特別呆板、單調，學生對語文知識學習的興趣大幅度下降，在課堂教學中學生經常處于被動狀態(tài)，也很難在課堂中和老師進行互動，學生主體性教學地位很難有效發(fā)揮，嚴重挫傷學生參與的積極性。

而轉變傳統(tǒng)小學語文教師教學理念，需讓教師能夠明白學生是課堂教學的主體，自身是課堂教學的引領者，在小學語文課堂教學中，教師要多樣化創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生對語文課堂參與和學習的濃厚興趣。借助微課推動教育事業(yè)的發(fā)展，開闊學生視野，為學生營造趣味性、活躍性的語文課堂氛圍。

2.3 教師的信息化教學設計水平

當前的教學資源及配套課件極其豐富，許多教師因為個人意愿及時間原因，經常實行拿來主義，使得教學設計存在嚴重的形式化問題，不僅影響小學語文課堂教學質量，還會對小學語文教師信息化教學水平提升造成影響。基于微課的信息化教學設計需要立足學生的興趣、能力及發(fā)展的個性化差異，有針對性地制訂教學目標、對象、內容、方式、任務等，然而隨機性的教學設計使得學生的探索、實踐能力無法有效發(fā)揮和實踐。

2.4 教師信息化教學資源整合和技術應用

在語文學科中引入微課的信息化教學能夠有效提升小學語文學科教學水平。當下各學校及教師均立足信息技術，在小學語文課堂中巧妙滲透多媒體技術資源和素材，然而這還不夠。當代教師需要強化信息化教學理念，持續(xù)探索和創(chuàng)新基于微課的資源整合和技術創(chuàng)新的方式，讓學生在整合素材、選擇教學方式的過程中更深層次地理解教學內容、重難點、教學對象，并基于微課針對性地制訂教學目標。然而當下在實際的小學語文課堂教學中，學生整合教學資源和素材的能力較弱且缺乏自我發(fā)展意識，所以，一定程度上影響小學語文教師信息化教學水平的提升。

3 基于微課提升小學語文教師信息化教學水平的實踐策略

3.1 加強機制建設，充分保障教師專業(yè)化發(fā)展

教師團隊的成長、發(fā)展的核心關鍵是制度建設。伴隨著國民經濟的快速進步和發(fā)展，教師的職業(yè)地位也在顯著提升，除了基本的物質條件保障以外，基于教育領域，學校需倡導教師對未來發(fā)展前景保持樂觀態(tài)度。與此同時，創(chuàng)建完善的規(guī)章機制，以此來對教師的專業(yè)提升和發(fā)展提出要求。如制訂教師專業(yè)發(fā)展目標、組織校本教研活動、培養(yǎng)青年教師等，讓發(fā)展工作在機制的規(guī)范約束下有序、穩(wěn)定地推進。

學校也要積極采取有效措施提升教師的業(yè)務素質和師德水平，針對性地制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，切實提升教師團隊的綜合素質，充分保障學校辦學水平及教育質量的有效提升。其中涉及當下的師資現(xiàn)狀、學校專任教師的學歷結構、職稱、年齡和人數(shù)等。結合學校教師專業(yè)發(fā)展的要求與發(fā)展規(guī)劃，針對性地制訂教師業(yè)務發(fā)展規(guī)劃，針對性、有層次地做好每一層級教師的管理指導和培養(yǎng)發(fā)展，充分保障師資團隊的綜合性發(fā)展。

學校可引領教師適時引入現(xiàn)代化信息技術，靈活轉變教學的時空順序，采取多樣化的方式構建翻轉課堂，充分發(fā)揮學生為主體的課堂教學地位，讓學生把握課堂及自主學習的決定權。而小學語文教師也不用占據(jù)課堂時間講解教材知識點，讓學生以電子書、視頻等多樣化的方式就能實現(xiàn)自主學習，而師生之間也有更多交流與互動的機會，讓小學語文教師采用協(xié)作法、講述法輔助學生自主學習。所以，學校若想提升教師團隊的綜合素質，致力于創(chuàng)建品德高尚、極具活力、業(yè)務精湛的教師團隊，一定要給予教師嘗試、創(chuàng)新的機會，有效提升小學語文教師信息化教學水平。

3.2 推進教育技術應用，加強技能培訓

當今時代，信息技術更新迭代的速度日益加快，各種技術也在持續(xù)地更新、完善，學校需采取有效措施提升小學語文教師的信息化教學水平，最有效的方式則是積極開展相關的技能培訓。培訓的方式各式各樣，有教研室組織、學校組織、教育部門組織等。現(xiàn)階段，一些進修學院每年規(guī)定在職教師需要完成特定的繼續(xù)教育培訓標準，很多都是通過線上網絡課程開展，同時，也會有一些升級化的培訓課程，如ppt課件制作等均能提升小學語文教師的信息化水平。學校也能組織專業(yè)人員增設信息技術專項培訓課程，以小學教師為核心針對性地開展培訓。由此，可以實現(xiàn)高效的培訓組織構建。教研室也能夠組織教師到其他學校交流和參觀，真正實現(xiàn)教學相長。

在學科課程中應用學科技術勢必會牽扯到部分常用的軟件技術，由此能夠顯著提升教學效率。如小學語文教師在詢問學生對課堂教學知識點感到難易與否時，可采用網絡投票的方式。而網站中的調查問卷及投票軟件可以讓語文教師結合選項與問題快速制作，學生在平臺中的反饋與互動，不僅能夠規(guī)避敷衍回答的現(xiàn)象，還能夠直觀地了解各個學生學習的真實狀況。而后根據(jù)校情開展實踐性的培訓。校本培訓則是邀請本校優(yōu)秀教職工或者行業(yè)專家進行經驗交流，可謂是小學語文教師信息化教學水平提升的核心途徑。學校也可組織信息技術專項培訓和專題講座，以此來強化教師的教育技術能力和信息化水平，尤其是組織教師參加計算機基礎知識與操作、圖像處理、多媒體制作等教育技術專題培訓。如在小學語文識字過程中經常會用到課件制作技術，如類似摘果子的動畫、毛筆字示范動畫、堆積木動畫等，顯然技術并不能成為影響小學語文教師信息化教學水平提升的阻礙，原因在于技術僅需要持續(xù)地練習與操作，其思路會越來越清晰，其核心難點在于教師如何在教學中融入信息化教學創(chuàng)意。因此，加強信息技術培訓能夠強化小學語文教師信息化教學的信心和成就感。

3.3 創(chuàng)建教學資源庫系統(tǒng)，為教學提供服務保障

當前，微課教學被廣泛地應用于各個學科的課堂教學中，而微課的設計及資源整合離不開小學語文教師的專業(yè)備課，而提升教師備課效率的主要方式則是網絡教學資源，然而資源檢索和歸類存在局限，教學資源整理的重點在于日積月累。與此同時，國家、社會對教育資源共享系統(tǒng)的創(chuàng)建極其重視，旨在提升數(shù)據(jù)存儲管理的綜合水平，為教學提供服務保障。

就當前的具體情況而言，諸多學校創(chuàng)建了校園光纖接入網、多媒體教室、電子閱覽室、網絡信息中心，其中也涉及軟件素材、辦公系統(tǒng)、校園新聞、網絡教學平臺等一些軟件資源。以上均是教師開展信息化教學的有利條件。例如，在學習“小燕子”這節(jié)課時，此篇課文的教學目標是讓學生感知、體驗春天生機勃勃、燕子活潑可愛的形象，培養(yǎng)小學生熱愛春天、大自然的思想感情。教師可借助微課的方式，提前通過網站資料檢索燕子飛行、休息等各種姿態(tài)、動作的視頻及圖片，采用激趣引入的方式，為學生創(chuàng)設動畫性、趣味性的語文教學情境，能夠讓小學生全身心沉浸其中，激發(fā)學生對春天的幻想，而后教師配上適宜的音樂迅速將學生帶入春天的情境之中，有效調動學生參與和學習語文知識的濃厚興趣。同樣還有交互式白板、多媒體等信息化教學方式，均可以豐富小學語文課堂，而在設計、制作過程中還有利于語文教師梳理教學思路，切實提升小學語文信息化教學水平。

3.4 注重教學設計，將語文和信息技術有效融合

微課的設計理念是信息化教學，其設計需要科學、具體地進行授課設計和備課，將課程內容有效整理和歸類。信息化教學設計的常規(guī)流程通常是界定學習目標和內容、分析小學生學習及興趣特征、選擇學習環(huán)境、設計學習資源、創(chuàng)設學習情境、設計教學方式、組織學習活動等。學習目標需要從價值觀和情感態(tài)度、手段和過程、技能和知識層面進行分析；學習內容則要立足書本教材、學習形式多樣化的設計，如基于微課發(fā)展小組競賽、合作探究等活動，以此來培養(yǎng)學生團結協(xié)作和自主解決問題的能力。學習重難點可謂是小學語文教師設計的重中之重，需要小學語文教師立足小學生的興趣、能力及發(fā)展的個性化差異。基于微課應用的有多媒體教室、網絡信息化平臺等。例如，在學習《桂林山水》這篇文章時，教師同樣可以微課視頻的方式，引領學生通過網站等資源提前了解桂林的特色，而后引領其觀看桂林視頻，將學生帶入美景之中，感知美、領略美、發(fā)現(xiàn)美、思考美，此節(jié)課程借助微課精心設計各類信息化的教學應用，其內容豐富、充實且精彩，能夠讓枯燥、乏味的學習內容逐漸變得具象化、生動且形象，有效強化學生對語文知識學習和探索的濃厚興趣，讓學生愛上語文這門學科。由此，能夠顯著提升小學語文信息化教學的質量及水平。

4 結語

綜上所述，探究基于微課提升小學語文教師信息化教學水平極具現(xiàn)實價值和意義。學校及教師需高度重視微課在小學語文教學中的積極優(yōu)勢和價值，采取有效措施保障教師的專業(yè)化發(fā)展，加強教師技能培訓，注重教學設計，基于微課在語文課堂教學中融入信息化技術，進而構建高效的小學語文課堂，提升小學語文教師信息化教學水平。

（作者單位：甘肅省靜寧縣治平鎮(zhèn)后溝小學）