論提升初中生英語語用能力的策略

胡俊賢

提升學生的語用能力是發展學生英語核心素養的一項基本任務。語言基礎、語法知識以及語言實踐等，是影響學生語用能力提升的關鍵因素。鑒于此，以提升學生的語用能力為目標，教師應該采取“強化輸入，讓學生厚積語言；抽絲剝繭，讓學生熟知語法以及創造機會，讓學生勤于表達”等策略。這些策略的有效實施，能夠夯實學生的詞匯基礎、豐富學生的語法知識、增加學生的語言實踐機會等，據此提升學生口語表達與書面寫作能力，進而提升他們的語用能力。

語用能力，即語言運用能力，是初中生英語核心素養的基本內涵。當學生具有了良好的語用能力之后，他們的口語表達能力、書面寫作能力就會變得更加自如、準確、順暢。為了更為有效地提升學生的語用能力，教師必須要明確影響學生語用能力提升的主要因素。語言功底厚實與否、語法知識熟知與否、表達機會多少與否等，都會對學生語用能力的提升產生嚴重影響。有鑒于此，教師可以通過采取“強化輸入，讓學生厚積語言；抽絲剝繭，讓學生熟知語法以及創造機會，讓學生勤于表達”等策略，著力提升初中生的英語語用能力。

1 強化輸入，讓學生厚積語言

讀記詞匯、操練句型以及訓練閱讀等，都是學生輸入語言的基本渠道。經由這些渠道，學生的詞匯量會大幅提升，學生對句型的運用會更加準確、靈活、自然等。因此，教師可以通過提升讀記詞匯、操練句型和訓練閱讀的效益，強化輸入，進而讓學生厚積語言知識。

1.1 讀記詞匯，輸入語言

詞匯是學生表情達意最基本的語言單位。詞匯量的匱乏，會對學生準確、流利、自如地表達產生嚴重的影響。反之，如果學生詞匯量豐富、厚實，那么，他們在表情達意的過程中，就能夠更為靈活、準確、自如地選擇相應的詞匯，進而提升自身的語用能力。為了豐富學生的詞匯量，教師應該優化引領學生讀記詞匯的方式，提升學生讀記詞匯的效益。

以人教版八年級英語上冊“Where did you go on vacation？”這一單元為例，教師可以指導學生在讀記本單元詞匯時，采取自然拼讀法。如，“decide，try，wonder， dislike，wonderful，anyone，someone，everyone”等單詞，學生都可以通過自然拼讀的方式，迅速、準確地記住他們的讀音與拼寫形式。除了鼓勵學生利用自然拼讀法讀記單詞之外，教師還可以指導學生通過制作單詞書，牢記上述單詞的讀音、拼寫和漢語意思。

當然，學生讀記單詞的方法遠遠不止上述兩種，他們還可以通過參加一些讀記單詞的游戲，強化詞匯輸入過程，夯實自身的詞匯量。如，教師可以精心設計一些有趣的字謎游戲，可以設計一些單詞接龍游戲等。

1.2 操練句型，輸入語言

在英語教材中，每個單元都會有一個鮮明的話題，并圍繞該話題，循序漸進地向學生呈現相關的功能句。指導、引領學生通過采取一些有效的方式操練句型，也就成為了每個單元教學中的一項重要任務。在有趣、有序、有效操練各種句型的過程中，學生對相關句型理解得會更加透徹、掌握得會更加扎實、運用得會更加熟練。

仍然是以人教版八年級英語上冊“Where did you go on vacation？”這一單元為例，本單元的主要句型有“Where did you go on vacation？I went to New York city.Did you go out with anyone？How was your food？”等。為了讓學生將這些句型結構內化為自身的一種語用能力，教師設計了師生對話、人機對話、生生對話等各種各樣的對話訓練活動。不僅如此，教師還依托多媒體課件為學生創設了形象、生動、有趣的語言交際情景，以及豐富的詞匯支架等。

通過組織學生積極主動、樂此不疲地參加這些句型操練活動，不僅讓他們深度了解了這些句型的基本結構，還讓他們在趣意盎然、卓有成效的句型操練活動中，扎實牢固地掌握了這些句型。而這，也是強化學生語言輸入的一種具體表現。

1.3 訓練閱讀，輸入語言

有效閱讀，也是學生輸入語言的一條必由之路。通過閱讀，學生可以積累更多的詞匯、掌握更多的句型以及了解更多的文化等。為了強化閱讀的輸入功能，讓學生通過閱讀習得更多的詞匯、句型以及文化知識等，教師不僅要指導學生深入淺出地閱讀教材中的文本，還要指引學生閱讀一些課外英文。

例如，在指導學生閱讀課內文本時，教師應該給予學生更多的閱讀自主權，讓他們自主梳理文本的結構，自主拼讀文本中的詞匯，自主理解文本中的句型等。在自主閱讀的過程中，學生會不知不覺地輸入大量的語言知識，進而為提升自身的語用能力奠定堅實的基礎。此外，在開展閱讀訓練時，教師還應該放眼教材之外，為學生搜索、整理一些與他們英語閱讀水平相符的文本，并組織他們在課堂之中深度閱讀。通過閱讀這些教材之外的文本，不僅能夠增加學生的閱讀量，還能夠提升學生的閱讀能力，也能夠讓學生輸入、積淀更多的語言知識。

當然，教師還應該鼓勵學生自主閱讀一些英文報紙、英文期刊等，據此豐富學生的課余生活，拓展學生的閱讀視野，以及讓他們通過有效的閱讀積累更多的語言知識。

2 抽絲剝繭，讓學生熟知語法

熟知語法知識，是學生準確表達的重要保障。倘若學生語法知識欠缺，那么，他們在表達過程中，就會出現各種各樣的語法錯誤。反之，如果學生的語法功底厚實，那么，他們的表達就會更加準確、流利、自如。因此，在日常教學過程中，教師應該讓學生抽絲剝繭，從“詞匯、句型和閱讀”中理解、掌握、吸收、內化各種語法知識。

2.1 熟知詞匯中的語法知識

在詞匯之中，蘊含著各種各樣的語法知識。在日常詞匯教學過程中，教師既要讓學生準確識記單詞的音、形、義，也要讓學生理解、掌握詞匯中所蘊含的語法知識。唯有讓學生扎實、牢固地掌握了詞匯中所蘊含的語法知識，才能有效避免學生在遣詞造句的過程中出現各種語法錯誤。

以人教版八年級英語下冊“Unit4 Why dont you talk to your parents”這一單元為例，在指導學生學習“read books，play computer games”等短語時，教師應該指導學生熟知這些短語中所蘊含的關于名詞單復數的語法知識，如，“read a book，read books，play a computer game，play computer games”才是準確的表達形式。當學生了解了這些關于單復數的語法知識之后，他們在表達過程中就不會出現像“read book，play computer game”一類的錯誤，學生語言表達的準確性就會大幅提升。

為了讓學生將詞匯中的各種語法知識內化于心，教師還應該設計一些相關的練習，如，在上面的案例中，教師可以專門設計一些引領學生進一步理解、掌握語用名詞單復數的練習題目。通過讓學生一絲不茍地完成這些包含語法知識的詞匯練習題目，就能夠讓他們扎實、牢固地掌握相關的語法知識。

2.2 熟知句型中的語法知識

在各種英語句型中，同樣也包含著許多語法知識。為了讓學生熟知句型中的語法知識，教師應該啟迪、引領學生抽絲剝繭梳理、歸納句型中的語法知識，并在句型操練中將這些語法知識內化為自身的一種語用能力。

以人教版八年級英語下冊“Unit10 Ive had this bike for three years”這一單元為例。本單元重在引領學生分析、理解、掌握“現在完成時”的句型結構，因此，各種句型之中，都包含著關于“現在完成時”的語法知識。在指導學生學習這部分內容時，教師應該啟迪他們抽絲剝繭歸納、總結現在完成時態“陳述句、疑問句”等各種不同句型的結構，以及這些句型結構之間互相轉換的方法等。在此過程中，學生就能夠逐漸熟知句型中所包含的語法知識，就能為進一步提升語用能力奠定基礎。

當學生熟知了句型之中所包含的語法知識后，他們在運用這些句型表情達意時，可以有效避免出現各種語法錯誤。如此一來，學生的語用能力也會大幅提升。

2.3 熟知閱讀中的語法知識

在閱讀過程中，學生不僅要積累詞匯知識，還要了解文化知識，也要研習語法知識等。通過研習文本中的語法知識，學生可以更為準確地理解文本，更為顯著地提升自身的語用能力。

例如，在指導學生閱讀文本時，教師應該將抽絲剝繭從文本中提煉語法知識作為一項主要任務。在研習語法知識時，教師應該充分放權，讓學生自主分析、自主歸納。當然，對于文本中出現的一些新的語法知識，教師應該適時適度地予以點撥、提升、指導等。

歸因于學生在閱讀過程中，能夠聚焦于教材之中的語法知識，所以他們學習語法知識的積極性更高、實效性更強。當學生扎實、牢固地掌握了各種語法知識之后，他們的語用能力也會大幅提升。

3 創造機會，讓學生勤于表達

學生語用能力的提升，不僅需要豐富、厚實的詞匯知識、語法知識等做鋪墊，還需要更多的語言實踐機會。因此，在初中英語教學過程中，教師應該為學生創造更多的語言實踐機會，讓他們勤于表達、樂于表達、善于表達。譬如，仿寫文本、復述文本以及快樂寫作等，都可以成為教師為學生創造的語言表達實踐機會。

3.1 依托語言支架，仿寫文本

模仿是學生學習的一種有效形式。為了提升學生的語用能力，教師可以圍繞目標語言，潛心設計一些語言支架。之后，依托語言支架，學生就可以準確、流利、自如地仿寫文本，據此提升自身的語用能力。

以人教版八年級英語下冊“Unit10 Ive had this bike for three years 3b”這部分內容為例，教師首先向學生展示了一段關于“My Favourite Thing”的文本。之后，教師為學生提供了一些關于“Favourite Thing”的語言支架，如，“In the first paragraph，introduce your favourite thing”“In the second paragraph，talk about why it is special”等。

此外，教師還圍繞“Favourite Thing”提供了一些詞匯支架、句型支架等。有了這些支架之后，學生仿寫文本的難度就會明顯降低，仿寫文本的效率就會大幅提升。以此為契機，學生的語用能力也會潛滋暗長。

3.2 聚焦文本框架，復述文本

言簡意賅、結構完整地復述文本，也是發展、提升學生語用能力的一條基本路徑。在初中英語教學過程中，本著引領學生進一步理解文本，以及為學生增加更多的語言表達機會之目的，教師可以鼓勵學生聚焦文本框架，復述文本內容。

以人教版八年級英語上冊“Unit7 Whats the highest mountain in the world 3a Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World”這部分內容為例，在指導學生閱讀該文本的過程中，教師可以引領學生簡潔、完整、清晰地梳理這篇文本的結構。如，教師可以通過思維導圖的形式，將這篇文本的結構脈絡清晰地展現在黑板上，并將其作為本節課的板書。之后，在復述環節，聚焦黑板上教師所書寫的文本框架，學生就能夠更為準確、更為完整地復述文本內容。同時，在復述文本的過程中，學生的語用能力也會持續不斷地發展與提升。

除此之外，在指導學生聚焦文本框架，復述文本內容的過程中，學生的語言概括能力也會得到一定的發展。從圍繞文本到梳理文本框架，再到聚焦文本框架復述文本內容，學生的語用能力會在不知不覺中持續、穩步提升。

3.3 圍繞有趣話題，快樂寫作

寫作，在促進學生語用能力發展方面，有著至關重要的作用。同時，寫作也是發展學生語用能力的一次語言實踐機會。鑒于此，在初中英語教學過程中，教師可以圍繞有趣的話題，精心設計一些有趣的寫作任務，讓學生快樂寫作、高效寫作，讓學生的語用能力在寫作過程中得到發展。

以人教版八年級英語上冊“Unit7 Whats the highest mountain in the world 4b Write two comparisons about two topics.Write true facts”這部分內容為例，教師可以將“Two rivers”“Two animals”“Two cities”等作為話題，或者，教師也可以讓學生自主選擇一些感興趣的話題，如“Two movies”“Two friends”等。之后，圍繞自己所選擇的話題，進行細致入微的對比，并翔實地說明理由。

顯而易見，當學生在圍繞有趣話題，快樂寫作的過程中，他們不僅能夠更進一步地理解目標語言，還能夠有的放矢地發展自身的寫作能力。隨著學生寫作能力的提升，他們的語用能力也會持續發展。

總而言之，在初中英語學科教學中，為了著力提升學生的語用能力，教師既要強化輸入，以此夯實學生的語言功底，也要指導學生從詞匯、句型和閱讀中研習語法知識，以此有效避免自身在表達過程中出現語法錯誤，還要為學生創造更多的語言實踐機會。以厚實的語言知識為基礎，以熟知語法知識為保障，以多元有趣的語言實踐活動為載體，學生的語用能力也會得到持續不斷的提升，學生的核心素養也會因語用能力的提升而全面發展。

（作者單位：甘肅省臨夏縣韓集初級中學）