探討如何高效進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

張明強(qiáng)

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，利用演示實(shí)驗(yàn)提升教育水平成為教師探索新方向。本文詳細(xì)分析了學(xué)科演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性后，對(duì)目前演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究，詳細(xì)分析了當(dāng)前教師忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、“以講代做”現(xiàn)象嚴(yán)重等情況，最后對(duì)于如何開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了意見(jiàn)。

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)科學(xué)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知功能、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有重要意義。科學(xué)課通常以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中正確運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生了解科學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，可以提升教學(xué)效果。現(xiàn)代教育理念研究也認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生參與探究自然事物的過(guò)程，也是思維外顯的重要環(huán)節(jié)，這是因?yàn)樵谵r(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程比結(jié)論更加重要。因此教師應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合技能養(yǎng)成。

1 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生求知欲

興趣是兒童學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)科演示實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)保持高度集中，有助于提升教學(xué)效果。同時(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示的方法改變了傳統(tǒng)說(shuō)教模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的結(jié)果更容易激發(fā)學(xué)生探索、求知精神，最終形成興趣。并且演示實(shí)驗(yàn)可以打破理論知識(shí)的束縛，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上有效傳播知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生始終保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在大量抽象的知識(shí)點(diǎn)，而通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)展示則可以改變知識(shí)點(diǎn)展示方式，進(jìn)而加深學(xué)生的理解。例如在“認(rèn)識(shí)人體消化系統(tǒng)”教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于“消化系統(tǒng)”這一名詞不了解，若單純照本宣科則會(huì)影響教學(xué)效果。相反教師采用演示實(shí)驗(yàn)則可以介紹各個(gè)消化器官的位置、功能等，展示食物在進(jìn)入口中后在消化系統(tǒng)中的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象更深刻。

1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，觀察是學(xué)生必備的品質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以利用自己的感官觀察各類(lèi)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的變化，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知逐漸成形，可以實(shí)事求是地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并養(yǎng)成觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的品質(zhì)。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好地了解生活，并服務(wù)于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，例如通過(guò)“尋找淀粉蹤跡”中，根據(jù)淀粉碰到碘酒就會(huì)變藍(lán)的性質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生了解生活中哪些食物富含淀粉；或者在“被壓縮的空氣”中，教師準(zhǔn)備癟的足球或籃球，打氣筒、注射器等，帶領(lǐng)學(xué)生觀察足球打氣后的形態(tài)變化。根據(jù)此類(lèi)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，能深化學(xué)生對(duì)“被壓縮的空氣”的了解。

2 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 “以講代做”現(xiàn)象嚴(yán)重

目前受到硬件條件等因素影響，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的條件不成熟，而演示實(shí)驗(yàn)的目的則是希望學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生感性認(rèn)知，了解科學(xué)規(guī)律。也有研究指出，在小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)不僅能夠展示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法，也能強(qiáng)化學(xué)生觀察力，并彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)存在的實(shí)驗(yàn)器材缺失等問(wèn)題。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師忽略演示實(shí)驗(yàn)的情況較為常見(jiàn)，“以講代做”的情況時(shí)有發(fā)生。“以講代做”體現(xiàn)出教師忽視學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容，理論講解占比偏高，這種情況會(huì)影響教學(xué)效果。

例如在“冷空氣與熱空氣”教學(xué)中，教師僅僅通過(guò)課本向?qū)W生講解“紙蛇實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程就向?qū)W生提出問(wèn)題：“使‘紙蛇跳舞的原因是什么？”此時(shí)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容說(shuō)出答案：“熱空氣上升使紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)。”而教師在得到學(xué)生的回答后就進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

在上述教學(xué)片段中，教師并沒(méi)有涉及到通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生觀察力的目的，學(xué)生也是通過(guò)書(shū)本了解“熱空氣上升”的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生雖然在短時(shí)間內(nèi)記住了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但是因?yàn)槿狈χ庇^實(shí)驗(yàn)，在課后遺忘的情況較為常見(jiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.2 科學(xué)學(xué)科演示實(shí)驗(yàn)忽視學(xué)生探究合作

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課上在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，往往會(huì)以小組為單位進(jìn)行，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康南驅(qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)和組織學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，并樹(shù)立良好的合作意識(shí)。因此在組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師也應(yīng)結(jié)合課程需求為其提供足夠的探究機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其參與到探究合作當(dāng)中。然而結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)情況來(lái)看，教師演示實(shí)驗(yàn)缺少足夠的探究、合作過(guò)程，進(jìn)而對(duì)學(xué)生探究能力以及科學(xué)態(tài)度的形成造成一定影響。以研究磁鐵性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)為例，教師先讓學(xué)生觀察磁鐵兩極，并布置小組合作任務(wù)，包括在小組內(nèi)將自己手中磁鐵的S極和同學(xué)磁鐵的S極靠近，觀察現(xiàn)象；將自己手中磁鐵的S極和同學(xué)磁鐵的N極靠近，觀察現(xiàn)象；最后將兩個(gè)N極靠近，觀察現(xiàn)象。在這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)預(yù)先告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生觀察完磁鐵后，已經(jīng)明確下一步的操作方法，進(jìn)而保證學(xué)生可以嚴(yán)格按照設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣雖然可以保證演示實(shí)驗(yàn)整體的流暢性，但學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)參與到小組合作中，很大程度上限制了學(xué)生探究能力與合作意識(shí)的培養(yǎng)，并不能真正發(fā)揮出小學(xué)科學(xué)課程的作用。

2.3 科學(xué)學(xué)科演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)缺失

目前，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中仍存在缺失，主要體現(xiàn)在兩方面。一是，評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的考核不足。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)很多都沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)操作技能考核，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考核更多是通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及期末考試等形式進(jìn)行，其中幾乎沒(méi)有涉及到實(shí)驗(yàn)操作技能部分。值得注意的是，即使在期末考試中出現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)操作技能有關(guān)的題型，可題目整體的考核方向更多還是偏重知識(shí)考核，因此學(xué)生只要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)背誦就可以通過(guò)考試，并不能起到提升學(xué)生操作技能的作用。由此可見(jiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)考核整體仍停留在知識(shí)層面，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的考核明顯不足，限制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提升。二是，缺少以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)做到多元化，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種形式保證評(píng)價(jià)的全面化，并且讓更多主體參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。然而當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科演示實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，大多評(píng)價(jià)工作都是以教師為主體進(jìn)行的，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)缺失。究其原因，很多科學(xué)教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)意識(shí)、反思能力的作用，而且認(rèn)為小學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。

3 小學(xué)科學(xué)學(xué)科演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略

3.1 演示實(shí)驗(yàn)的目的明確，準(zhǔn)備充分

農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)期間，需要制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教材中每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，最大限度上提升演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程的直觀性與生動(dòng)性。通過(guò)這樣的形式，可以讓學(xué)生更好地對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察，進(jìn)而真正意義上做到發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律、掌握規(guī)律。若缺乏明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，則會(huì)導(dǎo)致整體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程浮于表面，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺少目的性，不能從實(shí)驗(yàn)想象中明確其中的實(shí)驗(yàn)原理與規(guī)律。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，若組織演示實(shí)驗(yàn)不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，也會(huì)造成課程時(shí)間與資源的浪費(fèi)。通常情況下，小學(xué)科學(xué)教材中針對(duì)同一規(guī)律會(huì)包括多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，教師則可以根據(jù)教材要求及農(nóng)村小學(xué)的設(shè)備條件與實(shí)驗(yàn)器材情況選擇合適的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，在條件允許的情況下可以先在課前進(jìn)行自我演示，保證可以在課上呈現(xiàn)出良好的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的充分性是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵，在明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的重視，通過(guò)合適的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單電路”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師在課前就需要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的電池、燈泡等材料，并對(duì)材料質(zhì)量進(jìn)行檢查，避免在課上出現(xiàn)問(wèn)題；又如在學(xué)習(xí)《電磁鐵》一課的時(shí)候，為避免鐵釘生銹影響磁力，教師在課前需要先打磨鐵釘，確保可以呈現(xiàn)出最佳的實(shí)驗(yàn)效果。

3.2 演示實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)注意規(guī)范，用語(yǔ)準(zhǔn)確

農(nóng)村小學(xué)在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，演示實(shí)驗(yàn)是其中重要的組成部分，組織演示實(shí)驗(yàn)的目的是提升小學(xué)生的探究精神、操作能力與合作意識(shí)，因此教師在操作演示時(shí)應(yīng)最大限度上保證科學(xué)性與規(guī)范性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器連接、裝配等各個(gè)環(huán)節(jié)的重視，通過(guò)準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作讓學(xué)生有效掌握實(shí)驗(yàn)技巧，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的重要作用。例如，在實(shí)驗(yàn)中使用托盤(pán)的時(shí)候，應(yīng)通過(guò)鑷子夾取砝碼而不能用手直接拿取。在相關(guān)操作時(shí)教師也應(yīng)重點(diǎn)提醒學(xué)生，幫助學(xué)生加深印象，進(jìn)而在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。由此可見(jiàn)，教師操作的規(guī)范性不僅可以直接影響到整體實(shí)驗(yàn)效果，還關(guān)系到學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的養(yǎng)成。除了保證操作的規(guī)范性，教師在課上所用的語(yǔ)言也應(yīng)注意科學(xué)規(guī)范，涉及到專(zhuān)業(yè)名詞的部分應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，不能口語(yǔ)化。而且在對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行介紹、闡述實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，也要注重語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，進(jìn)而讓學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)規(guī)律樹(shù)立準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

3.3 應(yīng)讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)操作的主體

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)期間，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，不論是理論知識(shí)學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，都應(yīng)提供給學(xué)生足夠的思考與參與空間，真正意義上做到將課堂交還給學(xué)生。首先，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)期間，教師應(yīng)讓學(xué)生自主參與到信息的收集、分析與整理中，通過(guò)自主觀察與小組討論來(lái)得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣的過(guò)程有助于提升學(xué)生的觀察能力與創(chuàng)新意識(shí)，并在自主思考與主動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步與完善。教師在科學(xué)課上應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生積極性，通過(guò)獲得成功體驗(yàn)來(lái)帶動(dòng)參與主動(dòng)性，為學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。其次，科學(xué)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此在課堂上教師應(yīng)起到引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，讓學(xué)生通過(guò)思考自主提出探究實(shí)驗(yàn)方法并親自參與到實(shí)驗(yàn)探究中，致力于提高學(xué)生的探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“彈性”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生先收集與彈性有關(guān)的資料，并在課堂上分享自己對(duì)彈性的認(rèn)識(shí)，嘗試說(shuō)出生活中哪些現(xiàn)象與彈性有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生對(duì)其認(rèn)為有彈性的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以證明結(jié)論。最后，值得注意的是，各個(gè)學(xué)生之間存在主題差異性，受到學(xué)習(xí)能力、接受能力以及認(rèn)知水平差異的影響，在展開(kāi)小組演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，小組成員很有可能提出不同的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的矛盾，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)予以解決。通過(guò)這樣的形式，可以讓學(xué)生真正參與到科學(xué)探究中，同時(shí)最大限度上培養(yǎng)其自主性，讓學(xué)生成為科學(xué)課堂上與演示實(shí)驗(yàn)中的主體。

3.4 應(yīng)善于啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的基本方法

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教材上涉及到的理論知識(shí)往往比較抽象，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力仍在發(fā)展中，因此學(xué)習(xí)起來(lái)往往難度較大。因此在學(xué)習(xí)部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示，從而讓抽象的知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)啟發(fā)思維，幫助其更好地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，提升其參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。在此過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)基本方法。例如，在學(xué)習(xí)“電磁鐵”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師組織學(xué)生進(jìn)行電磁鐵磁力大小的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中可以改變各種實(shí)驗(yàn)條件，并讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化。具體來(lái)看，教師可以對(duì)線(xiàn)圈圈數(shù)、鐵芯大小以及電池節(jié)數(shù)等條件進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與總結(jié)，推進(jìn)學(xué)生思維展開(kāi)。與此同時(shí)，教師還可以向?qū)W生提問(wèn)，展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生通過(guò)自主思考與合作探究掌握科學(xué)知識(shí)、了解科學(xué)規(guī)律。通常情況下，教師圍繞演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的步驟包括：（1）提出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)明確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（2）探討問(wèn)題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明確規(guī)律；（3）應(yīng)用規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。例如，在演示實(shí)驗(yàn)中，教師為了加深學(xué)生對(duì)空氣壓力的了解，可采用注射器等實(shí)驗(yàn)器材，先將注射器的活塞拉出，再將針頭堵死，再用力壓活塞。在實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生壓注射器時(shí)很省力，但是隨著活塞進(jìn)入，壓入的難度明顯增加，此時(shí)教師可以提出問(wèn)題：“既然活塞中沒(méi)有任何物體，那么為什么壓不進(jìn)去呢？”這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)有力說(shuō)明了氣體占用空間的情況，并且實(shí)驗(yàn)可以教學(xué)生自己操作，安全易操作，現(xiàn)象明顯，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于拉近科學(xué)與生活的距離。

3.5 構(gòu)建考核機(jī)制，評(píng)估演示實(shí)驗(yàn)效果

在教師開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示可以判斷學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況，尋找當(dāng)前教育教學(xué)的弊端。因此對(duì)教師而言，在當(dāng)前演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)改變學(xué)生“實(shí)驗(yàn)操作不重要，考前背背得高分”的錯(cuò)誤觀念，因此為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，首先需要做的就是改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式。所以教師在制訂考核方案時(shí)可以將演示實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容納入考核范圍，加深學(xué)生對(duì)考核的了解，教師也可以圍繞本學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)展開(kāi)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容也可以包含演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程、演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。例如在演示實(shí)驗(yàn)評(píng)估階段，教師將課堂交給學(xué)生針對(duì)物體浮力等知識(shí)點(diǎn)，選擇泡沫塑料、鐵螺帽、橡皮塊、蠟燭、牙簽等，由學(xué)生自行探索知識(shí)點(diǎn)。在本次實(shí)驗(yàn)考核中，教師不干涉學(xué)生完成演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生依次測(cè)試不同物體的浮力后自行填寫(xiě)報(bào)告即可。在隨后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采用學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的方法，當(dāng)學(xué)生的結(jié)論出現(xiàn)差異后，可通過(guò)相互辯論的方法總結(jié)最終結(jié)果。

同時(shí)教師正確創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生觀察與反思能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思直接關(guān)系到教學(xué)結(jié)果，因此教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，再根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。例如在“澳大利亞大自流盆地的形成原因”的演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以準(zhǔn)備以下實(shí)驗(yàn)材料：塑料水管、長(zhǎng)方形的盤(pán)子、黏土、漏斗等。實(shí)驗(yàn)步驟為：在長(zhǎng)方形的盤(pán)子底部鋪黏土，再仿照澳大利亞的地形制作模型，兩個(gè)漏斗分別插在東西兩側(cè)較高的土層中，使水自然流出。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)步驟，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出演示實(shí)驗(yàn)的不足。學(xué)生通過(guò)觀察后可以發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）澳大利亞中部地區(qū)多沙地，沙子的性質(zhì)與黏土明顯不同，所以用黏土取代沙子是不合理的；（2）沙漠的形成是長(zhǎng)時(shí)間積累的結(jié)果，在演示實(shí)驗(yàn)中所展示的時(shí)間短，可能無(wú)法真實(shí)體現(xiàn)出沙漠演變過(guò)程。在本次評(píng)價(jià)中，教師根據(jù)學(xué)生的上述建議調(diào)整實(shí)驗(yàn)步驟即可。

3.6 利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程

某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，農(nóng)村小學(xué)受限于實(shí)驗(yàn)器材而無(wú)法開(kāi)展，尤其是天文地理、細(xì)胞等，開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)難度高。相比之間，教師在演示實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)多媒體設(shè)備有助于進(jìn)一步提升教學(xué)效果。例如在《晝夜交替現(xiàn)象》一課教學(xué)中，在演示實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生分組操作的難度高，為此教師可通過(guò)多媒體設(shè)備演示時(shí)間演變過(guò)程以及日夜交替時(shí)的太陽(yáng)、月亮等天體位置以及不同地區(qū)人們的生活狀態(tài)等，使學(xué)生可以更直觀觀察晝夜交替的本質(zhì)。或者在“花的構(gòu)造”演示實(shí)驗(yàn)中，需要教師現(xiàn)場(chǎng)解剖花朵，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備展示其他教師現(xiàn)場(chǎng)解剖的過(guò)程，采用放視頻的方法帶領(lǐng)學(xué)生觀察胚珠。此類(lèi)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生獨(dú)立操作能力養(yǎng)成有重要意義，解決了演示實(shí)驗(yàn)物體小、操作難度高等問(wèn)題，更符合農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求。或者在“火山和地震”的演示實(shí)驗(yàn)中，教師也可以通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀察火山噴發(fā)的視頻資料，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也可以配合演示法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法深化學(xué)生對(duì)火山噴發(fā)問(wèn)題的了解。之后通過(guò)多媒體設(shè)備，教師播放地震影像，讓學(xué)生知道地震是自然災(zāi)害之一。學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作交流完成一項(xiàng)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度。

3.7 分組演示，拓展演示實(shí)驗(yàn)的范圍

在教學(xué)中，分組討論、分組學(xué)習(xí)是提升教學(xué)效果的重要手段，教師通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的方法可以使每個(gè)學(xué)生獲得實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，并在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)觀察能力、思維能力、概括能力，使得學(xué)生能掌握實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、總結(jié)，積極主動(dòng)地實(shí)驗(yàn)，并能從多個(gè)角度驗(yàn)證結(jié)論，對(duì)培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶起到積極的作用。因此教師在演示實(shí)驗(yàn)中，可利用現(xiàn)有資源開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)。

同樣以上文提出的“澳大利亞大自流盆地的形成原因”演示實(shí)驗(yàn)為例，在將全班級(jí)同學(xué)隨機(jī)分組后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行準(zhǔn)備材料，參照澳大利亞大自流盆地、剛果盆地等自然生態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生自由模仿，在實(shí)驗(yàn)中帶領(lǐng)學(xué)生觀察水流對(duì)盆地形成的影響。或者在“雨的形成”實(shí)驗(yàn)中制訂實(shí)驗(yàn)方案，分別為：（1）雨是怎樣形成的？（2）猜想與假設(shè)；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行試驗(yàn)。通過(guò)小組討論的方法分別安排不同的工作，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)，且學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也有明顯提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

高效進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師探索的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于教師而言，考慮到農(nóng)村小學(xué)自身特殊性，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)該考慮實(shí)驗(yàn)素材、實(shí)驗(yàn)條件等因素影響，并靈活調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)不斷啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，堅(jiān)持以實(shí)踐為主線(xiàn)，在加快學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的同時(shí)，將科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)等內(nèi)容傳輸給學(xué)生，最終全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成，使教育能扎根于課堂、扎根于實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合發(fā)展的全面人才。

（作者單位：瑪曲縣采日瑪鄉(xiāng)麥科村小學(xué)）