“工匠精神”在高職教育教學改革的融入策略

王一旭

引言：現在教育改革的不斷推進下，學校也更需要注重高職學生工匠精神的培養。這方面不僅是企業引進和培養人才的要求，也是高職院校教育教學改革的需要。為了能夠實現學生工匠精神的培養目標，高職院校要不斷強化工匠精神與教育教學全過程中的融合力度，進而在教育教學改革過程中充分發揮工匠精神的引領作用。本文主要基于工匠精神的融入對高職教育教學改革策略進行了探究，希望能夠為相關工作者提供有效的參考。

基于當代工匠精神是企業創新發展的重要基礎，高職院校擔任著為社會培養人才的重任，為了能夠確保培養的人才符合當代企業的發展需求，高職院校要重視學生工匠精神的培育，結合教育現在，制訂合理有效的教育改革措施，融合工匠精神，促進學生對工匠精神進行有效傳承和弘揚。

1 基于工匠精神通過課程教學主渠道作用的發揮實現高職教育教學改革

工匠精神作為一種觀念形態，它不僅包含職業方面的規范和態度，而且還能夠體現出職業方面的信念、道德和理想等相關要素，根據不同的行業及不同的專業，又會賦予工匠精神不同的涵義。課程教學作為培養學生工匠精神的土壤，需要高職院校通過課程教學主渠道向學生傳承工匠精神。

首先，基于思想政治理論課培養學生的工匠精神。高校思政課程教學是實現學生思想政治教育的主要渠道，對于高校意識形態的傳播有著非常重要的價值和作用。因此，在大思政背景下，高職院校教學改革應極其重視工匠精神的融入、傳承。思政課程在開展過程中要以培養學生正確的職業觀、價值觀和專業觀為目標，在課堂教學中引入職業榜樣示范內容以及行業典型內容，適時適當地組織學生觀看有關于工匠精神方面的節目，比如匠心逐夢節目，讓學生切實感受處于不同崗位的工匠們的共性特質，從而在循序漸進的過程中提升學生的職業素養、專業素養以及道德品質，讓學生充分地意識到掌握勞動技能、開展創新創造的價值和意義，從而對工匠精神的內涵和實質進行系統性把握和認知，促進學生自覺地樹立職業理想，培養學生無私奉獻、愛崗敬業的精神。

其次，高職院校不同的專業課程也要結合實際狀況去培養工匠精神。在專業課程教學過程中，根據各專業的不同特點，對不同專業學生要具備的職業素養和職業能力進行準確分析和研究，堅持有效性和價值性原則，以培養學生的就業能力為導向，對不同專業中所蘊含的精神文化品質進行充分挖掘，對專業課程教學新模式進行積極探索，比如可以采用一體化教學模式，也可以采用產教融合的教學模式，或者采用訂單式培養教學模式，讓學生在學習專業課程的過程中對工匠精神的本質和內涵進行深刻認知，不斷提升自己的專業素養和專業技能，進而在專業課程教學活動開展的全過程中實現工匠精神的有效滲透。

最后，基于創新創業課程培養學生的工匠精神。在經濟發展新常態的大環境下，高職教育教學的改革要在重視創新創業教育改革的同時還要重視學生工匠精神的培養。這不僅有助于高職院校核心競爭力的提升，而且還有助于學生創新創業能力的培養。不過根據目前高職院校發展的現狀來看，并沒有將工匠精神完全有效地滲透到創新創業教育體系中。因此高職院校要基于工匠精神，加大對創新創業課程體系的構建力度。對創新創業所具備的工匠精神要素進行準確分析，在創新創業課程體系中融入工匠精神。并且還可以在課程中引入創業典型的先進事跡以及著名工匠的先進事跡，讓學生能夠深刻地體會到他們身上的創新創業精神和匠心匠氣，進而在后期工作過程中能夠自覺踐行職業素質，為國家強國戰略的實施奠定強有力的基礎。

2 基于工匠精神通過實踐育人形式的拓展實現高職教育教學改革

工匠精神的培養是由知識到素養再到精神最后再到習慣的一個過程。也是意識向品質方面發展的一個過程。要想實現這個過程，必須要重視實踐活動的開展。因為只有通過實踐活動的開展才能夠讓學生對工匠精神弘揚和培育的價值和意義進行深刻體會，進而在后期工作過程中將工匠精神作為自己的職業信仰，實現自己人生價值。

其一，開展學生進企業活動。高職院校可以根據各專業的特色，通過校企合作活動的開展，帶領學生到企業中了解企業的文化，親自體驗企業的工作流程，與企業工匠之間進行有效的互動和交流，讓學生對工匠們在自身崗位上精益求精、創新創造以及專注極致的工匠精神進行深刻認知和感悟，對各崗位的人才要求以及職業素養要求和文化精神要求進行準確了解，豐富學生的實踐經驗，用良好的職業觀和學習觀帶動學生，促進學生做出科學合理的人生規劃，實現學生工匠精神的培養。

其二，開展工匠進校園活動。高職院校可以邀請各行各業的工匠人物走進校園與學生進行面對面的互動和交流，工匠們可以向學生分享自己當年的求學經歷和求藝經歷，分享自己的崗位技能經驗，通過自己的一言一行將工匠精神的內涵和本質深刻地詮釋出來，讓學生對工匠精神的內涵進行真切的感受。學校可以根據學生的實際情況邀請一些備受學生敬仰的大國工匠，也可以邀請一些在技能方面表現突出的優秀學生代表，或者邀請一些從本校走出去的一些優秀畢業生，讓學生與工匠們進行近距離接觸和交流，對他們身上的勞模精神進行真切感受，聆聽他們艱苦奮斗、創新創業的勞模故事，感受他們的工匠情懷，從而啟迪和鼓舞學生，培養學生獨立能力，自覺學習，幫助學生樹立大國工匠的夢想，從而有效培養工匠精神。

其三，開展匠心筑夢校園文化活動。為了能夠在高職院校教育教學改革過程中，為學生營造濃厚的工匠精神校園文化氛圍。高職院校要以實現立德樹人為目標，圍繞工匠精神開展一系列的專題講座活動。例如：開展工匠大講堂活動、優秀工匠進校園活動、優秀創業校友講壇活動等。同時也可以圍繞工匠精神開展走廊文化建設活動，也可以圍繞工匠精神開展辯論賽、演講賽活動，或者開展有關于創新創業方面的比賽活動等，讓工匠精神滲透到校園文化建設的方方面面，讓學生在不知不覺的過程中受到工匠精神的熏陶，從而深刻地意識到技術技能人才價值的實現離不開工匠精神，從而不斷增強學生的責任意識。

3 基于工匠精神通過人才培養模式的創新實現高職教育教學的改革

基于工匠精神，高職教育教學改革工作在開展過程中需要在了解學生專業特點以及學生具體情況的基礎上對原有的灌輸式的課堂授課模式進行創新，建立全新的人才培養體系，實現對學生工匠精神的培養。

首先，加大校企合作。通過校企合作，強化產教融合是高職教育教學改革的重要措施和途徑。在經濟不斷發展的背景下，新型的人才培養模式也隨之誕生，產教融合教學模式的應用實現了產業發展和高職教育教學在資源方面的融合，有助于復合型人才的培養。高職院校要在了解當地產業發展情況的基礎上，通過特色化專業的設立，力爭培養符合就業市場需求的人才。同時高職院校通過校企合作平臺，對三位一體的實踐教學體系進行有效構建，在開展課程項目實訓的同時，還要重視畢業頂崗實訓工作的開展，從而在體驗式教育和實踐式教育活動開展過程，實現工匠精神教育的有效融合和滲透，讓學生充分地體驗到職業文化的精髓。此外，通過校企合作還可以實時獲取重要的崗位信息，為高職院校課程改革以及專業的設置提供更加可靠的信息支持。

其次，加大學徒制的推廣力度。高職教育教學改革工作在開展的過程中還要采用招生與招工一體化的發展模式，有效落實學徒制試點工作。根據行業特點以及專業特點和各職業崗位特點，對課程進行科學合理的設置，并以此為紐帶，加大合作力度，深化交流與溝通，采用高職教師與企業工匠相聯合的授課模式，實現知識傳授與生產實踐的緊密結合，為學生傳授更多的專業技能和專業知識，以此培養高職院校學生的職業技能、實踐能力以及創新能力，讓其專業知識、相關職業標準能與現代市場需求相對接，進一步優化人才培養的針對性，提升人才培養的質量。現代學徒制教學模式在應用的過程中，學生既是學生也是學徒，學生的學習地點也突破了以往學校的局限性，逐漸向生產一線進行延伸，通過工學交替式的學習不斷培養學生的實踐能力，在考試考核過程中采用教師與師傅相結合的評價方式，進一步提高人才培養的效果，促進學生更好地傳承工匠精神。

最后，加大對專業工作室制的創新和推行力度。專業工作室制具有一定的開放性特征，對于創新型人才的培養有著非常重要的價值和意義。專業工作室制在應用的過程中堅持以學生為本的教學原則，促進專業教師發揮自身的引導作用，組織學生以完成學習任務為目的，以團隊合作的形式開展課題研究和項目研究，形成理論知識、實踐活動與科學研究為一體的新型教學運行機制。相比傳統教學模式中所采用的班級教學制，現代化的專業工作室制在應用過程中不僅專業方向比較明確，而且課堂教學模式和內容比較豐富靈活，充分地體現出了學生的自主權。高職院校通過導師團隊的組建成立工作室，聘請一些校內外教師，或者一些企業家、專家學者等，共同組成導師團隊，進一步優化教師結構，引導學生學習更加多元化的知識。導師團隊要以工作室為依托，在豐富學生專業知識、培養學生專業技能的基礎上，開展多元化的教學活動，比如項目教學活動、課題研究活動、技能競賽指導活動、產品研發活動等等，做到校內高效學習、校外真實實踐，有效結合豐富高職院校學生實踐經驗及提高專業技術能力，促進學生的綜合素養的發展，強化學生的競爭意識，為學生工匠精神的培養奠定良好的基礎。

4 基于工匠精神通過協同育人體系的構建實現高職教育教學改革

首先，充分發揮高職院校領導的帶頭作用。高職院校領導要在教育教學改革過程中擔任起自己的使命，對培養學生工匠精神的重要性進行充分認知，發揮自身的帶頭作用，加大對工匠精神的推行力度，為現代工匠培育目標的實現起到積極的推動作用。學校領導要在教育教學改革創新的過程中，對不同專業的發展特點以及不同崗位的具體需求進行準確了解，并在此基礎上不斷強化理論實踐教學以及課程設置過程中對于工匠精神的滲透，實現教學全過程與工匠精神的有效融合，為學生營造更加良好的思想政治環境，為學生的健康成長成才奠定良好的基礎。

其次，注重教師職業素養的提升。高職院校在教育教學改革過程中，要想實現高素質人才的培養目標，還需要加強對高素質師資隊伍的建設，重視教師職業素養的提升。高職院校要努力打造一支雙師型教師隊伍。一方面，要豐富老師的專業理論知識，強化老師教授知識的能力，另一方面，要不斷提升老師的職業素養，培養老師良好的職業道德。高職院校教師要以身作則，給予學生一定的關心和愛護，引導學生建立正確的思想觀念以及高尚的德行，培養學生精益求精的精神。同時老師還要在學生實踐過程中進行示范性的指導，不斷強化學生的職業技能和對相關專業技術的應用能力，培養學生較強的技藝本領。此外，老師還要不斷學習新知識，積極接受新的觀念和思想，在教學中不斷地進行總結和創新，培養和提高學生的創新意識與技術革新能力，從而在學生工匠精神培養的過程中充分發揮教師團隊的作用和價值。

最后，建立多維立體的評價體系。基于工匠精神，高職院校教育教學改革工作在開展過程中，還需要對多維立體的評價體系進行科學有效的建立。在建立多元立體評價體系的過程中，高職院校要對學生職業發展規律進行準確了解和認知，并在這基礎上對考核評價機制進行科學有效的建立，在對學生專業技能和專業基礎知識進行全面準確的評價的同時還要科學合理地評價學生的職業素養，改變以往以單一的校內成績為主要指標的考核方式，積極采用實踐考核和成績考核相結合的考核方式。在評價的過程中也可以采用多元化的評價方式，可以用自評的方法，也可以采用互評和他評的評價方式。同時還可以采用多元化的考核形式，一方面可以書面的形式進行考核，另一方面可以以技能操作的形式進行考核，同時還可以以匯報答辯的形式來進行考核。此外，考核也不僅僅只限于期末考核，還可以采用平時考核的方式，學生成績評估將逐步增強學生的學習精神，進一步激發學生參與動手活動的積極性，激發學生的創造力，為以后更好的學生工作打下良好的基礎。

5 結語

總之，要想在高職教育教學改革過程中實現工匠精神的融入和滲透，一方面需要高職院校充分發揮課程教學主渠道作用，另一方面需要對實踐育人形式進行積極拓展同時，還要積極創新人才培養模式，構建更加完善的協同育人體系，讓工匠在專業院系教育教學改革過程中發揮主導作用，實現優良品質新型人才的培養目標，提高高職院校復合型人才培養的質量。

（作者單位：貴州健康職業學院）