“互聯網+”視閾下高職院校外語教師職業發展與教學團隊建設研究

魯宵昳

在教育改革的深入推進下，社會也提高了對教師的要求，為了更好地滿足現代化教育模式下的學生發展，教學質量提升要求，需要高職院校加強教師職業培訓、教學團隊建設，確保教學活動和行業相融合，旨在為社會培養出復合型、應用型、技能型人才。在經濟全球化背景下，外語教學事業也不斷發展，為高職院校英語教師隊伍的建設指明了方向，對此需要學校加強重視，加強教師隊伍建設的投入力度，完善人才培養方案，提高教師的職業素養。確保教師職業發展的同時也需要提高教師的終身學習能力，為教育教學工作的進行奠定人才基礎，對此，本文主要淺談“互聯網+”視閾下高職院校外語教師職業發展與教學團隊建設研究。

1 “互聯網+”視閾下高職院校外語教師職業發展和專業團隊建設現狀

1.1 職業發展的必要性

從某種層面來看，教師的素質、教學水平、專業能力直接關系著教學質量和效果的高低，隨著教育體制改革的推進、現代化教學模式的形成，信息化環境下大學英語教學專業發展需求的滿足，《大學英語教學指南》對教師的職業發展、專業建設提出了新要求：各個大學英語教師需要提高自身的專業水平、教學能力、綜合素質、信息技術水平，不斷完善自身學科專業理論知識的同時也需要加強課程建設，整合教學內容，創新教學方法，提高教學能力。并具體以學生為主體的教學意識、教學改革能力、現代信息技術應用能力，將以上要求作為彰顯教師專業教學水平和能力的主要途徑和手段，為教師職業發展和專業團隊建設奠定基礎。對于高職院校而言需要明確大學英語教師專業發展要求，各個院校需要加強大學英語教師職業生涯發展規劃、指導，通過多種方式和途徑促進教師職業發展和教學發展，對于教師自身而言，也需要具備終身學習的意識，通過自我反思和學習不斷提高自我的專業能力、綜合術語，積極投入到科研中，提高教學質量，明確自身終身發展的目標。另外，在信息時代下，高職院校也加強了信息化建設力度，通過創建線上教學平臺，提高學生的綜合學習能力，保證教學效率和質量，確保教學工作符合時代發展方向，滿足學生學習和成長需求，在此背景下，高職院校也需要培養信息技術人才，加強教學團隊建設。對于外語教師而言，教師的教學水平和綜合素質直接關系著學生的學習能力、教學效果、教學質量，關系著我國的現代化建設，對此高職院校需要重視對外語教師的培養，加強對英語教師教學理論和教育技術的培訓和指導，制訂教師職業發展規律，為教師創造專業成長的條件，培養雙師型教師。

1.2 專業團隊建設現狀

第一，專業團隊人員數量少，不包括公共課和創新創業課程的教師。該團隊的成員主要包括專業基礎課程教師、兼職教師，沒有將公共課程教師、職業發展規劃課程教師、創新創業課程教師納入其中。有一些高職院校教師專業團隊教師將英語、語文、數學等基礎課程沒有納入到專業教學團隊中，這種限定要求導致整個教師專業團隊人才數量少，不均衡，其他專業課程教師無法進入到人才培養方案和計劃制訂和專業課程建設中，無法將各個學科進行有效融合，嚴重影響素質教育合力的形成，最終導致整個教師專業隊伍水平低下。第二，兼職教師定位不明確，教師整體素質低下。從職業院校教師整體情況來看，兼職教師在選聘、利用方面不符合專業課程建設要求，兼職教師定位不明確，旨在彌補原有教師數量的不足，沒有精細、科學安排，沒有從專業課程建設角度出發設計。第三，專業課程教師數量少，無法有效發揮領導、帶動的作用。當前一些職業院校積極引進外部人才，并在內部加大選擇和培養、考核，重點選擇了一大批企業經驗豐富、技術水平高、服務能力強的專業領頭人，有效加強了專業團隊的建設力度。但是一些專業幾乎沒有領頭人，只安排了部分的負責人，其主要是因為對教師素質要求高、對專業限制嚴，人才培養時間長，最終影響專業領導者作用的發揮。

2 “互聯網+”視閾下高職院校外語教師職業發展與教學團隊建設研究策略

2.1 產教融合，培養雙師型教師

第一，創新產教融合機制，實施教師掛職制度。在互聯網時代下，高職院校需要加強重視，完善利益機制，有效推動校企融合的發展，創建綜合型、多方面的校內外實訓基地，以此實現多層次、多方面的校企融合。確保在維護企業利益的基礎上，動員企業員工也積極參與到職業教育工作中，以此探索出產教融合下的深度校企合作人才培養模式，最終滿足學校的人才需求，彰顯自身的人才競爭和人力資源優勢。在產教融合背景下，也需要科學評估和考核教師的專業知識和能力、水平等，鼓勵在校教師積極參與企業的實踐活動，學會利用現代職業理論指導實踐，以此保證人才培養質量。此外，學校還需要在校企合作模式的基礎上，制訂并實施企業輪流掛職培訓制度，科學選擇一批專業課程教師進入到企業中實習和學習一段時間。在此基礎上，學校還需要實施激勵機制，鼓勵不同專業課程教師積極參與到企業生產經營活動中，以此提高雙師型教師隊伍的綜合素質和專業能力，最終推動產業融合的深度發展。第二，完善專業教學團隊，提高團隊觀念。高職院校需要優化兼職教師管理制度，整合教師資源，深度挖掘企業和兼職教師資源，組建一批跨學院、跨專業、跨行業的專業和兼職相結合的教學團隊。根據相關要求將公共課次、職業規劃、就業指導、創新創業課程都納入到專業教師隊伍建設中，促使他們積極參與專業調研、人才培養方案制訂中。第三，加強信息化團隊建設。對于高職院校教師專業團隊建設中的問題需要加強重視，需要學校創建信息交流機制，鼓勵英語教師和其它專業教師溝通，交流、合作，提高教師們的技術信息素養。強化他們的信息化團隊合作意識，明確個人分工的同時也需要增強集體意識、團隊意識，鼓勵教師們采用信息手段進行教育教學、科學研究、專業課程建設、學習等，最終從根本上提高整個教師隊伍的實力和水平。

2.2 加強教學團隊內部制度建設，培養團隊精神

為了更好地在互聯網時代下建設大學英語教學團隊，需要高職院校完善教學團隊內部管理制度，為團隊建設提供制度保障，確保團隊建設在管理制度的約束和引導下取得較好的成果，有效實現激勵目標，具體可以從以下幾個方面進行：第一，制訂考核機制。高職院校加強對大學英語教師隊伍的評價，可以從學生出發，要求學生對教師的課堂教學情況進行評價，有效了解教師的教學能力和水平、績效等。且學校也需要從團隊評價出發，做好內部評價，從專業角度出發公平公正地評價教師的綜合能力，將評價結果和教師的績效進行對接，激發教育教學主動性。第二，制訂激勵機制。高職院校需要確保激勵制度的多元化，以此滿足不同層次、不同水平教師的需求，激發教學的創新和創造意識。比如，學校可以采用榮譽、物質、精神激勵，培訓和進修激勵，重點對教師的科研成果、課程設計進行評價，以此考評整個教師團隊的水平。另外，高職院校還需要加強對教學團隊精神的培養，確保團隊個體自覺融入到集體中，提高團隊凝聚力，分享教學經驗和方法，確保資源共享，共同成長，相互學習，取長補短，不斷完善自身、反思自我、改進自我，最終促進整個隊伍的發展和提升。總之，團隊精神的培養可以促使團隊成員之間相互信任，相互理解和幫助，形成良好的團隊氛圍，最終提高團隊穩定性和凝聚力，確保教學隊伍更加長遠的發展。第三，完善管理制度，高職院校還需要重視當前思政教育過程中的問題，不斷提高教師的師德師風，加強管理，完善人才選聘、培訓、教學制度。

2.3 終身學習、自我提升、國內外研修

第一，強化教師的終身學習意識。高職院校需要重視信息時代下對大學英語教師提出的要求，注重通過終身學習不斷提高教師的科研能力、教學能力、思想道德水平、專業能力，以此滿足信息時代下的現代化教育教學需求。對于英語教師而言需要完善自身的語言文化知識體系，提高語言交際技能，掌握基本的外語教學知識、教學設計知識、課堂管理知識等，以此作為基礎提高自身的語言交際能力，在實踐中不斷彰顯自身的才能。對于外語教學知識需要教師從專業學科中學習，對于教學設計知識需要教師從實踐中學習，對于課堂管理知識需要教師自我提升。對于學校而言需要鼓勵教師積極報考名校的碩士生和博士生，鼓勵教師在職學習、升學歷，可以根據自身實際情況選擇其他專業知識學習，以此進行跨專業學習。不斷提高自身的專業能力，在教學中科學應用其它學科理論知識，為后期系統化教學奠定基礎。第二，鼓勵教師自我提升。外語教師在自我提升學歷的同時也需要通過集體檢修、參與學術探討會議的方式來提高自身的專業能力，將外語教師從繁忙的教學工作中、枯燥的科研工作中解放出來，為教師們專業成長提供一個新社會、文化、學術綜合的環境，讓教師們之間相互學習、共同成長、共享資源，形成新思想、掌握新技能，最終幫助大學英語教師明確人生方向，改變認識外界的思維方式。第三，國內外研修。高職院校需要幫助教師制訂國內外研修發展計劃，鼓勵教師們積極參與到各地區、各個高校聯合舉辦的進修活動中，確保教師們把握時機，加強和國內外名校中先進教學思想、教學理論接觸的機會。開拓眼界，增強見解，鼓勵教師們積極投身到外語課程改革、人才培養方法創新、教學專業發展路徑探索中，促使教師將自身所學的理念和經驗帶回高校，通過具體的教育教學實踐形成屬于自身的教學方法體系。

2.4 明確目標，提高教師的創新能力

研究發現，當前很多大學生對大學英語學科有一定的偏見，對教學工作的滿意度較低，對英語教學的教學方法和教學模式認同度較低，英語教師在語法、詞匯、語音、寫作方面的教學經驗非常豐富，但是語言理論，比如教育心理學、英語教育理論、現代教育技術水平低下，且對國內外語言教學研究也不斷深入和廣泛。還有一些英語教師跨學科知識結構體系不完善，科研理論研究不夠深入，對其他學科知識涉及較少，嚴重影響教學效率和質量的提升，對此需要高職院校加強重視。學校需要科學安排英語教師的教學任務，確保教師們有充足的時間和精力投入到科研、其他學科知識的學習和語言理論研究中，鼓勵教師們進行創新、創造，提高教師的現代教育技術水平。此外，學校還需要加強培訓，確保教師在教學工作中不斷反思，總結問題，改進工作，明確教學目標，創新教學模式，創新教學方法，加強教材的研究，注重自我提高，注重語言知識的積累。在課堂教學過程中需要引進先進的教學理念，豐富題材，彰顯英語課程的思辨性特點，引入行業英語，不斷提高教師的專業教學水平。此外，英語教師在平時也需要主動閱讀課文書籍和文章，研究和應用當前的研究成果，更好地解釋和利用教材，注重從傳統的基礎英語向著行業英語轉變，積極投入到行業英語課程的開發中。另外，教師也需要轉變自身角色，端正態度，強化信息化教育意識和思維，不斷提高自身的信息化教學水平，加強和其他專業教師的溝通、交流、合作，充分利用現有的資源學習專業課程。

3 結語

在“互聯網+”背景下，各大高校必須認清和順應高等教育的發展趨勢，抓住教師這一關鍵要素，在政策上鼓勵外語教師的專業化發展，為教師專業能力的進一步提高提供合適的平臺和機會，對于外語教師自身而言，也需要強化責任意識，更新教學觀念，不斷自我學習、提高信息意識，在教學過程中實現信息化技術與課程的深度融合，深化教育改革，提高教育質量。

本文系2021年度教育部職業院校外語教育改革研究課題（WYJZW-2021-2035）階段性研究成果。

（作者單位：河南工業職業技術學院）