整學制、分階段、全體系，構建職業教育實踐育人工作模式

劉笑含

實踐育人是“三全育人”工作體系構建的重要方面，是高校落實立德樹人根本任務、推動思想政治教育工作的重要抓手。本文立足職業院校“三全育人”工作實際，分析當前職業院校實踐育人存在的主要問題，將“育人”作為開展實踐育人的出發點和落腳點，通過加強頂層設計、整合實踐資源、依托專業優勢，有針對性地提出解決路徑，全方位推動實踐育人體系建設，把思想政治教育融入社會實踐、志愿服務、軍事訓練、科技創新、實習實訓等各類實踐活動中，不斷創辦形式多樣的“行走課堂”，為廣大學生成長成才搭建實踐舞臺，為職業院校開展實踐育人工作提供參考經驗。

1 實踐育人實施的背景和意義

深化實踐育人是提高人才培養質量的重要舉措，是大學生思想政治教育創新發展的重要路徑，是全面深化高等教育綜合改革的重要任務。2012年，教育部等部門發布《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，強調“進一步加強高校實踐育人工作，深入實施素質教育”，并明確“實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式”。2017年12月，教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，確立要構建“三全育人”，即“全員全過程全方位”一體化育人格局，實踐育人作為十大育人體系之一，提出明確要求。2020年4月，教育部等八部門聯合發布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，指出高校的目標任務就是：健全立德樹人體制機制，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環節。

實踐育人作為“三全育人”格局中的十大體系之一，是深化思想政治教育的重要途徑。職業教育以培養高素質技術技能人才為己任，隨著職業教育由規模發展向內涵建設轉變，切實加強實踐育人，越來越在提升人才培養質量中成為重要渠道。近年來，職業院校在實踐育人工作中取得了一定成效，尤其在推動“三全育人”建設要求下，實踐育人工作也得到進一步重視，內容不斷豐富，形式不斷拓展，積累了寶貴經驗，同時也發現或累積了一些問題。

2 面臨的主要問題

針對性不足，與學生成長發展緊密度有待加強。職業院校長期以來以強化技術技能培養的教學定位，在實施實踐育人工作上具有一定的先天優勢，但也造成職業院校重技能培訓、輕綜合實踐的現狀。職業院校學生具有動手能力強的特點，但在自覺自主地進行實踐活動、提升實踐能力等方面的意識不足，也出現隨年級越高、學生參與實踐活動熱情越低的現象。因此，學校需要針對每個階段學生培養規律和發展特點，為學生“量身”制訂方案、規劃培養路線。

規劃性不足，各方力量協同性有待加強。實踐育人是一項綜合性工作，雖然在學校層面已有一些頂層設計和制度框架，但對各類實踐內容的統籌規劃還不夠完善，造成實踐工作發展不均衡。同時在實踐具體操作層面，工作涉及教務處、學生處、團委、馬克思主義學院等多個行政部門。而一般情況下，各部門均圍繞自身職能開展實踐育人工作，相互銜接不足、合力不夠，因此部門之間的協同體系尚未完全建立，共同推進實踐育人的運行機制還有待完善。另外，高職院校普遍在工作考核、成效評估方面辦法單一、標準不明確，急待充分挖掘各方資源優勢，加強頂層設計、建立協同機制。

系統性不足，第一課堂、第二課堂融通度有待加強。第一課堂是教育教學主陣地，第二課堂自2018年各高校陸續落實“第二課堂成績單”制度以來，在實錄性、連續性、全面性等方面，對輔助實踐育人工作、記錄學生成長方面起到了更好的促進作用。但第一課堂和第二課堂存在著各自開展的“兩張皮”現象，一方面，理論知識的教學不能完全有效為實踐教育教學活動提供指導，另一方面，多數職業院校對“第二課堂成績單”的使用，多流于形式，更多只是活動記錄，遠沒有發揮出其與第一課堂融通的潛力以及在育人成效評價上的優勢。因此，亟待打通第一課堂與第二課堂，推動課內與課外相結合、教學與科研相結合、技能與素養相結合，提升實踐育人實效。

3 探索實踐育人工作路徑

以新時代中國特色社會主義思想這條思想政治教育作為育人主線，以培養高素質技術技能人才作為育人目標，圍繞實踐育人針對性不足，提出“實踐能力培養三年不斷線”理念，以學年為單位、成長規律為依據，固定基本實踐內容；圍繞實踐育人規劃性不足，提出統籌強化制度保障、集中要素資源、打造內容載體“三步走”策略，繪制綜合改革路線圖，扎實推進實踐育人工作；圍繞實踐育人系統性不足，建立基礎實踐、專業實踐、綜合實踐與創新創業實踐為主要內容的全內容實踐育人體系，推動實踐育人走實走深。

3.1 提出實踐能力培養“三年不斷線”理念

以學生實踐能力培養“三年不斷線”為目標，按照一年級重體驗，開展專業認知、社會調研等，提升認知思維能力；二年級重專業，開展實驗實訓、社會實踐、科研創新等，提升實踐能力和專業技能；三年級重服務，開展頂崗實習、創業實踐等，提升就業創業能力，實現學生認知思維、實踐能力、專業技能、創新創業、服務社會本領的三年整學制培養不斷線。

3.2 制訂實踐育人工作“三步走”策略

建立工作內容和責任清單，通過強化制度保障、集中要素資源、打造內容載體，制訂實踐育人“三步走”的分階段策略，通過制訂出臺一系列配套文件和方案，加強長效化；通過統籌校內外師資團隊和基地資源，加強協同化；通過拓展平臺載體，加強系統化。從而規劃清晰內容框架和實施路線圖，為實踐育人工作全面開展奠定基礎。

3.3 推動全內容實踐教育教學體系構建

遵循職業教育、技術技能人才成長和學生身心發展規律，打通第一課堂、第二課堂，整體設計實踐教育教學活動，在人才培養方案中分類制訂實踐教學標準，明確實踐教學目標體系和內容體系，以培養學生應用能力為目標，將實踐教育教學的內容體系設置為基礎實踐、專業實踐、綜合實踐和創新創業實踐四大類，并細化出課程、項目、大賽、活動各個有效載體，建立分類型、分層次、有課程項目支撐、與理論課既相互銜接又相對獨立的應用型實踐教育教學全內容體系。

具體說，基礎實踐主要圍繞專業實踐、社會實踐、創新創業實踐等需求，鋪墊實踐理論知識，建立基礎性課程，培養學生基本技能和認知思維；專業實踐主要以實驗、實訓、實習為途徑，提高學生專業實踐技能，強化專業知識應用能力；綜合實踐主要以第二課堂為主渠道，通過社會實踐、勞動教育、志愿服務等活動形式，培養學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力；創新創業實踐依托項目、大賽、社團活動，開展技能競賽、課外科技活動、創新項目和專利培育、雙創類大賽等，進行創新思維訓練，提升創新創業能力。

4 具體措施

4.1 強化制度建設和任務落實為主的工作保障

根據實踐育人工作要求，可制訂出臺《關于加強實踐教育工作的若干意見》《實踐育人專項行動規劃》等文件，明確指導思想、原則遵循、內容體系、載體路徑、項目開展等內容；出臺“創新創業類學生社團管理”“社會實踐精品項目孵化”等相關辦法，探索建立實踐育人團隊選聘考評制度，對社團、實踐項目建立動態管理和表彰評估制度，加強載體建設的制度化保障。同時，圍繞“三全育人”建設指標中的實踐育人工作任務，細化工作內容和責任清單，明確任務分工、責任人、時間節點、標志性成果等，讓工作通過量化要求來落實落地。

4.2 強化分層分類的實踐教育教學體系實施

（1）基礎實踐

公共基礎課。在一年級階段，主要以傳授實踐的理論知識和進行實踐體驗為目標，通過通識課、思想政治課實踐環節指導學生提升基本技能和認知社會的能力。圍繞就業指導、軍事訓練、社會實踐等方面實踐知識建設課程內容，將其納入公共基礎課體系，貫穿人才培養全過程。思想政治課加強實踐教學環節設計，以“社會主義核心價值觀入腦入心、緊貼學生成長成才”為原則，在“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等思政課中明確實踐教學學時，依托區域內紅色教育基地、革命老區等資源，開發思政課實踐教學基地，建立校內思政實踐教學基地，開展主題參觀、志愿服務、社會調研等活動，完成思政課教學任務，實現實踐教學全覆蓋。基礎通識課程，例如開設“大學生就業指導”相關課程，以培養學生批判性、創造性思維為目標，激發創新創業創意的靈感與意識；開設“軍事理論”“軍事技能”等相關課程，以講授國防知識、軍事理論知識和時事解讀，強化軍事訓練體驗；開設“大學生社會實踐”理論課，對社會調研方法、實踐團隊組織、實踐活動實施等方面加強理論指導，推動社會實踐活動提質量增實效。

（2）專業實踐

針對二年級、三年級學生，以提升畢業生就業競爭力和深造可持續性為目標，依托可密切聯系的行業、企業，加強校企合作，整合、挖掘科研、社會等多方資源，主要開展包括校內實驗實訓、校外實習等專業實踐活動，加強專業實踐。

建立專業實踐課程體系。建立與企業對接機制，打造對接企業真實生產情境的實踐教學環境，實現教學過程與生產過程對接，技能訓練與崗位工作對接，將新技術新規范納入教學標準和教學內容，構建任務式、項目化的實踐課程體系。

創新實踐教學模式。校企共建合作實訓基地，共同設計實訓項目、生產案例，共同編制員工手冊、操作規范，共同開發配套教材和網絡資源。創新建立“生產性實訓+虛擬仿真+云課堂”的實踐教學模式，提升實踐教學效果。

強化日常教學管理。通過強化“規劃與建設、組織與管理、實施與監控、考核與評定、安全與保障”各環節，加強實踐教學日常管理制度體系建設。搭建實習管理云端平臺，探索建立“制度建設全面化，協議簽訂全員化，校企共管專人化，云端平臺全程化”的頂崗實習過程管理模式，與“教師巡查、院系核查、學校督查、平臺調查”的監督結合的管理機制。

（3）綜合實踐

以知行合一為原則，開展思政實踐。綜合實踐著重挖掘實踐內涵，把思想政治教育同社會“大課堂”結合起來。在指導教師指導下，學生對知識進行綜合應用，自主開展各類實踐學習活動，培養學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，提升綜合素質。也可依托暑期“三下鄉”“體驗省情”社會實踐等傳統經典項目，形成融入思政課的社會實踐項目，讓思政教師、學工團隊共同開發實踐項目立項與評審，讓學生在知行合一的實踐中，深化對理論知識的學習，筑牢思想根基。

以第二課堂為平臺，規劃活動體系。制訂社會實踐課程教學計劃，融入人才培養方案，打通第一課堂成績單與第二課堂成績單聯結。把社會調研、社會實踐、志愿服務、勞動教育、國防軍事教育、勤工助學、專業體驗與實習、技能大賽等活動統一編入第二課堂活動體系，建立紅色主題教育、鄉村振興、社區服務、大學生創新創業等可常態化開展的實踐育人項目，豐富實踐內容，創新形式載體、促進成果轉化。例如圍繞社會實踐和志愿服務，對接革命老區、紅色文化教育基地、國家級貧困縣、社區街道、合作企業等開發研學實踐基地、志愿服務站和精品線路，以集中組隊、個人實踐為主要形式，通過參與實地考察調研、開發文創產品、開展志愿服務、奔赴企業實習等活動方式，讓全體學生都有參加實踐活動的機會，實現在校生全覆蓋，引導學生了解新時代國情、民情、社情，培養學生社會責任感和使命擔當。

以勞動教育為載體，建立勞動清單。可圍繞工匠精神、職業精神、志愿精神培育，設立“勞動教育清單”。通過將學生需求鏈接育人資源，設立包含勞動知識、勞動技能、勞動養成等多個模塊內容在內的“勞動教育清單”，融入人才培養方案和“第二課堂成績單”。同時各校可結合“一站式”社區建設，在學生公寓建設勞動教育實踐基地，將融入日常的勞動教育延伸到學生生活區，打通育人“最后一公里”。

（4）創新創業實踐

做強創新創業孵化基地。學校可根據實際嘗試設立創新創業學院、建立大學生“創客空間”，例如規劃建設包含創新創業服務中心、孵化基地、眾創空間、創業技術交流平臺等功能區，注重結合校外長期定點的高新技術開發區、企業工廠、科技孵化園等，打造一體化實踐服務平臺，為學生提供知識傳授、問題答疑、創意項目孵化等服務，定期開展創新創業講座與交流活動，針對創新創業意向學生、優秀團隊和潛在項目開設實戰類培訓和講座，進行“一對一”“多對一”等項目指導，滿足不同階段、層面學生的創新創業需求，不斷提升校園創新創業活動號召力和輻射力，在更大范圍、更高質量、更深程度上推進了校園創新創業氛圍建設，滿足了更廣泛、多層次學生群體創新創業需求。

推行“大學生創新創業訓練計劃”。充分利用好“大學生創新創業訓練計劃”等國家級培養平臺，結合“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽等國家級賽事，開展校園就業和創新創業類活動，在校級專業社團基礎上打造創新創業類精品社團，聘任社團指導教師，健全管理運行機制，圍繞社團專業特長開展技能競賽、創新設計競賽與培訓；結合“創新創業訓練計劃”、雙創類大賽等相關工作開展校內選拔賽，培育創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目和師生共創項目，深化創新創業教育。

4.3 強化要素集合的資源支撐建設

校地互動，建設“大師資”。推動構建政府、學校、企業、社會協同聯動，著力組建多方力量集合的實踐育人隊伍。一是，由校內思政教師、專業教師、輔導員等組成的理論課教師隊伍，加強思想引領和理論知識的傳導；二是，由校內頂崗實習導師、校外企業導師、行業專家共同組成的專兼職實踐導師，優化師資隊伍完整度和互補性，加強實踐技能培訓；三是，成立大學生社會實踐指導委員會，除校內授課教師外，更要注重吸納政府組織、企業負責人參與社會實踐方案設計、創新創業項目立項評審等，全面推進精品項目孵化。

研學互通，開發“大資源”。整合校地資源，融通政府、企業、社會等校內外資源，突破校園圍墻，探索“行走德育”。在校內，一方面，可規劃建設思政教育基地、文化素養基地、創新創業基地、勞動教育基地等，為實踐育人拓展物理空間。另一方面，可充分利用各類館室，將思政課講臺搬進校史館、實訓室、大師工作室、藝術館等，讓學生在館室參觀、手工技藝體驗中實現思想升華，有側重地將實踐育人融入各個育人方面，強化體驗感悟。在校外，對接政府、鄉村、企業等，建立各類穩定的實踐基地與可行性育人機制，形成定點化、融入化的實踐育人資源協同體系，助力育人模式轉型。

4.4 強化成果培育為導向的評價激勵機制

加大支持力度。在物質支持上，不斷加大對實訓室、創新創業基地建設的投入，劃分專門經費用于實踐教學，配備第二課堂社會實踐類活動經費。在成果引導上，出臺針對技能大賽、雙創大賽以及各類校外實踐項目的成果獎勵辦法，加強社會實踐、創新創業、專業社團實踐活動的專項經費獎勵，完善工作量量化考核認定工作，推動各類實踐活動上層次、提質量。

形成長效機制。一是在人才培養方案中構筑實踐課程體系和能力素質體系模型，依托“第二課堂成績單”形成可記錄、可評價、可視化的學生“成長鏈”，清晰觀察到學生各方面實踐能力和素養的分數構成。二是推動建立政府、社會、學校協同聯動的“實踐育人共同體”，校地、校企簽訂實踐育人合作協議，挖掘和編制包含實踐基地和精品路線的“資源圖譜”，把思想政治教育全過程、全方位融入實踐教育教學活動中，打破物理空間限制，形成校內外一體的“行走課堂”。

建立品牌傳承。首先，對各類實踐項目建立閉環式指導，對方案設計、項目立項、成效評價、成果展示進行跟蹤式指導與評審，強化項目管理，形成“按需設項、據項組團、雙向受益”的成果孵化模式。其次，對項目或者活動組織建立縱向培養機制，例如通過開展星級社團評比、精品實踐項目立項等品牌孵化工作，建立“傳幫帶”機制，讓品牌社團、品牌項目傳承下去，形成穩定的優秀組織文化、項目資源。最后，要堅持問題導向，可通過信息化平臺、依托各類調研，開展教育效果調研，積累活動大數據、建立數據分析，不斷優化教育質量，改進教學方法，強化品牌力。

5 體會反思

實踐育人已經成為新時代職業教育中教育教學工作的重要載體，是全力推動新時代育人工作邁上新臺階的強大動力。

目前職業院校在實踐育人體系建設上取得了一些階段性的成果，但更需在新時期、新階段下，堅持職教特色，充分發揚實踐育人方面的優良基因，以及校企協同的獨特優勢，與學生專業知識技能對接、與社會經濟需求對接、時代發展主題對接，健全制度機制，深化實踐內涵，創新方法形式。“因勢利導、育人于行”地以理論實踐、專業實踐、社會實踐及生活實踐為內容，加強實踐育人模式設計、夯實實踐育人課程建設；根據不同學生的培養特點與能力素養，更加合理地設置科學化實踐體系，推出走進鄉村、開在社區、深入企業的實踐課堂，增強學生的獲得感、滿足感；構建管理與服務體系，激發內在發展動力，不斷增強育人品牌輻射，打造具有家國情懷、時代精神和文化特色的實踐育人工作路徑，開辟具有職教特色的實踐育人之路。

（作者單位：河北工業職業技術大學）