引導正向社交，提升女生自我價值感

雷麗

通過學校處理的一起不當男女社交事件，重點關注女生正向社交。分析高中聽障女生不當社交的現象，總結正向社交的要素，并給出建議。引導女生正向社交，提升自我價值感的途徑是：充分發揮“重要他人”的關鍵作用，引導高中聽障女生從認識自己到認可自己遞進；通過堅持不懈的“自我完善”，引導高中聽障女生從管理自己到實現自己蛻變；深刻理解“小我”與“大我”的涵義，引導高中聽障女生從關注自我到奉獻社會跨越。

近期，學校學工處處理了一起不當男女社交事件。事件中男生違反校紀校規證據充分，處理決議無異議。但如何對待女生卻讓我們犯了難。處分？批評？還是教育？最終我們選擇了教育。張桂梅校長說過“我如果能救一個女性，就等于救了三代人”。針對如何引導高中聽障女生正向社交關系，提升自我價值感，筆者結合自己的教育管理經驗談談看法。

社交，全稱“社會交往”或“社會交際”，是指社會中人們之間互相地交際來往。社交是社會發展的內在要求，有利于社會個體成長、社會文化傳播、社會構成重組。社交包含物質交流、精神交流和兩性交流。男女同學交往是兩性交流中的重要一種。青少年時期養成健康積極的男女關系，影響著一個人健康人格塑造和積極心理養成。

1 高中聽障女生不當社交的現象及分析

1.1 升學動機影響社交目的的確立

學校高中分單招單考和職業教育兩個方向。前文事件中的男女生均就讀于職高的烹飪班。聽障生入學普遍較晚，高中學生大多已成年。家長總是有意無意暗示孩子，在校談個“對象”，畢業回家就結婚。有的甚至拉教師做紅娘。高中男女生比例約為1.5∶1，學校聽障部（小學、初中、高中）全體男女生比例也約為1.5∶1，故而女生成了男生家長考察的香餑餑。不當的家庭教育扭曲了高中聽障女生的感情觀、婚姻觀。

1.2 沉迷劇情影響社交角色的定位

班主任多次反映，高中部多了很多對“兄妹”。男女生互稱哥哥妹妹，主要受韓劇影響。韓劇中女性稱呼年長男性為哥哥。高中聽障女生將心儀男生認為“哥哥”，一方面，為各自情感設置緩沖區，如若暗戀失敗，至少可以做兄妹，另一方面，“兄妹”可以應對班主任的查問。純粹的男女生情意存在嗎？當然存在。但筆者認為，因追劇而認“哥哥”的女生們，實際上已經將自己代入劇情，幻想成為女主角。如果沉迷過久過深，極容易引發拜金、攀比、爭風吃醋等不當行為。

1.3 成長經歷影響社交距離的保持

聽障高中生之間大多自小是同學，一直相伴長大。聽障生之間具有天然的親近感，在熟悉安心的校園環境中，男女生之間的距離感會模糊化，對“正常”的界定存在偏差。因為眾所周知的原因，高中聽障女生的性教育是欠缺的。隨著身體發育變化，有的女生產生羞愧感，有意疏遠男生，覺得跟男生靠近是“可恥”的；而有的女生開始注重裝扮，用力塑造好印象。在某些女生看來，公開牽手、互相摸頭、抱一抱、撞一下等是“正常”的社交行為。

1.4 性別自卑影響社交觀念的改變

筆者從事教育管理近二十年，堅持每年開展“青春心事”問卷調查。筆者發現，女生們的社交觀正變得越來越現實，“經濟條件”和“外形長相”交替成為考察男生的第一選擇。個別女生會因為“他買東西給我吃”“我就會喜歡他”。誠然，我們不應該用成人的社交體驗去比照學生，但若僅僅為得到零食就決定喜歡那個男生，那么這樣的感情觀是幼稚和不穩定的。女生社交觀念的改變實際上是性別自卑的衍生品，她們（或她們的家長）認為找一個有錢有顏的老公遠比提升自己更實在。

2 高中聽障女生正向社交的要素和建議

社交能力是高中聽障生必須掌握的能力之一。有人對照網絡標準，將自己劃分為“社牛”和“社恐”。筆者認為不妥。真正的社交能力，應該是在群體中能夠保持自我，并能體驗快樂和舒適，在交往中能尋找到安全感，利用交往成就自我價值。

2.1 融入群體

以求偶為目的的社交是低級的。高中聽障女生社交目的是融入群體，包括聽障群體和主流社會。融入聽障群體是基本需求。女生們不可太特立獨行，脫離聽障群體之外，也不必強求人人都喜歡自己。要學會在群體中獨處，適當、適量、適度交友，合理進行社交活動。融入主流社會則是現實需求。高中畢業后離開校園，交往的絕大多數是健全人。社交能力強的能更快融入主流社會、遇挫時心理更加穩定、生活幸福度也更高。

2.2 獨立自信

女性的社交角色不應該被固化。的確，我們并不反對女性成為優秀男人背后的女人，但我們更希望女性能權衡獨立價值和依附價值。張桂梅校長將全部身心獻給了大山女孩，感動了全中國；華春瑩外交官將價值體現在了外交戰場，舌戰群雄盡現大國風采；海倫·凱勒用堅強回擊苦難，一篇《假如給我三天光明》感動、激勵無數殘疾人……高中聽障女生在社交中一方面應保持獨立的人格，設置交往的底線，另一方面不應存有“聚光燈”心理，害怕在別人面前出丑。認可自己，找到自信是提升高中聽障女生自我價值感的重要途徑。

2.3 合理設距

學校明令禁止在校期間早戀。女生在不當男女關系中更容易受傷。保持男女生距離不僅是社交禮儀，也是對女生的要求和保護。我們從聽障孩童入學就強調，雙手用來打手語，絕不可以隨意觸碰男生，也不可以隨意被男生觸碰。青春發育期女生心理產生波動是正常的，對異性產生好奇感和羞怯感也是正常的，學校應通過多種形式開展生理衛生和心理健康教育，必要時開設性教育知識普及課程，引導學生正確、客觀對待自己和他人的變化。

2.4 自我增值

女性擁有自我增值能力在任何時候都是最明智的決定。自我增值能力包括認真讀書和持續學習的能力，會做飯會洗衣等獨立生活的能力等等。對高中聽障女生來說，還要包括面對社會不公而適應或競爭的能力，遇到生活低谷有勇氣重新開始的能力，得到社會關愛而知道報答的能力等等。青少年時期是自我增值心理養成的重要階段，學校應開足開好勞動課程、職業課程和心理課程，為高中聽障女生成長保駕護航。

3 引導正向社交，提升高中聽障女生自我價值感的途徑

自我價值感，簡而言之是指個體對自己能力與價值等所持有的態度。自我感價值存在于人的潛意識中，主要通過自我認知、情感體驗、言行方式等外顯出來。自我價值感高的人通常表現的比較自信、自尊、自愛，自我價值感低的人則容易自卑、自暴、自棄等。自我價值感不是與生俱來先天存在的，需要后天環境影響和教育作用；也不是一成不變的，會隨著生活經驗的變動而改動。

高中學生正是逐漸脫離對成人的依賴、走向獨立的關鍵時期。家庭、學校、社會應構建嚴愛有加的支持環境，創設正向社交的人文氛圍，開展寓教于樂的教育活動，提升高中聽障女生的自我價值感。

3.1 充分發揮“重要他人”的關鍵作用，引導高中聽障女生從認識自己到認可自己遞進

依據自我價值感形成的規律，高中生的“重要他人”主要包括教師、伙伴、偶像和父母。

一定程度上，女教師代替了部分母親角色。因為手語溝通的順暢和及時，女生生理困惑和少女心事愿意與女教師溝通。所以，一方面，女教師應加強師德師風修養，維護自己在女生心中的形象。另一方面，學校在進行班主任和科任教師師資配置時，要盡量男女教師搭配。嚴肅處理教師“紅娘”現象以及男聽障教師和女生的校園“曖昧”行為，用有度的愛和有格的嚴重塑清朗規范的師生關系。

因為相似的人生遭遇，聽障群體之間特別容易共情，從而結成伙伴關系。很多聽障生畢業后會越來越遠離原生家庭，緊緊抱團聽障群體。聽障女生因為聽力原因，從小到大成長環境相對單純，但也容易輕信他人和自私自利。她們的擇友觀念不夠理性，交友技巧也不夠成熟。比如有的女生會選擇社會上的“哥哥”“姐姐”來保護自己；有的會對不合群的女生“冷暴力”；還有的會因為一句道聽途說從此不再搭理朋友等等。我們可通過案例解析、主題班會、交流談心等引導女生，擇友時注重品德，相處時求大同、存小異，即便是關系平平的同學也應保持友善。一旦友情出現挫折，最好能坦白溝通，猜疑是不可取的。

偶像是一把雙刃劍，一面是激勵，一面是沉迷。學校通過問卷調查發現，高中聽障女生的偶像有的是具象的某個人，比如明星、科學家、國家英雄等；有的是一些虛擬人物，比如電視劇中的角色、游戲里的人物等。我們不要急于去定義這些偶像的好壞，但我們需要密切關注這些偶像在女生心中的權重，如果權重過高，我們必須教育干預，比如組織討論，設想發生洪災，你會選擇人民子弟兵還是能停止時間的韓劇男主；開展辯論，將隱姓埋名研究核彈的科學家與偷稅漏稅的明星相比；科普影視劇中的不科學橋段，諸如霸道總裁現象、水中渡氣情節等等。

如果將孩子的社交活動看作一棵樹，那么父母就是樹根。筆者所在特教學校堅持每周開設家長課堂——教授家長手語，交流育兒理念。堅持這么多年，我們發現：好家長是學出來的。聽障生家長絕大多數文化水平不高，社會地位不高，家庭對聽障孩子的教育是缺失或者扭曲的。提升高中聽障女生的自我價值感，父母的作用同樣巨大。父母首先要具有正向的社交觀，鼓勵女兒、認可女兒，愿意幫助女兒積極追求獨立價值。相反，如果父母輕視、漠視女兒甚至傳遞女兒不當的社交觀念，那么女兒極有可能在社交中敏感、自輕、否定自己。

3.2 通過堅持不懈的“自我完善”，引導高中聽障女生從管理自己到實現自己蛻變

馬斯洛需求層次理論指出，人是從低級需求向高級需求過渡的。從管理自己到實現自己，高中聽障女生通過堅持不懈的“自我完善”，不只是改變了顯而易見的外在，更塑造了迎難而上的性格，積累了把控人生的自信，滿足了美好生活的需求。“自我完善”擁有毛毛蟲般的魔力，會潛移默化間蛻變那些自我價值感不高的女生。這個世界上，真正拿到“大女主”劇本的女孩子不多，絕大多數也許只是“女配”和“路人”。可是這些都不重要。因為女孩們靠自己去實現理想，那么她就是“女王”。

自我完善首先要習得技能。早在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中就提到，要建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導。筆者所在特校，職業高中開設職業技能、理論文化、生涯規劃和理想教育等課程。高中聽障女生可以選擇服裝、玉雕、亂針繡、網絡直播等專業，高中畢業直接參加市勞動局職業技能等級評定考試。可以說，只要女生們提出設想，學校都會竭盡所能輔助她實現。亂針繡專業便由家長提議，學校調研后新設的。亂針繡專業由本市非物質文化遺產傳承人陸老授課傳藝。經陸老牽線，市博物館特設刺繡工坊，為學生提供展示平臺，向社會公眾推介刺繡成果。

自我完善還要練就骨氣。正所謂，勝人者有力，自勝者強。提升高中聽障女生自我價值感，必須正視女生的性別自卑問題。美國詩人惠特曼說：“我要比我想象的更大更美，在我的體內我竟不知道包含著這么多美麗，這么多動人之處。”陶行知說：“向上的意志會引導你轉向正確的大道前行。”性別存在優劣勢，但性別不是原罪，女性也從來不是累贅，更不應成為寄生的借口。學校鼓勵學有余力的女生報考高等院校，選拔技能嫻熟的女生參加高層次比賽，推薦德行優良的女生參培普通職業中專，選樹優秀校友典型廣泛宣傳等等。學校聽障高中女畢業生中有的選擇創業，如開鮮花店、干洗店、美甲店等；有的考取理想大學，如北京聯合大學、天津理工大學等；還有的暫時回歸家庭，照顧幼子……

3.3 深刻理解“小我”與“大我”的涵義，引導高中聽障女生從關注自我到奉獻社會跨越

紀念五四運動100周年大會上有這樣的精神：“青年的人生目標會有不同，職業選擇也有差異，但只有把自己的小我融入祖國的大我、人民的大我之中，與時代同步伐、與人民共命運，才能更好實現人生價值、升華人生境界。離開了祖國需要、人民利益，任何孤芳自賞都會陷入越走越窄的狹小天地。”“小我”與“大我”是相互融合相互依存的整體。千千萬萬個“小我”超越狹隘，融入“大我”，促進“大我”的發展；“大我”匯聚每一個“小我”，整合“小我”，實現“小我”的升華。

疫情防控期間，國家安全是“大我”。學校借機教育學生服從社區要求，認真參加線上學習，用“小我”的奉獻助力“大我”的平穩。扶貧英雄黃文秀，名校大學畢業后，自愿選擇回到家鄉，走上了脫貧攻堅的第一線。她用生命詮釋了“小我”與“大我”的真諦。這才是學生真正應該追捧的偶像。學校通過“活動滲透”“學科滲透”和“生活實際滲透”等途徑滲透感恩教育和愛國主義教育。如每年的助殘日，學校在接受社會捐贈的同時，通過開展與社區共建、到福利院志愿服務等活動，讓學生體會什么叫索取什么叫奉獻。在學科教學中踐行“課程思政化”理念，引領學生擁有理想和志向，構建正確三觀。在生活實際中注重體現新時代新青年風采，如開設農田耕作興趣小組、組建特校志愿者隊伍等等。

女生的成長需要細心呵護。學校不能等不當事件發生了再想如何處理，家庭也不能以不會手語為借口缺失對孩子的教養，社會更應摒棄對女生的封建觀點，加強男孩和女孩的性別修養教育。引導女生正向社交，提升自我價值感是為人師者的職責，也是為人父母的必修。為國育才為黨育人，我們可以做的還有很多。

（作者單位：揚州市特殊教育學校）