“立德樹人”與構建語文綜合實踐活動育人探討

馬姍姍

引言：基于目前課改的要求及對中職生素質要求的提高，就中職生不愛學習，行為舉止差強人意的現狀，本文將從“立德樹人”與構建語文綜合實踐活動育人兩方面進行研究，探討立德樹人與語文綜合實踐活動育人的意義，積極開展語文綜合實踐活動，有效采用多元化的教育策略，并將兩者有機融合，從而影響學生的行為舉止和思維習慣，提升學生的全面發展。

新課程的改革逐漸給許多中職學校注射了強勁的一針，過去的中職學校更在乎學生的學習成績，反而忽略為學生們灌輸正確的人生價值觀。有一些中職學校也開展過相關的活動，但效果并不明顯。而“立德樹人”就是要求教師在教授學生知識的同時，也不能忘記學生們的身心健康。因此，中職學校的教師可以根據“立德樹人”的標準，將知識與綜合素養相融合，起到絕佳的效果，尤其是語文教師，更要將“立德樹人”與語文課堂上的知識相融合。這不僅僅能促進語文課程上的價值取向，更能從側面提升學生們的綜合素養。好學生除了學習好，人品也要好。尤其是各個中職學校，一定要根據新課改的標準，采取相應的措施活動，就目前中職學校的學生心理狀態，就 “立德樹人”與構建語文綜合實踐活動育人進行探討，以此促進中職學校學生思想道德素質的相關培養，成長為國家的高素質道德人才。

1 立德樹人與構建語文綜合實踐活動育人的意義

所謂的“立德樹人”要求教師可以以身作則，以德服眾。教師作為學生的引導者，首先自身就要有一個可以衡量的標準，并且以此為標準要求自己。立德樹人要求教師在教學知識的同時，也要培養學生思想道德素質方面。每一所學校都有自己的優良校風，除了將本校校風進行延續，還要輔助學生學會幫助有困難的人，感恩對自己有幫助的人，做一名自律且會自省的人，做一名勤儉節約的人等等，這些好的素質道德標準，正是需要教師幫助學生落實到自身的。因此根據新課改和社會主義核心價值體系的標準，在學校的思政教育和德育的工作開展的同時，一定要督促教師自身，以作為學生良好榜樣為目的，進行相關的活動教學。而“立德樹人”與構建語文綜合實踐活動育人的策劃，更是將兩者進行完美的融合，將其中的含義發揚光大。首先，我們都知道語文這門學科的重要性。語文是我們學習國語以及學習交流的重要學科，包括學生學習的任何一門學科也都離不開語文，學好語文就意味著學好基礎。除此之外，語文課在學生心里，也一直處于積極向上、情感細膩的一門學科，有許多的機會和知識點都能與“立德樹人”融合到一起，將學生對素質教育的重要性提升。我們接觸學習的第一門課程是語文。語文是素質教育的基礎所在，同時也是表達自我內在的一種方式，只有學好語文，才能更好地學習其他學科，因此學生的語文水平也往往是體現學生綜合素質的平臺，語文課本上的知識大多是關于如何做人、做好人、做善良的人、做一名熱愛國家的人。教師們應以此為依據，將立德樹人的道理與之相融合。

除此之外，語文課堂提升學生的綜合素養的方向很多，例如文學閱讀與課后寫作。語文教會的不只是學生的學習成績，更是學生的閱讀能力、寫作能力與交際能力。教師可在語文課堂上安排學生讀一些有意義的文學著作，像我國許多經典文學中都包含著許多做人的道理，教師可通過這些深奧的知識，向學生說明這些道理都是古人通過自身切合的經歷得出的最終結論。有許多做人的道理，都是我們要向之學習和致敬的。學生在通過閱讀之后，教師還可留一些課后的寫作作業，主要是要求學生寫讀后感，學生自身的感悟會更為直觀，希望學生可通過其他人的故事提升自身的綜合道德素養，這也是學習語文的最終目的。

2 中職學校學生思想道德素質教育中存在的問題

2.1 中職學校學生缺乏思想素質教育

隨著生活質量的提升，教育也在摸索中不斷前行。義務教育之后學生被分流。學習成績較好的學生都上了重點高中、普通高中，剩余的學生會選擇中職院校。許多的中職院校不像普通高中只教書本上的知識，反而更在乎教學一些社會上的生活技能，因此這類學生就缺少思想素質上的教育。雖說中職學校在開學之際就已經開展過相關的思想教育理念培養，但仍有一些學生來學校不是為了學習，只是家長要求來念書就來學校的想法，對學校的素質教育不屑一顧。這樣的學生身上還會存在一些惡習，甚至會影響其他想學習的學生，在很大方面也會影響到中職學校的名聲，會讓其他人一聽到中職院校就認為是個壞學生才會去的學校。因此教師們要采取相應的措施，提高學生的綜合素質，挽救中職院校的名聲。

2.2 較少學生家長重視道德素質教育

除了學校對學生的教育時間，剩余的時間學生基本與家長一起，因此家長與學校應保持一致的想法。有些家長生意較為忙碌，從而忽視了學生的家庭素質教育，并且認為給孩子花錢就是對孩子好。相對學生來說，會認為父母不夠關心自己，也就產生了叛逆心理，這個時候家長應重視起對學生的道德素質教育，給孩子相應的陪伴。還有些家長，過分溺愛孩子，孩子有做錯的地方，家長不但不告知，反而認為我家的孩子就是對的，完全不糾正孩子的錯誤，這也導致學生在學校不聽老師的話，缺乏約束。這樣的溺愛，不是愛孩子而是害孩子。因此教師首先要與家長進行溝通，保持一致的想法，從而提升家長和學生的思想水平，只有學校和家庭做到平衡，孩子才會有進一步的提升。

2.3 中職學校開展思想教育活動單一

中職學校的思想教育活動往往就是教師在上面說，學生在下面聽，結果一問三不知，這樣的活動就是無效活動。中職學校的教師們，應根據時代的變化，開展一些多元化的活動，或是跟學生課前互動，使得學生有參與感，愿意主動地舉辦這類教育活動。蘊含的一些深刻道理，往往都存在于日常的生活當中，教師可以帶領學生在生活中找到素質和道德的小典范，什么是值得學習和值得敬佩的人與事。教師開展個性化、多元化的素質道德教育活動更能吸引學生的目光，從而將素質教育高效發展。中職學校的素質教育往往是在學生入校的第一時間開展，之后便忽略了這項有意義的活動，因此除了教師們的活動開展，學校也應定期開展大型的素質教育活動，可以是學生與父母一同參加，有些父母不善于表達，學?？梢越柚處煹淖?，幫父母表達。這樣的意義活動，不但能起到父母與孩子間的溝通作用，也能從側面提醒家長要關注孩子的素質教育。

3 立德樹人與構建語文綜合實踐活動育人的策略

3.1 構建語文綜合實踐活動，樹立優良榜樣

中職學校的教師如果想要采用“立德樹人”教育方針，首先就要提升自身的素質思想，端正自身的態度，做教師應做的行為舉止，教師的一言一行都是學生可能會模仿會學習的。尤其是中職學校的語文老師，每周最多的課程就是語文這門學科。語文老師除了對學生進行傳道受業解惑，還要約束學生的素質道德。語文老師在進行教學的同時，一定要講文明用語，行為舉動也應是善舉。語文教師在與學生進行互動的同時，也要對其慢慢滲透素質教育。學校應定期地培養教師參加素質教育，不斷提升自身的綜合素養。每個學校都有自己的優良傳統，各個院校之間也可以相互學習，每周一節有關教師提升的課程，是可以讓教師引導者先一步接受更多的素質教育，這樣傳達給學生們的也是高質量教學。

3.2 結合語文實踐活動，構建學生思維

中職學校的語文老師還可以結合語文教材中的內容，為學生構建正確且合理的道德素質思維。語文課是培養學生慣性思維的最好場合，教師不但可以在課堂上進行素質教育，課后也可以讓學生讀一些有內涵、有意義的文章。課堂的時間是有限的，但課后時間很多，有許多在現實生活中無法經歷的事件，教師可以以閱讀的形式開展語文綜合實踐活動。教師通過引導學生閱讀的方式，拓展自己的認知，加倍增長自己的知識儲備，學習文章中的細膩感情。教師也可以通過學生的閱讀，每周設定一節讀后感的語文感悟實踐活動。每名學生將自己所讀的經典著作得到的感悟，與大家分享，并以此分出小組，小組內成員進行討論，最后將討論內容歸納總結，以整理好的方式交給語文老師。教師除了課后布置的閱讀作業，在課上還能將教材中的素質內容與語文實踐教學融合在學生的日常生活中，潛移默化地讓學生形成思想道德的思維框架。教師還可開展語文綜合實踐讀書會，將學生認為好的書籍帶到班級，互相串換閱讀，這樣學生可以有著大量的閱讀書庫，每一個書籍都是財富，只有多讀書，學生才能開闊自己的眼界，教師可以讓學生形成思維框架，長時期地閱讀書籍，學生的思維會發生改變，學生愛上閱讀也就會愛上語文。

3.3 開展語文綜合實踐活動，強調家庭教育

前文所提到的，教育不僅僅是學校的事情，家長也需要和學校的教育內容保持一致，這樣的教育才更有效率?，F在的家庭大部分都是獨生子女，家長對于孩子大多很溺愛，害怕孩子受到一點委屈，享受不到一點好生活。因此，對于孩子就缺少一定的正確教育，在行為舉止方面也很少有約束，使得孩子缺少責任感，不懂什么叫道德。除了學校語文老師對其進行素質滲透，家長也要參與其中。所以中職學校的教師可以采取語文綜合實踐活動，以公開課的形式，與家長和孩子共同學習素質道德教育。教師可設置一些有趣的家長與孩子之間的互動小游戲，有很多家庭，父母由于工作要求，四處奔波，反而缺少了與孩子之間的溝通和交流，教師要借此機會讓家長多陪伴孩子。讓家長清晰地認知，除了對金錢的關注，更應該關注孩子的身心健康，學生的成長是少不了家長的陪伴。

4 構建語文綜合活動，進行立德樹人教育

4.1 借助語文教材，進行立德樹人教育

目前，語文教師在課堂上采用的教學方式多采用只是將課本上的知識灌輸給學生，從而忽略了學生的全面素質發展，教師應改變教學策略，在教學質量上嚴格把控，合理利用相關的多媒體。主要以結合語文教材內容為主，從簡單的知識點拓展到深入的素質教育，語文知識具有無限的開放性與延展性，教師可更換課堂的講課模式，將其改為語文綜合實踐活動，利用當下的互聯網平臺，采取大屏幕播放的視頻方式為學生進行合理的課外延伸，引導學生對素質教育進行深度學習。教師可在目前學生較為關注的熱點視頻中找尋潛在的道理，為學生進行正確的案件疏導，每名學生對于事件的認知角度或多或少會有些許不同，教師可讓學生分別表達自己的觀點，主要擇選出兩大觀點，一正一負，為此發展成為辯論會，學生可通過辯論會自由表達出對此案件的看法。最后語文教師要對兩點進行歸納綜合，將利與弊和同學們講解清楚。這樣的實踐活動更有利于學生對素質教育的接受與理解，一個案件可能就包含了許多的道理，對于青少年的學生更是開闊了自己的眼界，通過別人的故事，總結出來的道理可能會適用于自己身上。因此教師可以多利用現有的資源，建立“立德樹人”與構建語文綜合實踐活動育人的模式，全方位地發展語文的質量教學。

4.2 實施實踐性教學，制訂活動育人計劃

理論和實踐相結合一定是最有用的教育方式。有些學生適用于理論，有些學生適用于實踐，這時語文教師將兩者互相融合，為學生制訂語文綜合實踐活動育人計劃，這樣的實踐與理論的教學計劃，主要突出學生為主體地位。

為了調動學生學習語文的興趣，將學生的意識帶領到語文綜合活動當中，從而落實“立德樹人”的教育方針，教師可采用情景教學的方式，讓學生更能接受。

例如教師在講解語文教材中的《一碗清湯蕎麥面》這樣一堂課程的時候，教師將其課堂作為主要的“立德樹人”語文綜合實踐活動。教師可以安排學生進行情景還原，將學生分為幾個小組，小組學生分別進行演繹。在日本進軍中國時，那時的人們是多么困難，甚至母子三人在除夕夜同吃一碗清湯蕎麥面，這可能是他們在除夕夜吃的最好的食物，學生定要沉浸式體驗當時人民的困苦心情，多去品味人生的酸甜苦辣。這樣的故事不但能教會學生珍惜當下的生活，更能知曉現在的生活是多么來之不易，父母是多么的偉大。教師可多采用這樣理論與實踐結合的活動育人模式。

5 結束語

綜上所述，大多數的中職學校學生，會由于各種原因導致自身在行為舉止上有些差強人意，學生學習興趣不濃。家長和學生之間的溝通較少，無法起到引導學生的作用，學校的素質教育也沒有融入正常的課堂當中，因此中職學校的語文教師，應將“立德樹人”與構建語文綜合實踐進行相關的活動開展，以知識的力量，引領學生參與進語文課堂，接受素質教育。教師可采用多元化的教育模式，類似辯論賽、情景演繹、課外閱讀等方式，讓中職學生在語文課堂上人人有參與感，一方面，提升了語文課堂的教學質量，另一方面，將“立德樹人”與語文課堂進行了完美的融合。

（作者單位：江蘇省吳中中等專業學校）